《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@句話既指出了語(yǔ)言與思維的關(guān)系，又告訴我們：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”必須以語(yǔ)言為載體，必須在“發(fā)展語(yǔ)言能力”的“過(guò)程中”進(jìn)行。如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維呢？

一、在品讀中培養(yǎng)語(yǔ)言感知力。品讀，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有位老師教《望廬山瀑布》時(shí)，是這樣用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的。

師：讀詩(shī)不但要讀正確，而且要讀出形、讀出味、讀出情。怎樣讀才能讓人知道李白到廬山干什么？

生讀：“望廬山瀑布”。重音強(qiáng)調(diào)“望”字。

師：聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)老師的讀，表達(dá)出了什么意思？

師讀：“望廬山瀑布”。重音落在“瀑布”。

生：老師的讀，回答了詩(shī)人去廬山望到的是什么。

師：怎樣讀才能反映出瀑布的特定地方？

生：讀——望廬山瀑布（重音讀出“廬山”）。

師：誰(shuí)來(lái)讀第一句，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？

生：讀——日照香爐生紫煙。太陽(yáng)照耀著高聳的香爐峰，神奇的香爐峰有紫色的煙霧“不斷地”繚繞，所以，我把“生”字讀得輕緩舒長(zhǎng)，表達(dá)出“不斷生成的過(guò)程”，表達(dá)出繚繞縹緲的神奇感。

師：讀得好，說(shuō)得更好。

師：怎樣讀出你對(duì)第二句的理解？

生：讀——遙看瀑布掛前川。我重音讀“掛”，反映瀑布的直和長(zhǎng)的氣勢(shì)。

生：讀——遙看瀑布掛前川。我重音讀“遙”，反映詩(shī)人離瀑布遠(yuǎn)。

生：讀——遙看瀑布掛前川。我重音讀“前川”，反映瀑布出現(xiàn)的地方。

師：大家的理解很獨(dú)特，也很正確。怎樣讀出你對(duì)第三句的理解？

生：讀——飛流直下三千尺。瀑布的速度很快，所以，我把“飛流直下”讀得很快。我把“三千尺”讀得很慢，因?yàn)槠俨己荛L(zhǎng)很長(zhǎng)。

師：你理解得太好了！怎樣讀出你對(duì)第四句的理解？

生：讀——疑是銀河落九天。我把“疑”字讀得婉轉(zhuǎn)，是因?yàn)椤般y河落九天”是詩(shī)人的想象。我把“銀河落九天”讀得舒緩，意思是讓大家的想象跟上我的朗讀。

二、在“想”與“說(shuō)”的結(jié)合中訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

現(xiàn)在，學(xué)生中不“想”就說(shuō)，說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的話，說(shuō)套話，“言不由衷”的現(xiàn)象極為普遍。這不僅僅影響表達(dá)能力，還影響其做事、做人。語(yǔ)言訓(xùn)練要重視“思考”這個(gè)環(huán)節(jié)。首先要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。其次要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言參與思考，使其思考具體化，逐漸趨于縝密，而不是停留在表象的參與，只有大致的意向。這樣，有助于“想”得全面而深刻，有助于“說(shuō)”得準(zhǔn)確。例如，一位教師教《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)怎樣的皇帝？要求學(xué)生用課文材料支持自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)“一個(gè)愛(ài)穿新衣的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)不理朝政的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)受騙的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)愚蠢的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)不可救藥的皇帝”……每個(gè)學(xué)生都用課文中的具體材料作為自己觀點(diǎn)的依據(jù)，津津樂(lè)道。

三、以開(kāi)放的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行“創(chuàng)新思維和品質(zhì)”的培養(yǎng)。

所謂“開(kāi)放”，一是說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容體現(xiàn)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢與靈活；二是說(shuō)訓(xùn)練的方式要增強(qiáng)語(yǔ)境設(shè)計(jì)，使學(xué)生如臨語(yǔ)言交際的實(shí)際，調(diào)動(dòng)其對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的探究，促進(jìn)其思維的多樣、敏捷與靈活，充分發(fā)揮其語(yǔ)言能力，而且訓(xùn)練中，不囿于眼前語(yǔ)言訓(xùn)練的狹隘范圍，鼓勵(lì)學(xué)生“展開(kāi)想象的翅膀”，開(kāi)發(fā)其思維潛能，鍛煉其思維品質(zhì)，使其思維逐步具有批判性、深刻性、靈活性、廣闊性和敏捷性，有力地促進(jìn)其語(yǔ)言能力的快速提高。例如，一位教師教《趕?！芬晃臅r(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能仿照課文的某一片斷，用一兩句話寫出自己的童年趣事嗎？

有學(xué)生寫得很有情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進(jìn)麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”

學(xué)生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進(jìn)”這樣的詞語(yǔ)寫了捕鳥(niǎo)的過(guò)程，用“呀”、“呢”這樣的詞語(yǔ)寫心情，表達(dá)捕鳥(niǎo)這件事的情趣，把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中了。這種開(kāi)放的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和品質(zhì)。

仲雪箐，女，甘肅會(huì)寧縣教師進(jìn)修學(xué)校教師。