情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，激起學(xué)生相應(yīng)的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，把學(xué)生帶入一種渴求參與的狀態(tài)。教師在這樣優(yōu)化的情境中與學(xué)生進行平等地對話，碰撞出許多智慧的火花,使動態(tài)生成成為了可能，也可以成為現(xiàn)實，這樣的課堂，活力四射，個性張揚，異彩紛呈。那么，如何在情境對話中，更好地把握生成性課堂呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境是生成的重要前提，把握情境對話的特點是生成的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)板塊式情境，把握伸展性。

我們在備課時有時也會預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟，但是往往在與學(xué)生的課堂對話中發(fā)現(xiàn)，有時預(yù)設(shè)和實際情況還是有一定的距離。如果采用合適的具有伸展性的情境板塊設(shè)計、框架設(shè)計，將教學(xué)過程設(shè)計為若干板塊，每個板塊之間可以隨機自由調(diào)整，這樣就會很好地縮小這種距離，使我們的課堂真正做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，使課堂呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

如在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時，我設(shè)計了這樣幾個情境板塊：1、來到槐鄉(xiāng)，欣賞美景。2、走進農(nóng)家，品味飯香。3、投身槐林，享受歡樂。4、告別槐鄉(xiāng)，表達真情。在上課時，我設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“在美麗的五月，我們踏上了去槐鄉(xiāng)的旅程，車兒載著我們來到了槐鄉(xiāng)，到了槐鄉(xiāng)，你最想做什么？”我用多媒體打出四個情境板塊，學(xué)生異口同聲地說：“我們最想品嘗槐花飯?！庇谑?，我利用情境板塊的可伸展性，把“直奔農(nóng)家，品味飯香”調(diào)整到“來到槐鄉(xiāng)，欣賞美景”之前，在“直奔農(nóng)家，品味飯香”這一板塊的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生通過朗讀好好體會了一下槐花飯的美味，有的學(xué)生寫下了好客的槐鄉(xiāng)孩子邀請他時的人物對話，有的學(xué)生制作了槐花飯的小食譜。教師充分尊重了學(xué)生的“自主選擇”的權(quán)利，使他們在自主的情境中學(xué)得興趣盎然。

伸展性的情境板塊設(shè)計，使我們的課堂有了更多的自主，有了更多的生成。

二、創(chuàng)設(shè)問題式情境，把握開放性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的對話情境，在這樣的情境中對話，學(xué)生獲得感受與體驗也是獨特的。

在教學(xué)《蒲公英》一文時，讓學(xué)生來演一演蒲公英種子，“如果你也是一顆蒲公英種子，你會飛到哪兒去呢？”有的“種子”飛呀飛，飛到了森林里，在那里安了家；有的“種子”飛呀飛，找到了一塊肥沃的地方安了家，這時，有一個小朋友扮演的種子卻飛到了沙漠里，在那里安家，小朋友們奇怪地問這“小種子”：“你是被金燦燦的沙漠迷惑了嗎？去沙漠里安家的種子都被干死了，你為什么還要到沙漠去安家呢？”看到這個情景，我也感到很奇怪，是不是這個小朋友沒有讀懂書？沒想到這個“小種子”說：“我不是被金燦燦的沙漠迷惑了，我知道沙漠里環(huán)境惡劣，可那兒更需要我們?nèi)ゾG化它，去改變他，哪怕犧牲了自己也在所不惜?！甭牭竭@個孩子的解釋，我感到學(xué)生在學(xué)懂課文的同時，人格也得到了升華。

學(xué)生在開放性的對話情境里，通過角色的體驗，把自己融入課文情境，融入對話情境中，主動地參與教學(xué)過程，實現(xiàn)了文本和學(xué)生、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的深層對話，突破了教材的束縛，生成了出人意料的新思維、新體驗。

三、創(chuàng)設(shè)對話式情境，把握融合性。

語文不僅僅是語文，它蘊含著天文、地理、歷史、科學(xué)、美學(xué)，也流淌著音樂。如果我們在使用教材時打破學(xué)科間的隔閡，向鄰近學(xué)科開放，通過不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合，開闊學(xué)生的視野，學(xué)生就會產(chǎn)生更多的感受，促使課堂的動態(tài)生成。在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一文時，課文中有兩個對比段，文中寫道：昔日的塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀；而如今的塞特凱達斯瀑布“像一位生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡?！比绻屇憷首x這兩段文字，你想給這兩段文字分別配上什么音樂呢？當(dāng)學(xué)生試聽了音樂片斷后，分別給這兩段文字配上了《黃河大合唱》和《梅花落》，也有的給第二段文字配上了《梁?！罚诒尘耙魳返暮嫱邢?，學(xué)生的朗讀更是聲情并茂，在朗讀中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗。音樂元素的引進，有力地促進了課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更科學(xué)地把握課堂，讓學(xué)生在情境中美美地想，樂樂地學(xué)，讓學(xué)生真正成為主體，使我們的課堂呈現(xiàn)出真實、自然、和諧的氛圍，從而創(chuàng)造出一個師生共進的教學(xué)高境界。

顧祝群，蘇州大學(xué)在讀教育碩士研究生。