李金玲

“中位數(shù)和眾數(shù)”是北師大版小學數(shù)學5年級第10冊教學內容。

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是3種反映一組數(shù)據集中趨勢的統(tǒng)計量。數(shù)據的“平均水平”是常用的評判標準，當一組數(shù)據中出現(xiàn)一些極端數(shù)據時（個別數(shù)據偏大或偏?。骄鶖?shù)會受其影響，不能完全反映出一組數(shù)據的集中趨勢；中位數(shù)或眾數(shù)不受極端數(shù)據的影響。

這節(jié)課是概念教學，沒有大量的計算，因此充分利用多媒體教學平臺，采用簡單實例——應聘問題，使學生理解平均數(shù)不能反映真實情況，引出中位數(shù)和眾數(shù)概念；并理解眾數(shù)是一組數(shù)據中某一數(shù)據重復出現(xiàn)較多的數(shù)。中位數(shù)是一組數(shù)據從小到大（或從大到?。┡帕?，中間的數(shù)。數(shù)據個數(shù)為奇數(shù)時，最中間的一個數(shù)就是中位數(shù)，但數(shù)據個數(shù)為偶數(shù)時，中位數(shù)是中間兩個數(shù)的平均數(shù)。

當學生認識了中位數(shù)和眾數(shù)以后，再以生活實例為背景，讓學生通過具體事實體會到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長，也都有不足，一定要根據需要靈活選擇，從而使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面地考慮問題，分析問題，幫助學生完善新知的建構。

片段一：情境導入，初步感知中位數(shù)和眾數(shù)。

王明畢業(yè)后到一家公司應聘。不知道應該到哪家公司去好一些。請同學們幫著參謀。

甲公司：月人均收入是1800元。

乙公司：月人均收入已經達到2000元。

（1）你獲得了哪些信息？

（2）王明同學會選哪一家公司？

生：我想到乙公司工作。因為工資2000元，比甲公司高。

（大部分同學都通過平均數(shù)來比較，傾向于乙公司。）

師：找份工作不容易啊！王明同學想再具體了解一下公司。

出示兩家公司員工的詳細工資如下：

（2）現(xiàn)在你認為他會選哪一家公司？學生討論，說出你的理由。

生：我認為選擇甲公司比較好。工資相差的并不多。

師：為什么乙公司普通員工的工資不高，但是平均工資卻比較高？

生：經理的工資過高，平均數(shù)就大。但是，2000元不能代表員工的工資，這樣不公平。應該把經理工資去除再說。

師：看來經理和助理的工資對平均數(shù)產生了影響。經理與普通員工的工資相差過于懸殊。這里的個別高工資在統(tǒng)計數(shù)據中，我們將它稱為極端數(shù)據或異常數(shù)據，即指一組數(shù)據中特別大或特別小的數(shù)據。對于存在極端數(shù)據的總體或樣本，用平均數(shù)描述其集中趨勢就不合適了。

月平均工資2000元不能真實地反映員工的月工資水平。也就是平均數(shù)不能代表普通員工月工資水平。那么，你認為用什么樣的數(shù)表示乙公司工資的一般水平比較合適？和同桌討論一下。請你說一說你的理由。并起一個合適的名字。

師：哪一個數(shù)能代表員工的工資水平？

生：1700元。

師：還有不同意見嗎？

生：用中間的數(shù)1680元。

生：用最多人所拿的工資額1600元。

師：1700、1680、1600哪一個更好選擇一下。

師：“1680”這個數(shù)不但位置在中間，大小也在中間！給它取一名字叫什么？（板書：中位數(shù)。）“1600”這個數(shù)在這組數(shù)據中出現(xiàn)的次數(shù)最多，我們給他取一名字叫什么？（板書：眾數(shù)。）

片段二：探究中位數(shù)和眾數(shù)概念。

通過上面的情境導入，學生對眾數(shù)和中位數(shù)有了初步的認識與理解。這時，教師先讓學生分組討論交流闡述觀點，匯報各自的想法，然后師生提煉概括出中位數(shù)、眾數(shù)概念。弄清概念的具體屬性。

