楊麗莉

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213002)

我國(guó)的高校專業(yè)音樂教育長(zhǎng)期以來(lái)沿襲的是建國(guó)初期的音樂教育模式，50多年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種模式雖經(jīng)過了多方面的改革，但總體框架并未有明顯改變。新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國(guó)試行,這就標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資為主的高校音樂教育專業(yè)將如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的實(shí)行，如何加強(qiáng)和完善音樂課程建設(shè)體系,已成為一個(gè)緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。教育部體衛(wèi)藝司楊貴仁司長(zhǎng)在全國(guó)高校藝術(shù)教育會(huì)議上說(shuō)：“目前藝術(shù)教育工作的核心任務(wù)就是搞好藝術(shù)課程的建設(shè)?！北疚臄M就高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置改革等問題進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前音樂教育專業(yè)課程的特點(diǎn)與缺陷

高校音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的重任，這就決定了它與音樂學(xué)院的教學(xué)模式將有著根本的區(qū)別，它的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都要從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的角度出發(fā)，培養(yǎng)既能勝任中小學(xué)音樂教學(xué),又能開展音樂活動(dòng)的全方位的“通用型”人才。然而事實(shí)證明，絕大多數(shù)的高校音樂教育專業(yè)均在套用音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置多是音樂院校各種專業(yè)課程的翻版，沒有體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)應(yīng)有的特質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐應(yīng)用能力差，綜合音樂素養(yǎng)不高。筆者對(duì)多所高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置進(jìn)行了比較分析，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在音樂教育專業(yè)的理論課與技能課中存在以下問題與缺陷。

(一)音樂理論課程設(shè)置的缺陷

高校音樂教育專業(yè)的音樂理論課程有基本樂理、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、曲式與作品分析、音樂欣賞、中外音樂史、民族音樂學(xué)、音樂教學(xué)法等。這些課程中基本樂理是學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，是針對(duì)音樂初學(xué)者的一門基礎(chǔ)音樂理論，通常一個(gè)學(xué)期即可全部學(xué)完，而多數(shù)高校的課程設(shè)置中則開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，致使教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)時(shí)浪費(fèi)。和聲學(xué)是一門應(yīng)用較廣的學(xué)科，是曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、合唱等多學(xué)科的基礎(chǔ)，針對(duì)音樂教育專業(yè)的學(xué)生，和聲學(xué)原則上應(yīng)以實(shí)踐運(yùn)用為主，而現(xiàn)行的高校音樂教育專業(yè)課程中，和聲學(xué)完全沿襲了音樂學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容，局限于傳統(tǒng)西洋和聲學(xué)的教學(xué)范圍，主要是理論講述各和弦的功能以及四部和聲連接的習(xí)題訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，雖然能分析一些簡(jiǎn)單的音樂作品，能掌握一定的和聲理論與四部和聲連接技術(shù)，但僅僅是紙上談兵，不能熟練地在鍵盤上彈奏各調(diào)性和弦的連接和轉(zhuǎn)換或?yàn)楦枨幣淝‘?dāng)合理的和聲織體。這種教學(xué)方法單調(diào)而呆板，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相分離。民族音樂學(xué)課程中，學(xué)生只能從理論上了解各地民間音樂的基本特點(diǎn)，多數(shù)都沒有到民間采風(fēng)的經(jīng)歷，甚至不能哼唱出富有地域民歌特色的旋律或準(zhǔn)確說(shuō)出自己家鄉(xiāng)的民間音樂，這種教學(xué)結(jié)果并沒有真正使民族音樂學(xué)這門課程實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值，同樣造成了教與學(xué)的脫節(jié)。

(二)音樂技能課程設(shè)置的缺陷

音樂技能課程主要集中在聲樂、器樂、合唱指揮等課程的教學(xué)上，這些課程從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容都在沿襲音樂學(xué)院的模式，都沒有與高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)宗旨相統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂的教學(xué)都是以訓(xùn)練學(xué)生的嗓音、氣息和演唱藝術(shù)歌曲或歌劇選曲為主，而對(duì)于聲樂教學(xué)中的“如何教”的方法問題，卻涉及不多，很多學(xué)生面對(duì)有發(fā)聲方法問題的學(xué)生，不能夠準(zhǔn)確地找出癥結(jié)和應(yīng)對(duì)方法，也不能科學(xué)地引導(dǎo)，僅僅是將自己從老師那里學(xué)來(lái)的一套教學(xué)內(nèi)容原樣照搬，缺乏解決問題的能力。器樂教育亦如此，比如鋼琴教學(xué)中，教師針對(duì)的是某個(gè)學(xué)生手指彈奏的問題，而不是講解如何解決這種問題，采用這種教學(xué)方法學(xué)生僅僅明白了自己存在的問題，對(duì)于今后工作中可能會(huì)遇到的種種問題和狀況卻不具備足夠的能力去分析解決。再者，在校學(xué)生通常會(huì)追求彈奏難而大型的樂曲，往往會(huì)忽略小作品的藝術(shù)化處理和鋼琴鍵盤的實(shí)踐運(yùn)用，即使技巧規(guī)范、嫻熟，對(duì)于中小學(xué)教材中的歌曲卻無(wú)法完成恰當(dāng)?shù)母枨樽?。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，也許在某一方面很突出，但是由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育中“多專多能”的通用型人才的需要，不能做到兼?zhèn)湟魳芳遗c音樂教育工作者的多重能力。

