張彥霞

Flash中的圖層是學(xué)生較難理解的概念。我將《弟子規(guī)》中的部分故事畫成連環(huán)畫，將故事錄制成聲音文件，穿插到連環(huán)畫中，制作成圖文音并茂的電子讀物，在教學(xué)中巧妙地將圖層的新知內(nèi)容融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識和技能的同時，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典為伴，與圣賢為友，明確美與丑、善與惡、對與錯。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：理解圖層的含義，能夠用比喻敘述圖層的定義，學(xué)會插入新圖層。會使用“選中”、“剪切”、“粘貼到當(dāng)前位置”、“插入圖層”等功能，合理安排繪畫內(nèi)容的上下位置。

過程與方法：采用任務(wù)驅(qū)動法、發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)能力。

情感、態(tài)度與價值觀：（1）學(xué)會辯證地看待事物：判斷同樣一句話、一件事、一個結(jié)論是否正確，要分清在什么條件下成立。（2）學(xué)習(xí)江泌珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)，立志成為學(xué)識淵博的人。

二、教學(xué)重點、難點

1.怎樣才能找到解決問題的辦法：先尋找現(xiàn)實生活中類似實物模擬遇到的問題，再實際擺放一下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決辦法。

2.理解圖層的概念，會運(yùn)用“選中”、“剪切”、“粘貼到當(dāng)前位置”、“插入圖層”等功能，合理安排繪畫內(nèi)容的上下位置。

三、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)準(zhǔn)備

在網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)，配備有多媒體教學(xué)控制軟件（或硬件）。兩名學(xué)生一組，分到兩張透明的塑料紙、圓形紙或梯形紙。

四、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境引出任務(wù)

師：同學(xué)們，我們一起背誦《弟子規(guī)》吧。

生（背誦）：朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時。晨必盥，兼漱口，便溺回，輒凈手。

師：古代有一個人很愛學(xué)習(xí)，晚上借著月光看書。他叫什么？

生：江泌。

播放教師的Flash作品“江泌夜讀”，引出任務(wù)。

師：江泌這樣愛學(xué)習(xí)，他應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)的榜樣。這節(jié)課，我們接著畫心中的榜樣——江泌。

2.自主探究學(xué)習(xí)新知

學(xué)生探究完成任務(wù)一：用兩種方法巧移位置。

（1）方法一：用一個圖層安排繪畫內(nèi)容的上下位置。

師：現(xiàn)在請大家上機(jī)，建立新元件“江泌”，將元件“江泌身體”與“江泌頭”拖放到新元件“江泌Ⅰ”中，組合成完整的“江泌”。

教師用網(wǎng)絡(luò)軟件在教師機(jī)上查看學(xué)生完成情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題。

師：我們?nèi)绻韧戏拧敖陬^”再拖放“江泌身體”，結(jié)果會怎樣？

生：“江泌身體”擋住了“江泌頭”（圖1）。

師：怎樣才能讓“江泌身體”不至于擋住“江泌頭”？我們試著找到解決問題的辦法。

設(shè)計意圖：通過上機(jī)嘗試發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。這符合人們認(rèn)識客觀世界的規(guī)律。

師：大家動手?jǐn)[放實物，模仿畫面上“江泌”的擺放次序：先放“江泌頭”，后放“江泌身體”。你有什么辦法不讓“身體”擋住“嘴”？

學(xué)生兩人一組動手?jǐn)[放課前教師準(zhǔn)備的兩張透明的塑料紙、一張圓形紙和一張?zhí)菪渭?，找到解決方法。

師：通過上機(jī)和實物擺放，我們看到先放的物體圖形在哪兒？后放的物體圖形在哪兒？

生：先放的物體圖形在下，后放的物體圖形在上。

師：你有什么辦法不讓“身體”擋住“嘴”？

生：先放“身體”，再“放頭”。

生：也可以把“頭”拿到“身體”的上面。

實物演示：拿住“頭”→移走“頭”→放在“身體”上面。

教師邊上機(jī)演示邊講解：在Flash操作中的“選中”頭就相當(dāng)于實物中的“拿住頭”。單擊編輯中的“剪切”相當(dāng)于“拿走頭”，“頭”就看不見了，“身體”就在上面了。那么，“身體”應(yīng)該在哪兒？我再單擊“粘貼到當(dāng)前位置”，大家想一想：“頭”會在上還是在下？

生：“身體”在下，“頭”在上面。

師（小結(jié)）：當(dāng)兩個圖形有上下重疊關(guān)系，要移動、調(diào)換圖形上下位置時，我們可以使用“剪切”→“粘貼到當(dāng)前位置”的方法。具體操作步驟如下：“選定圖形”→“剪切”→“粘貼到當(dāng)前位置”。

學(xué)生齊讀操作步驟。

學(xué)生交流制作方法。教師請1名～2名學(xué)生上臺演示，并說明操作方法。

（2）方法二：利用兩個圖層安排繪畫內(nèi)容的上下位置。

師：剛才我們通過上機(jī)和實物擺放“江泌頭”和“江泌身體”，知道“先放的物體圖形在下，后放的物體圖形在上”。現(xiàn)在我們再來做一個實驗，看一看這句話還對不對？

