魏際蘭

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，對(duì)教師傳遞的知識(shí)有著不同的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。因而要想進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成才，教師應(yīng)走近學(xué)生，傾聽(tīng)他們真實(shí)的聲音，了解他們的實(shí)際需要，探知他們的主要疑問(wèn)。就寫(xiě)作教學(xué)而言，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)，結(jié)合學(xué)生的反饋，盡力構(gòu)建適合大多數(shù)學(xué)生的課堂環(huán)境，這是行之有效的做法。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找更好的教學(xué)方式，筆者面向所教學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。

一、問(wèn)卷調(diào)查

(一)調(diào)查的理論依據(jù)

1.輸入假設(shè)

Krashen的輸入假設(shè)指出，只有當(dāng)我們理解了比我們現(xiàn)有的認(rèn)知水平略高的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，我們才能習(xí)得知識(shí)[1]。他把學(xué)習(xí)者目前的能力水平定義為i,i+1的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者能理解的輸入，有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中只有掌握了學(xué)生的知識(shí)水平，才能合理組織i+1語(yǔ)言輸入，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的有效習(xí)得和語(yǔ)言能力的切實(shí)提高。提供可理解的語(yǔ)言輸入是教師在語(yǔ)言教學(xué)中必須慎重對(duì)待的內(nèi)容。語(yǔ)言輸入的可理解性直接影響著教學(xué)的成敗，因此學(xué)生當(dāng)前寫(xiě)作水平的調(diào)查、寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)言的選擇(純英語(yǔ)還是全漢語(yǔ)，抑或雙語(yǔ)碼)、寫(xiě)作理論術(shù)語(yǔ)的使用、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，都是教師要認(rèn)真思考并解決的問(wèn)題。

2.情感過(guò)濾假設(shè)

Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分全部運(yùn)用在語(yǔ)言交際中,他把這種障礙叫做“情感過(guò)濾”[2]。情感過(guò)濾是“無(wú)意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”，即缺乏自信或焦慮阻礙了學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以致于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。根據(jù)這一假設(shè)，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，盡力營(yíng)造輕松有趣的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的焦慮等其他不良情緒，使他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有著積極嘗試的態(tài)度。與此同時(shí)，教師應(yīng)調(diào)查清楚學(xué)生目前對(duì)于本課程的態(tài)度和情緒狀態(tài)，從而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

(二)調(diào)查的分析報(bào)告

筆者對(duì)常州工學(xué)院2002級(jí)英語(yǔ)S1、S2、S3三個(gè)班級(jí)的135名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的情感過(guò)濾越少，就越能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)、開(kāi)展課外訓(xùn)練。調(diào)查主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情感態(tài)度和能力水平，旨在了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的期望和建議，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作水平。

表1 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從表1可知，盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但很少有人主動(dòng)學(xué)習(xí)；絕大多數(shù)學(xué)生都渴望得到老師的肯定，但無(wú)奈目前基礎(chǔ)還是太薄弱，有話不知怎么恰當(dāng)表達(dá)還是他們目前要克服的最大困難。這些因素不僅會(huì)增加情感過(guò)濾，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的吸收和習(xí)得，而且直接決定著寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和形式。給學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言輸入，采取恰當(dāng)形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，以有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，這些都是寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)改革措施

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者充分了解了學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。

(一)巧用教材，精講理論

筆者所執(zhí)教的班級(jí)是英語(yǔ)專業(yè)的?？茖W(xué)生，使用的教材是高等教育出版社出版，由丁往道、吳冰主編的《英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》[3]。該教材條理清楚、解釋詳細(xì)、范例豐富，教材遵循從小到大、從部分到整體的邏輯順序，具體地闡釋了相關(guān)寫(xiě)作理論。然而該教材理論性較強(qiáng)，這在一定程度上又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。通過(guò)對(duì)執(zhí)教的三個(gè)平行班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：47%的學(xué)生覺(jué)得教材還行，就是有點(diǎn)太羅嗦，32%的學(xué)生認(rèn)為不太好，因?yàn)闀?shū)中的理論知識(shí)他們看不太懂，7%的學(xué)生稱教材不好，完全看不懂；66%的同學(xué)偶爾才會(huì)去閱讀教材預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，26%的同學(xué)根本不去預(yù)習(xí)。學(xué)生普遍較低的英語(yǔ)閱讀水平，加上相當(dāng)有限的學(xué)時(shí)，使得教師的理論教學(xué)面臨著很大的困境——如何在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，向他們介紹重要的寫(xiě)作理論，使他們對(duì)基本的寫(xiě)作方法有一個(gè)大致的理解和掌握，并能有效地用之指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。筆者認(rèn)為寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)的必要性在于它的指導(dǎo)性，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)在課堂教學(xué)中是非常重要的?？紤]到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)抓住教材的綱要，挑選一些有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成一個(gè)基本的寫(xiě)作理論框架。

《英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程》設(shè)計(jì)的練習(xí)豐富多樣，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論點(diǎn)去進(jìn)行實(shí)踐。如教材的第三章編者就提供了20個(gè)練習(xí)項(xiàng)目。教學(xué)中如果讓學(xué)生去做每道練習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難或厭煩的不良情緒。這種消極的情緒不利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論以及練習(xí)寫(xiě)作。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者突出重點(diǎn)，只挑選了Task3和Task4的幾道典型習(xí)題讓學(xué)生完成，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的掌握情況，鞏固他們的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)緊扣教材中的重要理論知識(shí)，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行講授，然后選擇合適的練習(xí)或話題讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。

(二)師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生都?xì)g迎課堂上的師生互動(dòng)，反對(duì)“一言堂”，不愿做沉默的聽(tīng)眾。課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在說(shuō)中學(xué)。

