陳美蘭

編者按：各行各業(yè)都需要講究效率、追求效益，教育尤應如此，在新課程實施過程中，就形式與效果而言，當然應該重在后者。本文作者充分認識到這一點，能結合實際，列舉當前高中政治課教學誤區(qū)，事例典型，分析精辟，有很強的代表性和說服力，且針對誤區(qū)提出的對策也很有針對性，值得借鑒。

[摘 要]提高課堂教學效率是每位教師始終追求的教學目標。然而，在教學活動中，常常存在著一些低效、甚至無效的教學行為。盡管原因很多，但教師對新課程理念理解的偏差直接導致了低效。本文試從材料的選擇、教師主導作用的發(fā)揮以及教學問題的取舍三方面分析了有效教學的誤區(qū)與對策。

[關鍵詞]有效教學 誤區(qū) 對策

新課程實施以來，我們驚喜地發(fā)現課堂教學發(fā)生了很大的變化，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。但新的問題隨之出現，如貌似實施了新課標，其實沒有實效性；看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。

誤區(qū)一：教學信息量大意味著材料越豐富越好

教學容量大，信息量豐富往往是評價一堂好課的標準。為此，一些教師在進行教學設計時準備了大量的資料用以論證教學觀點，以為內容越充實，材料越豐富越好，甚至一個觀點用三、四個類似材料分析。

前不久，聽了一節(jié)《面對經濟全球化》的高一政治課，其中在講到跨國公司作用時，一位青年教師一口氣例舉了國外的可口可樂、麥當勞、肯德基等數十家跨國公司以及中國的海爾、中石油、中石化等數家跨國公司在經濟全球化浪潮中所發(fā)揮的組織資源配置，促進國際分工的作用。聽后感覺材料很豐富，論證也很有力，但同時覺得重點不突出，教學時間緊張，教學任務完成匆忙，教師手忙腳亂，學生眼花繚亂……學生自主學習的機會少了，時間少了，教學效果不甚理想。

對策一：材料觀點只有緊密結合才能相得益彰

在課堂教學中，教師要舍去學生已知，易知的知識，學生熟知的材料讓學生自己說，能評析的觀點讓學生自己評析，在這一過程中教師起組織、引導、點撥的作用。比如，上述課例中的教師一方面可以讓學生例舉生活消費中有哪些外來商品，它們分別是由哪些國家的跨國公司生產的，這些跨國公司在貿易、投資、生產、信息全球化中發(fā)揮了哪些作用？另一方面可組織學生討論，如何評析跨國公司在經濟全球化中作用？從中引出全面評價經濟全球化影響這一重點問題。

這樣的設計符合學生的認知規(guī)律，從具體到抽象，從生活到學科理論，彰顯了科學性原則；體現了以生活為基礎，以學科為支撐的新課程理念，引導學生立足于生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，彰顯了生活化原則；體現了先學后教的教學策略，實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，彰顯了主體性原則。

誤區(qū)二：發(fā)揮學生主體作用意味著教師主導作用越少越好

發(fā)揮學生主體作用，提高學生自主學習的能力是新課標的基本理念之一。在新課程教學中，很多教師都意識到了這一點并努力踐行，課堂面貌煥然一新，涌現出一個個生動活潑、自主合作探究的課堂，但過分放開不加引導的“放羊式”課堂也隨之出現。

比如，有位教師在復習《投資的選擇》這一課時就采取了這種方式，學生預習10分鐘后由學生代表上臺主講。學生甲先把存款儲蓄、債券的特點給下面的同學介紹了一遍，然后回到座位；學生乙又把股票、商業(yè)保險的特點給下面的同學作了介紹，這時下面的同學給臺上的同學提了一個問題：“有人說，不能把雞蛋放在同一個籃子里，可也有人說，不能把雞蛋放在太多的籃子里，該如何解釋這兩種觀點？”上面的同學一時亂了方寸，不知如何作答，教師則袖手旁觀，并沒有采取相應的教學策略。

這節(jié)課突出了學生的主體作用，學生學習的自主性、積極性得到了較好發(fā)揮，從教學設計者的初衷來看是好的。但教師把教學的主導權全部交給學生，遇到問題不聞不問，缺乏有效引導和歸納總結，顯然不利于教學效率的提高，甚至會使課堂秩序走向無序。