在音樂理論課與音樂技能課之間，老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生將兩類課程融合起來(lái)，兩類課程之間滲透不夠，學(xué)生總是孤立地學(xué)習(xí)每一門課程?！皩W(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人。”在這種課程設(shè)置體系下培養(yǎng)出來(lái)的師資，必然是知識(shí)面狹窄、實(shí)踐應(yīng)用能力較差、學(xué)術(shù)水平低。

(三)主修制的弊端

目前多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中實(shí)行了主修制，即：第一、第二學(xué)年學(xué)習(xí)聲樂(美聲唱法和民族唱法)、器樂(鋼琴必修和其他器樂選修)、理論(基礎(chǔ)理論、史論和技術(shù)理論)等課程，到第三學(xué)年分專業(yè)主修，將第一、第二學(xué)年中學(xué)習(xí)的某一門技能課繼續(xù)或延伸。這種課程設(shè)置是為了體現(xiàn)出一專多能的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在第一、第二學(xué)年了解和掌握多種技能，之后再專攻一科，使學(xué)生能有突出的專業(yè)特長(zhǎng)。然而，在實(shí)際的基礎(chǔ)音樂教育中，教師必須具備各種音樂能力，具備綜合的音樂素養(yǎng)，能適應(yīng)各種音樂技能的教學(xué)和組織音樂活動(dòng)的要求。過于強(qiáng)調(diào)一門突出的專業(yè)特長(zhǎng)，而忽略多能，只會(huì)使畢業(yè)學(xué)生在工作中“跛腳”，不能成為具有高素質(zhì)的全能型音樂教師。

課程單一化是諸多高校課程安排上的共性。這樣的課程安排沒有結(jié)合中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置和調(diào)整，因此，教學(xué)的內(nèi)容、課程的學(xué)科體系相對(duì)來(lái)說(shuō)過于單一，對(duì)課程內(nèi)容的精選、整合沒有做到完善。

二、課程設(shè)置改革

(一)教學(xué)與教育目的統(tǒng)一

在世界文化頻繁交流的今天，中小學(xué)音樂教育為適應(yīng)教育改革逐步深化的形式，頒布實(shí)施了新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，而本應(yīng)該與這個(gè)改革相一致的高校音樂教育卻改變甚微，兩者之間沒有達(dá)成統(tǒng)一，反而差距越來(lái)越遠(yuǎn)。課程改革的目標(biāo)一方面是要體現(xiàn)音樂教育的辦學(xué)方針，另一方面是要將改革的著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)未來(lái)的方向。教學(xué)的內(nèi)容要緊貼教育的目的，既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，又強(qiáng)調(diào)以社會(huì)為中心，使教與學(xué)的運(yùn)用能緊密結(jié)合起來(lái)。單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的教學(xué)是不符合音樂教育專業(yè)的辦學(xué)原則的，要以學(xué)生今后的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)環(huán)境和從業(yè)要求。由于音樂教育擔(dān)當(dāng)?shù)氖腔A(chǔ)音樂教師培養(yǎng)的重任，因此，對(duì)音樂教育課程進(jìn)行改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”，從傳統(tǒng)音樂教育中的“教”轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生以“學(xué)”為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，體現(xiàn)出教學(xué)與教育目的的統(tǒng)一。

(二)多元化音樂教育的課程設(shè)置

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各種新思想、新文化交融匯合，多元文化并存成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。音樂作為人類精神生活的組成部分，是人類交流的重要形式，是文化的一種載體，在多元文化并存發(fā)展的今天，音樂也要求人們尊重它的多元性，因此，多元化音樂教育受到了世界范圍內(nèi)的音樂教育者們的關(guān)注。

我們國(guó)家在進(jìn)入21世紀(jì)后，音樂教育的目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)向，教育家們將目光投向了多元化音樂基礎(chǔ)教育，在新頒布的基礎(chǔ)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)尊重、理解世界不同民族的音樂文化，樹立平等的多元文化價(jià)值觀，并要求教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。高校音樂教育的課程內(nèi)容要根據(jù)高素質(zhì)音樂教師的特點(diǎn)與要求設(shè)置，要充分體現(xiàn)出音樂多元化的特征，適應(yīng)當(dāng)前音樂教育的需要。然而通過調(diào)研十幾所高校的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置可以看出，大多數(shù)的音樂教育專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面存在著與教育目的不相吻合的地方。