教師上機(jī)演示：新建一個元件“江泌Ⅱ”，插入新圖層2，先拖放“江泌身體”放在圖層2上，選中圖層1，再拖“江泌頭”不放下。

師：“江泌頭”是在上，還是在下？

生：“江泌頭”應(yīng)在上。

結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)先放的“江泌身體”在上了，后放的“江泌頭”在下。方法二兩步驟與方法一組合“江泌Ⅰ”時拖放次序一樣，結(jié)果卻不一樣。

師：兩個元件哪里不同?這是為什么？

生：“江泌Ⅰ”中，“頭”和“身體”是放在同一個圖層中的；新的元件中，“頭”和“身體”是放在兩個圖層中的。

教師用實物演示，幫助學(xué)生理解“圖層”的含義：在一張塑料紙上先放“身體”，再放“頭”。得出結(jié)論：先放的在下，后放的在上。用兩張透明塑料紙擺放時，先在上一張塑料紙上放“身體”，再在下面塑料紙上放“頭”。

師：現(xiàn)在來看“先放的在下，后放的在上”還對不對？應(yīng)該怎樣說才符合現(xiàn)在的情況？

學(xué)生用“梯形”代表“身體”，用“圓形”代表“頭”，“透明塑料紙”代表圖層，按照“江泌Ⅱ”的擺放次序?qū)嶋H擺放。

生：把下面的透明紙拿到上面來，下面的透明紙上的“頭”就移到上面來了。

生：把上面的透明紙拿到下面去，上面的透明紙上的“身體”就移到下面去了。

師小結(jié)：在同一張紙上、同一個圖層上放兩個 物體，先放的在下，后放的在上；在兩張紙上、兩個圖層上放物體，放在上面紙的物體在上，放在下面紙的物體在下。

設(shè)計意圖：引起認(rèn)知矛盾，啟發(fā)思考，讓學(xué)生明白一句話是否正確要看條件限制的。

教師邊用實物（兩張塑料紙）演示，邊操作Flash說明：Flash中的一個圖層就像一張透明的塑料紙，兩個圖層就像兩張透明的紙疊放在一起。透過上一圖層沒有圖案的空白地方能看到下面圖層這個位置的圖案；上一圖層有圖案的地方會擋住下面圖層的圖案。拖動上一圖層到下一圖層的下面，會改變上下圖層圖案的位置。

學(xué)生操作Flash移動圖層將“頭”放在“身體”上面。

設(shè)計意圖：在生活中找到類似實物，模擬遇到的問題,實際擺放一下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從中找到解決辦法，再進(jìn)行遷移。這一過程符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的思維特點。

學(xué)生探究完成任務(wù)二：在場景1中插入圖層2，將庫中的元件“江泌”安排在圖層的第一幀，放在“桌子”的后面，為了突出主人公“江泌”，元件大小要適中（圖2）。

學(xué)生演示后，發(fā)現(xiàn)“江泌”放在“桌子”的上面了，用移動圖層的辦法，整個背景圖畫在上面，“江泌”被壓在了下面。

師：你有辦法只把“桌子”移到“江泌”的上層嗎？

請一名學(xué)生演示：雙擊“桌子”將“桌子”“選中”—“剪切”—“插入新圖層3”，單擊“編輯”菜單中的“粘貼到當(dāng)前位置”，把“桌子”放在圖層3上。

全體學(xué)生操作Flash，將“桌子”放到“江泌”的上面。教師檢查學(xué)生使用圖層擺放圖形情況。

3.練習(xí)鞏固強(qiáng)化認(rèn)知

師：我們現(xiàn)在完成任務(wù)三——建立新元件“老師送書”，運(yùn)用圖層將“老師”、“書”合理安排好。

學(xué)生上機(jī)操作完成任務(wù)三。

4.點評作品體驗成功

教師展示播放學(xué)生作品，評價作品，組織學(xué)生進(jìn)行作品自評。

獎勵：完成任務(wù)一、任務(wù)二的學(xué)生得到一個“成長果”，任務(wù)一、二、三均完成的學(xué)生可以得到兩個“成長果”。

師：你知道下面填空題的答案嗎？

（1）當(dāng)我們遇到一個問題時，可以找到生活中的類似（實物）實際擺放一下，（理解）問題的意思，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從中找到（解決辦法）。

（2）Flash中的一個圖層就像生活中的（透明）紙，兩個圖層就像兩個(透明)的紙疊放在一起。透過上一圖層沒有圖案的空白地方能看到下面圖層這個位置的圖案；上一圖層有圖案的地方會擋住下面圖層的圖案。放在上面圖層的圖形在（上），放在下面圖層的圖形在（下）。拖動上一圖層到下一圖層的下面，會改變上下圖層圖案的位置。

師：這節(jié)課，我們知道用圖層可以方便地安排圖形的上下位置，同時還知道了：同樣一句話、一件事、一個結(jié)論是否正確，要分清在什么條件下。在這個條件下是對的，在另一個條件下可能就是錯的。比如，江泌家里窮，買不起燈油，只能借著月光看書，有時候還爬到屋頂上去看書。他的精神固然值得我們每一個人學(xué)習(xí)，但是不一定要模仿他爬到屋頂上借著月光看書，而是要記住“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時”的道理。

（作者單位：北京房山區(qū)少年宮）