對策二：主體主導，只有相輔相成才能互動生成

在課堂教學中，教師需進一步發(fā)揮主導作用，優(yōu)化教學設計，除了學生主講外，還要做好補充說明，歸納總結的工作，比如，上述課例中兩位學生分別介紹了四種投資方式的特點，有沒有不當的地方，有沒有缺漏的地方？它們的共同點又在哪里？教師要給予總結并以表格形式加以適當板書，這樣學生對所學知識就有一個從部分到整體，從感性到理性，不斷深化的掌握過程。若出現上述課例中的情況，教師可組織學生繼續(xù)探討，若時間不足，可引導學生從風險投資的原則中尋找答案，引導學生運用全面的思維方式來分析風險投資的安全性和收益性兩個原則之間的關系。在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點正是新課標的要求。另外對講課的同學進行評價并鼓勵他積極的自我評價，引導其它同學對講課的同學作出客觀評價等都可增強學生的自信心和成就感，充分發(fā)揮發(fā)展性評價機制促進學生發(fā)展的作用。

誤區(qū)三：問題教學意味著教學問題越多越好

“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受思想政治學科的價值和魅力。目前圍繞核心問題層層設問，引導學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題已經成為高中政治課堂教學的基本模式，并取得了較好地教學效果，但在問題選擇和使用上還存在著多多益善的誤區(qū)。

比如，某位教師在引導學生歸納經濟生活圖表題解析方法時，沒有先分析圖表題的類型和特點，而是讓學生先從基礎知識入手，快速瀏覽全書思考：經濟活動主要有哪些活動領域？活動主體有哪些？活動依據有哪些？活動的經濟意義有哪些？一下提出四個問題，許多學生覺得無從下手，一時難以回答。這時教師例舉了2007年山東省落實科學發(fā)展觀，加大投資結構調整的高考圖表題（2008年山東省高考28題）

讓學生揭示上圖反映的經濟信息。并簡要說明能夠促進這些信息所示變化的財政措施。學生經過認真觀察圖表，較好地回答了這一問題（答案略）。在此基礎上，教師讓學生歸納圖表題的解析思路，并進行適當板書，最后得出結論：瀏覽全局，明確問題；再看圖表，三位一體；找出聯系，揭示主題；結合教材，組織答案。應該說這部分的教學較理想，但教師接著提出第二道高考題（2008年全國卷二 38題）

指出材料所反映的經濟問題并提出解決問題的思路。

教師引導學生運用剛才總結的方法來讀圖表信息，并結合問題和教材提出了解決問題的思路（答案略）。

雖然學生按照教師的要求順利地完成了答案，但我明顯感覺到一些學生在學習的過程中缺少主動精神，主要原因有二：一是教師提出的問題大多不能激發(fā)學生學習的熱情，相反造成學生為難情緒。二是問題都由教師提出，盡管也引導學生討論，但這種做法的問題性水平較低，引不起學生強烈的興趣，故教學實效性不夠理想。

對策三：教學問題只有精益求精才能突出中心

就上述課例而言，教師應對教學問題進行大膽取舍，一方面，要進一步突出教學重點，把與該重點關聯度不大的問題舍去。比如本節(jié)課重點探討的是圖表題的解析方法，那么關于經濟生活全書總結就可放在上一節(jié)課講，這樣既減輕本節(jié)課的壓力又使圖表題的分析更加全面透徹；另一方面，在圖表題的選擇上，可以鼓勵學生選擇一些典型的圖表題進行課堂分析，也可多聽聽學生在解答圖表題時所遇到的困惑，幫助學生釋疑解惑。

總之，有效教學的核心就是教學的效益，要實現有效教學的目標，教師必須學會取舍，舍得舍得，有舍才有得，教師舍去的只是一些已知、易知的知識和自我表現欲，而學生得到的卻是未知、難知、必知的知識，更重要的是得到了學習的方法和快樂；當然取舍是有條件的，一方面要充分考慮學生的主體作用和教師主導作用的結合，另一方面要圍繞中心，突出重點。