多元化音樂教育的課程設(shè)置體系，應(yīng)以本土音樂文化為基礎(chǔ)，輔以世界多元音樂文化的課程安排，讓學(xué)生先立足本國(guó)自己的多元化音樂。例如開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)音樂課程，了解中國(guó)各民族的音樂文化，在此基礎(chǔ)上，再開設(shè)與世界音樂文化相關(guān)的課程，欣賞與理解世界各國(guó)的民族音樂文化，突破原有的音樂教育觀念，客觀地看待中國(guó)傳統(tǒng)音樂與世界各種音樂文化之間的關(guān)系，建立起適合本國(guó)國(guó)情的多元化音樂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的多元化音樂教學(xué)課程體系。

(三)對(duì)課程設(shè)置改革方案的設(shè)計(jì)

現(xiàn)行的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置大體分為三部分：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課。公共課程有大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法等多門學(xué)科，通過對(duì)學(xué)生的普查得知，在目前音樂教育專業(yè)的學(xué)生看來(lái)，公共課中有多門課程設(shè)置不合理，諸如計(jì)算機(jī)課程。在21世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已形成一定的規(guī)模，大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)猶如握筆寫字一般，成為一種基本必備的能力，而在這門課程中，教師依然在傳授著電腦的硬件知識(shí)、基本的操作知識(shí)、文件和表格的制作等，或者講解編程、計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言等高級(jí)的應(yīng)用知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不具有針對(duì)性的。根據(jù)這種現(xiàn)象，可考慮將計(jì)算機(jī)教學(xué)與MIDI電腦音樂教學(xué)合二為一，在教學(xué)過程中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)又能直接轉(zhuǎn)換為專業(yè)的MIDI音樂制作知識(shí)，兩者合理的結(jié)合，必然能完善課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)有所用。對(duì)于編程、C語(yǔ)言等內(nèi)容，可設(shè)置選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行選擇，這樣能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

專業(yè)基礎(chǔ)課中基本樂理可縮短至一學(xué)年；和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容可作一定的調(diào)整，以實(shí)際的鍵盤和聲運(yùn)用為主，而不再單純地照搬傳統(tǒng)四部和聲連接，將四部和聲連接的知識(shí)直接運(yùn)用到鍵盤和聲中，為鋼琴即興伴奏課程打下理論的基礎(chǔ)；音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容可分散在中國(guó)音樂史和西方音樂史課程中，兩者互相補(bǔ)充，使課程設(shè)置更加規(guī)范化、系統(tǒng)化；民族民間音樂課程中可考慮加入部分地方采風(fēng)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能真正地感受到各地域、各民族的音樂特色，教學(xué)效果會(huì)比純理論的教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性。

課程內(nèi)容的整合對(duì)于合理科學(xué)地利用教學(xué)學(xué)時(shí)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置都將起到積極的作用。如：將視唱練耳的多聲部教學(xué)融入到合唱課程中，學(xué)生在合唱課中可以接受到各調(diào)式音階、音程、和弦的訓(xùn)練，同時(shí)更有利于訓(xùn)練學(xué)生多聲部的聽辨和模唱；現(xiàn)行配器課的教學(xué)內(nèi)容多分為樂器法和配器法兩部分，理論上的講解較多，可在這門課程中多增加樂隊(duì)排練的實(shí)踐性課時(shí)，讓學(xué)生能很快將所學(xué)的理論應(yīng)用到具體的樂隊(duì)訓(xùn)練編配中，學(xué)生在實(shí)踐過程中就能增加與實(shí)際配器音響接觸的機(jī)會(huì)，能更直觀地理解配器法。

專業(yè)技能課中可分別增加讓學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，例如聲樂課程，在教師傳授給學(xué)生技能的同時(shí)，也增加學(xué)生之間互相切磋的內(nèi)容，使他們能夠準(zhǔn)確地指出對(duì)方在演唱方面存在的問題，同時(shí)找出解決這些問題的方法，這樣能鍛煉學(xué)生“教”的能力，而不再是被動(dòng)地學(xué)，鋼琴、器樂課程猶亦如此。合唱指揮課以青少年合唱及合唱隊(duì)的訓(xùn)練為主要授課內(nèi)容,歌曲寫作以青少年歌曲寫作為主要授課內(nèi)容，學(xué)生的“學(xué)”就有了針對(duì)性，在今后的工作中，就能將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。

選修課程要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自主選擇，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)能拓寬綜合知識(shí)的視野，增強(qiáng)其社會(huì)應(yīng)用能力。因此，在課程設(shè)置中可考慮加大選修課程的學(xué)時(shí)分配比例。這些有益的嘗試,必將有力地推動(dòng)高校音樂教育的整體課程改革。

三、結(jié)語(yǔ)

高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹?而要全面發(fā)展;不求其深,而求其正,用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生;不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo),而求其根本質(zhì)量。音樂課程改革并不是全盤否定現(xiàn)有的課程體系,而是站在時(shí)代發(fā)展的高度,重新審視以往的音樂教育，提出合理的課程設(shè)置改革方案。21世紀(jì)的今天，文化的發(fā)展和科技的日新月異，使得高校音樂教育專業(yè)不得不面臨諸多的問題，也必須尋求解決之道。只有改革教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)置音樂專業(yè)課程，重視音樂教師的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，才能使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

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