高嘉藝

教師在長期的教學(xué)實踐中，會形成一套固有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，因此很多年下來，盡管學(xué)生在變，知識在更新，而教師的課堂風(fēng)格卻維持不變，這樣的教學(xué)思想和模式不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，也可能有老師認(rèn)為，“我這么多年一直這樣，不是教的挺好嗎？”然而教育不可能總照著一個模式進行，一個有事業(yè)心和使命感的教師，理應(yīng)作為教育的探索者，其探索的最佳途徑往往就是從自我反思開始。反思促進了觀念的改變，促進了工作的提高，經(jīng)過反思后的轉(zhuǎn)變，才是有生命力的轉(zhuǎn)變。2001年為落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部決定大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，以適應(yīng)高節(jié)奏、高科技、高競爭的新形勢。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，因此教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。所以，我們的教學(xué)需要反思，創(chuàng)建高效課堂需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念以及改變教學(xué)的行為。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強教學(xué)的互動性

教師怎樣看待教學(xué)就決定他如何實施教學(xué)。有的教師認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生掌握知識技能的過程，在教學(xué)關(guān)系上就是主體與客體的關(guān)系，教師是主體，學(xué)生是客體，教師的任務(wù)就是用講授的內(nèi)容填滿學(xué)生的大腦。在這種教學(xué)之中，師生沒有對話、交流。教師總在思考，學(xué)生不用思考；教師總是講授，學(xué)生是順從聽講。而所進行的課堂教學(xué)改革就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因為要提高教學(xué)的有效性，就應(yīng)該加強教學(xué)的互動性，建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)活動。教師的角色不再是權(quán)威，應(yīng)該以平等的姿態(tài)加入與學(xué)生的交往，以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，注重教學(xué)的情意性，使課堂煥發(fā)出活力。這就要求教師從傳統(tǒng)的早已熟悉的教學(xué)模式中走出來，通過老師的變帶動學(xué)生的變。教師應(yīng)該認(rèn)識到，新的課堂模式的改變和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是相輔相成的，有效課堂不是教師滿堂灌，而是在課堂通過教師的引導(dǎo)，點撥，通過學(xué)生的討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動性和積極性，所以如果能夠應(yīng)用好這種新的課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是有很大幫助的。

二、創(chuàng)建高效課堂的方法

1.教師的備課是首要的環(huán)節(jié)。并不是所有的課堂內(nèi)容都適合學(xué)生討論，每節(jié)課的課堂模式不一定都相同，這要根據(jù)教材的要求，所以教師的備課中除了備知識還要備學(xué)生，備教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，什么課用什么樣的方式，什么階段設(shè)置什么樣的討論，討論的內(nèi)容是什么，教師如何進行點評。這些都應(yīng)該在備課的過程中不斷設(shè)計和思考，教師做好大量的前期工作，在課堂上才會游刃有余，不浪費一分鐘。

2.教師授課的環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。新加坡黃博智博士認(rèn)為好老師應(yīng)該是目光炯炯有神的，筆者的理解是我們的老師應(yīng)該在課堂上滿懷激情，聲音抑揚頓挫，無論課下有什么問題在課堂上都是精神抖擻，實際中我們的老師也是如此。所以課堂上老師是學(xué)生的榜樣，試想快要睡著的老師、有氣無力的老師、不修邊福的老師，怎樣調(diào)動學(xué)生的熱情和激情？

在教師的授課過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)二字，這常常是我們天天提而又最容易忽略的。學(xué)習(xí)是兩個字的組合，學(xué)是學(xué)知識、學(xué)技能，而學(xué)完之后老師一定記住幫助學(xué)生要習(xí)，即要練習(xí)要實踐，離開了實踐的過程學(xué)就不會有結(jié)果，在實踐之中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題再提高，所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。而我們的老師更重讓學(xué)生學(xué)，忽略了學(xué)生的習(xí)。例如，我們講完知識，學(xué)生會有練習(xí)，練習(xí)的過程要求學(xué)生自己動手完成，這個過程不應(yīng)忽略，在這個階段可以根據(jù)學(xué)生在實際應(yīng)用中暴露出的問題進行輔導(dǎo)。有些學(xué)科可以采用不同的靈活的形式，讓學(xué)生實踐學(xué)習(xí)到的知識理論，比如理化生的實驗。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是個不斷暴露出自己盲點的過程，老師如此，學(xué)生也是如此。因此，我們的老師在教學(xué)的時候，就應(yīng)不斷強調(diào)學(xué)習(xí)是learn學(xué)和practice習(xí)的結(jié)合。

