顧桂榮

學(xué)生對(duì)語言文字的理解程度。一方面取決于學(xué)生的語文基礎(chǔ)，另一方面取決于學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解程度。學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，需要教師依據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，需要借助各種教學(xué)方法和手段，營造濃郁的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真情的激蕩下。不斷強(qiáng)化感受與體驗(yàn)。

《月光啟蒙》刻畫了一位睿智、樸實(shí)的母親。用黃河灘邊的民歌、童謠。借著大自然月色的美，“為我插上想象的翅膀，飛向詩歌的王國”。常見的教學(xué)活動(dòng)，多見于參照《教參》研讀到“月色美，童謠美，真情美，母親美”這樣的層次。在教學(xué)《月光啟蒙》即將結(jié)束時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，播放flash課件。在徐小鳳輕柔深情的演唱《明月千里寄相思》中，月光下的母親以及文中描寫母親的文字，讓學(xué)生的思緒飛到了作者那個(gè)充滿詩意的童年時(shí)代?；氐侥莻€(gè)有著如水的月色、璀璨星空的美妙夏夜。原汁原味的生活片段伴著柔美的月色，緩緩而來，極其自然地生成了學(xué)生對(duì)兒時(shí)生活的幸?；匚叮瑢?duì)母親真情的美好眷戀!

這時(shí)，我沒有滿足于學(xué)生的這種情感體驗(yàn)程度，而是將教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的延伸、拓展。我給學(xué)生朗誦了作者孫友田《往事如歌——月光母親》原文中的一段話“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。”投影中同時(shí)出現(xiàn)了作者母親蒼老面容的畫面。學(xué)生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象驚呆了，他們無法想象兒時(shí)那個(gè)曾經(jīng)擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現(xiàn)在竟是這樣!他們沉默了。內(nèi)心卻被深深震撼。此時(shí)此刻。他們也和作者一樣，有好多的話語要對(duì)母親傾訴。我沒有錯(cuò)過這樣的機(jī)會(huì)，當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生：“看著母親木然的神情。想起母親給‘我的最初的啟蒙。作者再也控制不了自己的感情。千言萬語一下涌上心頭……你能把當(dāng)時(shí)作者對(duì)母親的感情用自己的筆、用自己的心寫下來嗎?”

此時(shí)的課堂自然地生成了“母親，我愛你”這樣的深層主題。學(xué)生傾訴了對(duì)自己母親和天底下所有母親的感激和熱愛，這是學(xué)生發(fā)自靈魂深處的對(duì)母愛的回應(yīng)!也是學(xué)生是對(duì)至善人性的真切呼喚!