周媛媛

盡管大班教學(xué)在知識傳授方面有教學(xué)面廣、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn)。但它同時(shí)制約著學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐活動的全面開展，影響學(xué)生的積極參與和語言運(yùn)用能力的提高。鑒于這一實(shí)際情況，我在教學(xué)過程中嘗試了“動靜結(jié)合”的教學(xué)模式。靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基礎(chǔ)方式，側(cè)重于語言知識的教學(xué)與操練：動態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。兩者相輔相成，是組織教學(xué)的有效手段。

一、“以靜制動，以柔克剛，四兩撥千斤”

所謂“靜態(tài)”是指相對較穩(wěn)定的教學(xué)模式和手段，如日常課堂教學(xué)的一般步驟。比如在每堂課上課前，我堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行Dailv Report。實(shí)踐證明，一堂課上所學(xué)的語言材料。要做到所有同學(xué)都能掌握，都能熟練地用在交際場合中，是很困難的。現(xiàn)在，每堂課前固定的三分鐘的Dailv Report，我不強(qiáng)求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行表演，而是要求同學(xué)在課下做好練習(xí)和準(zhǔn)備，在下一節(jié)課上進(jìn)行演講或與臺下同學(xué)進(jìn)行英語溝通。這樣一來，學(xué)生便有充分的時(shí)間去消化和鞏固所學(xué)的語言。學(xué)生準(zhǔn)備的對話不僅要包括新學(xué)的語言材料，還必須包括過去學(xué)過的語言材料。由于下一堂課每人都有可能被老師叫起來說，因此每個(gè)學(xué)生都會認(rèn)真去做準(zhǔn)備，去記、去背、去練。這樣大多數(shù)學(xué)生都能熟練地進(jìn)行對話，不僅節(jié)省了大量時(shí)間，還提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)機(jī)械性訓(xùn)練很容易讓學(xué)生感到機(jī)械重復(fù)、“靜”得平淡乏味，尤其是對于一個(gè)大班的集體中那些對知識掌握較好較快的學(xué)生來說，這種現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。但是對于知識掌握較慢的學(xué)生來說，他們又需要大量充分的機(jī)械性練習(xí)，之后才可以過渡到意義性練習(xí)及新語言材料的輸出活動。因此，“靜”出“新花樣”，即“大量及多變的操練形式”是我教案設(shè)計(jì)和思考的注重點(diǎn)。我采用了個(gè)別小組開小火車?yán)首x，或兩人一組開小火車。以line或row為單位，依次朗讀，注重了學(xué)生練習(xí)的密度及參與的量。

二、“動起來。更精彩”

“動態(tài)”則指日常教學(xué)的可變方式。即豐富課堂教學(xué)，讓每一節(jié)課都生動，讓學(xué)生樂學(xué)。我適當(dāng)使用動態(tài)策略，經(jīng)常變換課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動。

分組活動、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動是我在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一些常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與欲望。由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會比小班條件下好得多；同時(shí)，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動機(jī)會相對較少的矛盾。另外，小組活動的評價(jià)形式和評價(jià)內(nèi)容都要豐富多樣。

增強(qiáng)課堂氣氛當(dāng)然還有許多方法。如用句子接龍形式編故事；拆故事法(把一個(gè)故事分成若干句，發(fā)到一組學(xué)生手中，每人一句，然后按正確訓(xùn)練排序)；連環(huán)朗讀法(讓每位學(xué)生朗讀一句或一段)；對課文重點(diǎn)、難句自己先劃線：情景模擬法(訓(xùn)練不同場景的語言表達(dá)法)；英語游戲法(包括繞口令、謎語、猜詞、巧問妙答)等。如：教family，可根據(jù)首字母縮略法解釋為“Fatherand mother，I love you.”；在幫學(xué)生整理字母組合oo發(fā)短音／u／的單詞時(shí)。我將發(fā)／u／音的單詞總結(jié)成一句話：“Look.the cook has a good book of foot in his bedroom.”學(xué)生們記得又快又牢。另外，激勵(lì)法(如老師應(yīng)常說“No mistakes，no progress.”)、競賽法、廣泛閱讀法等也是常用方法。一句話，安排動態(tài)教學(xué)活動必須遵循一條原則：讓教與學(xué)都充滿快樂。當(dāng)然，組織活動時(shí)，教師應(yīng)明確目的、要求、任務(wù)及檢查的方式，活動時(shí)間不要超過20分鐘。

三、“動靜結(jié)合，相得益彰”

大班教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，只有“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，才能減少他們對教師的依賴性，才能使他們具有駕馭學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)注意教師主講與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課上督促檢查與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

一般來說，小班重交流，能體現(xiàn)人際關(guān)心；大班重傳授。當(dāng)然，重傳授不能理解為滿堂灌。教育專家指出，老師的授課時(shí)間，即TeacheI Talking Time(3T)不能太長。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，多讓學(xué)生參與思考、討論甚至爭論等。避免講那些可講可不講的話。

一些教師太注重對知識的傳授，而忽略對學(xué)生課下的影響是一大失誤。在大班教學(xué)中，教師對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對教師的依賴會越來越少。

為了彌補(bǔ)課堂空間小的不足，教師還有必要帶動學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如：制作收集可以用于教學(xué)的實(shí)物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報(bào)刊、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)：有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等，幫助他們利用現(xiàn)代化手段從網(wǎng)上獲取大量信息，從而彌補(bǔ)課堂上資源的不足。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的好辦法，如英語角、手抄報(bào)、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會和空間。當(dāng)課堂不再是唯一的語言學(xué)習(xí)場所時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用時(shí)，大班教學(xué)的空間矛盾就得到了緩解。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。