3.創(chuàng)建高效課堂對教師的要求很高。教師可以獨創(chuàng)適合自己的能夠調(diào)動學(xué)生積極性的一系列方法。例如，有的老師肢體語言豐富，課堂上通過肢體語言使講授內(nèi)容生動有趣，晦澀難懂的概念可以簡單化，更容易讓學(xué)生接受；例如，有的老師幽默風(fēng)趣，吸引學(xué)生；有的老師充滿激情，可以帶動學(xué)生；有的老師有獨到的人格魅力吸引學(xué)生等等，無論哪種形式，只要能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果 的模式都是應(yīng)該肯定的，所以每一個老師都應(yīng)該挖掘自身的潛質(zhì)，使課堂活起來。

4.在課堂改革的過程中，教師要放平心態(tài)。教師有時需要把自己放在學(xué)生的位置，有時要承認(rèn)自己在某些知識上的欠缺，比如，學(xué)生在討論中可能會提出一些我們不能馬上回答的問題，這不是失控課的表現(xiàn)，而是我們每個人都會存在自己的學(xué)習(xí)盲點，所以教師不要害怕，應(yīng)和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)的本身就是雙向的。不懂裝懂可能更容易摧毀一個老師。

5.教師加強課堂管理，關(guān)注學(xué)生活動。在空間管理上，將每個學(xué)生置于自己的視野范圍內(nèi)，能靈活地與每位學(xué)生順暢交往。在組織學(xué)生的課堂活動中，應(yīng)做到：積極地看、積極地聽學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，隨時掌握課堂中的各種情況。在討論或活動出錯時，教師應(yīng)積極給予學(xué)生心理支持，為學(xué)生營造一個有安全感，受尊重的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生最可依賴的心理支持源。同時，在時間的管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生專注率。對于學(xué)生有問題的行為采用良好的方法及時終止，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

6.提高教師教學(xué)技能，提升自己的職業(yè)理想。教師是課程改革的最直接的參與者，課改能否成功，教師的態(tài)度、素質(zhì)、適應(yīng)性及能力、水平是關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平，做好充分的課前準(zhǔn)備，活化教材。教學(xué)內(nèi)容要貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師所提問題應(yīng)做精心的準(zhǔn)備，對于學(xué)生的回答，要給予及時的反饋。在整個的教學(xué)工作中，不斷提高職業(yè)理想，熱愛學(xué)生、賞識學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，充滿民主、尊重每一名學(xué)生、了解每一名學(xué)生、鼓勵每一名學(xué)生、不放棄每一名學(xué)生。 在《周易》第四十九卦——革卦指向是講變革：革，水火相息，二女同居，其志不相得，曰革；天地革而四時成；象曰：澤中有火，革。革卦總的意思是說，外卦是澤，內(nèi)卦是火，水火必然面臨沖突，所以要變革，根據(jù)天地變革的規(guī)律制定立法以辨明四季。這就是在強調(diào)變革的重要性，客觀情況發(fā)生變化，原有的做法已不能適應(yīng)新的形式的要求，就應(yīng)該因勢利導(dǎo)，根據(jù)變化的情況而變化。這種革新的理念在教育中就表現(xiàn)為教育也要改革。所以，作為教師就應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)，才能適應(yīng)不斷變化的形式，在反思中提高自己的教育教學(xué)水平，這是對自己和學(xué)生都十分有益的。

參考文獻：

[1]余文森,吳剛平,劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.