1．你認為什么是中位數(shù)？

師：用自己的語言闡述。

生：排在中間的數(shù)是中位數(shù)。

師：如甲公司月工資表中的1500是嗎？

生：不是。

師：誰能用自己的話說說什么是中位數(shù)？

生：把一組數(shù)據從小到大位于中間的數(shù)叫中位數(shù)。

師：把一組數(shù)據從小到大（或從大到?。┡帕校挥谥虚g的數(shù)叫中位數(shù)。（板書。）你們覺得中位數(shù)像什么？

…………

師：分界線。代表中等水平。

2．怎樣理解眾數(shù)？

生：一組數(shù)據中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據叫眾數(shù)。

師：齊讀中位數(shù)和眾數(shù)概念。

師：哪些詞是關鍵詞？

生：排列、中間、出現(xiàn)次數(shù)最多。

3．怎樣求中位數(shù)和眾數(shù)？

師：我們再一起來看甲公司月工資表，將10個數(shù)據從大到小排列如下：

2300，2000，1900，1800，1800，1750，1700，1650，1600，1500。

師：你認為中位數(shù)是哪一個？

生：1800和1750都是。

師：怎樣解決這個問題？

生：求1800和1750的平均數(shù)。

師：你們很聰明。真會解決問題。當一組數(shù)為偶數(shù)個數(shù)據時，中位數(shù)是最中間兩個數(shù)的平均數(shù)。

4．中位數(shù)和眾數(shù)的根本區(qū)別點和共同點是什么？

生：眾數(shù)是一組數(shù)據中出現(xiàn)次數(shù)最多的，強調的“出現(xiàn)次數(shù)”，中位數(shù)是一組數(shù)據中間的一個數(shù)。（按大小順序排列。）

師：對于存在異常數(shù)據且數(shù)據的分布不均勻時，用眾數(shù)或中位數(shù)描述其集中趨勢比平均數(shù)的代表性強。

5．在一組數(shù)據中，平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都是唯一的嗎？

師出例：求一組數(shù)3、3、5、5平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。

生：平均數(shù)是4，中位數(shù)是4，但眾數(shù)卻是3和5。

生：一組數(shù)據中的平均數(shù)、中位數(shù)是唯一的，唯有眾數(shù)不唯一。

生：平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)可能為同一個數(shù)。例如；8、8、8、8四個數(shù)。

師小結：通過實例驗證，我們知道了一組數(shù)據中的平均數(shù)、中位數(shù)是唯一的，唯有眾數(shù)不唯一。有時也可能是一個數(shù)。

反思：

創(chuàng)設用公司月平均工資表來反映員工月收入水平的生活情境，讓學生在現(xiàn)實情境中理解眾數(shù)和中位數(shù)產生的必要性，讓知識的產生聯(lián)系生活實際的需要。在探究概念部分，拋給了學生一個思考題：你認為用什么樣的數(shù)表示工資的一般水平比較合適？激起學生強烈的好奇心、求知欲以及認知矛盾。學生很自然地投入到探索中。

借助具體情境，由兩個關聯(lián)的問題引導學生進一步感受“平均數(shù)受極端數(shù)的影響”。在嘗試解決問題中，讓學生自己體會“中位數(shù)、眾數(shù)的意義”。 教師沒有直接給出中位數(shù)和眾數(shù)的概念，而是學生通過觀察、分析、討論，在共享集體思維成果的基礎上逐步建構。這樣做使學生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數(shù)據的集中趨勢，但描述的角度并不相同，使學生比較全面、正確地理解所學知識。概念的教學采用了先交給學生一個模糊的概念——再讓學生主動探究——用自己的語言表述——引導學生準確概括——抓關鍵詞掌握的策略，學生的自主探究能力得到提高，收到了較好的效果。

由淺入深設置問題，使學生思維分層遞進，目的是突出重點，分解難點。通過追問層層引導，啟發(fā)學生運用類比、歸納、猜想等思維方法探究問題，揭示概念的實質，不斷完善知識結構。

（作者單位：哈爾濱市朝陽中心小學）