1.引入范文，共同賞析

進(jìn)行片斷寫(xiě)作或篇章作文指導(dǎo)時(shí)，可以請(qǐng)一兩位學(xué)生站起來(lái)朗讀他們修改好的習(xí)作，讓其他學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，然后，師生就作品的語(yǔ)句表達(dá)、內(nèi)容安排、寫(xiě)作方法等進(jìn)行討論，還可提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)析完作品后，可留出幾分鐘讓學(xué)生自行修改習(xí)作。

2.指定話題，小組討論

小組討論能集思廣益，互通有無(wú)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。圍繞同一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，能調(diào)動(dòng)他們積極思考，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析綜合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

筆者在教授第三章“段落的寫(xiě)作方法——對(duì)比法”時(shí)，首先結(jié)合范本介紹兩種對(duì)比方法——整體對(duì)比法和交替對(duì)比法，然后指定話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論完畢后，讓學(xué)生代表發(fā)言，使用所學(xué)的寫(xiě)作方法來(lái)說(shuō)明旅行時(shí)乘火車(chē)和坐長(zhǎng)途公共汽車(chē)的差異。在此基礎(chǔ)上，筆者再提示進(jìn)行對(duì)比應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面，讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。經(jīng)過(guò)討論交流，同學(xué)們的思維活躍了，思路清晰了，寫(xiě)作的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)。

3.擴(kuò)充詞匯，嘗試表達(dá)

語(yǔ)言是思維的外衣。有想法但不知道如何表達(dá)是許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的難題。要幫助學(xué)生逐步走出這個(gè)困境，最有效的措施是擴(kuò)大他們的詞匯量，豐富他們的語(yǔ)言，在中文意思與英文表達(dá)之間建立快捷鏈，使他們由中文翻譯表達(dá)盡快過(guò)渡為英文直接表達(dá)。這樣可以節(jié)省寫(xiě)作思考時(shí)間，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作成就感。對(duì)于一個(gè)中文意思，要求學(xué)生用不同的單詞、詞組或結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，這種形式能較有效地?cái)U(kuò)大他們的詞匯量，幫助他們建立意義聯(lián)想鏈，并快速表達(dá)思想。與此同時(shí)，固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)的各項(xiàng)練習(xí)(如填空、選擇、造句等)也將有助于學(xué)生語(yǔ)言的正確表達(dá)。

在進(jìn)行詞匯的各級(jí)試探性的操練時(shí)，應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言項(xiàng)目(如詞組、句子、段落、文章等)，最好要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分文體、按內(nèi)容來(lái)安排。

(三)收集錯(cuò)誤，重點(diǎn)突破

Flower和Hayes的過(guò)程教學(xué)法指出，寫(xiě)作過(guò)程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫(xiě)和復(fù)查三個(gè)子過(guò)程[4-6]。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫(xiě)作氛圍，并通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫(xiě)作與修改中拓展思路、完善文章內(nèi)容。根據(jù)這一理論，寫(xiě)作不再是一個(gè)線性的一次性的過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中逐漸變得清晰；寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)隨著作文的評(píng)分和批改的結(jié)束就告一段落，應(yīng)該注重學(xué)生的反饋，讓學(xué)生在改(教師的批改、同學(xué)的批改和自己的修改)中學(xué)習(xí)、在改中感悟、在改中提高。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)該關(guān)注其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，挑選一些具有代表性的不恰當(dāng)?shù)幕蝈e(cuò)誤的表達(dá)記錄在案，進(jìn)行跟蹤訪問(wèn)和針對(duì)教學(xué)。

《圍城》中關(guān)于改學(xué)生造句練習(xí)的比喻同樣適用于學(xué)生的作文——改造句卷子,好比洗衣服，一批洗干凈了，下一批還是那樣臟[7]。學(xué)生的習(xí)作確實(shí)就如臟衣服一樣，總是難免有不少污點(diǎn)和瑕疵，即使改得再認(rèn)真再仔細(xì)，這些錯(cuò)誤和不足總會(huì)或多或少地再次出現(xiàn)，或者又有新的錯(cuò)誤出現(xiàn)。老師應(yīng)抓住學(xué)生習(xí)作中的原則性錯(cuò)誤加以分析，通過(guò)集中講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)等方式，切實(shí)改正學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣，重點(diǎn)突破他們的語(yǔ)言表達(dá)難關(guān)。對(duì)于習(xí)作中的一些操作性錯(cuò)誤，如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)偶爾誤用等，教學(xué)中不需要花太大力氣。

(四)布置背誦，督促自學(xué)

名篇佳句的背誦對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也是很有幫助的。挑選一些內(nèi)容有益、語(yǔ)言精美、表達(dá)流暢的句子和篇章，讓學(xué)生在課后去理解、背誦、賞析，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高他們的欣賞水平，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為背誦200個(gè)經(jīng)典句型對(duì)他們的寫(xiě)作有幫助。對(duì)兩個(gè)平行班，筆者做過(guò)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：布置兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)同一主題作文，其中一個(gè)班事先給了一些相關(guān)的詞組、固定結(jié)構(gòu)和句子，而另一個(gè)班沒(méi)有提供任何語(yǔ)言幫助。結(jié)果表明，獲得詞匯幫助的那個(gè)班的學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)大多符合語(yǔ)法和邏輯，67%以上的同學(xué)能引用所給語(yǔ)言材料恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法，全班整體的語(yǔ)言表達(dá)水平明顯比另一個(gè)班的高。

另外，課堂上應(yīng)留出5～10分鐘的時(shí)間檢查背誦，這樣才能有效督促學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的理論指導(dǎo)下，圍繞一些有意義的話題討論交流，并在此過(guò)程中提高能力、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

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