劉平泉

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。下面結(jié)合自己在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生激趣樂(lè)學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、探索教法，激趣樂(lè)學(xué)

根據(jù)小學(xué)生愛新奇，好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效

果。

例如：教：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾？的應(yīng)用題時(shí)，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，因此，巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知道聯(lián)系起來(lái)，促使知識(shí)正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問(wèn)題，改為“求少幾”問(wèn)題作為嘗試題，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的例題。然后激發(fā)他們?cè)囍獯穑湍芗ぐl(fā)學(xué)生的情趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種疑惑。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)他們討論，大膽發(fā)表不同的看法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法，這樣做就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到，獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，激趣樂(lè)學(xué)

教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)欲望激發(fā)起來(lái)?！苯處熢谡n堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì)。”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次教研活動(dòng)中，一位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境：講授“8的認(rèn)識(shí)”，在做課堂練習(xí)時(shí)，教師拿出兩組8和8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì)、女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然教師還沒(méi)有宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)計(jì)的情境

之中，暗中為自己的隊(duì)加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來(lái)了。

三、動(dòng)手實(shí)踐，激趣樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過(guò)程，人的大腦就是思維活動(dòng)的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動(dòng)大腦思維的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分地讓學(xué)去實(shí)踐，去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手量、動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握理解概念實(shí)踐，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我改變了教師演示、學(xué)生看、教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法。而是讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的直徑3cm、4cm、5cm的圓形硬紙板，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生測(cè)量自己手中的三個(gè)大小不等圓的周長(zhǎng)，然后再測(cè)直徑，及時(shí)組織學(xué)生討論圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系。通過(guò)親自測(cè)量，同學(xué)們都明白，從前面的三個(gè)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，不論圓的大小，圓的周長(zhǎng)都是這個(gè)圓本身的直徑三倍多一些。最后，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

通過(guò)讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生抽象思維得到了發(fā)

展，從而體會(huì)到了成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，激趣樂(lè)學(xué)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！蔽覀冋J(rèn)為這是教學(xué)的本質(zhì)所在。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)當(dāng)中我為學(xué)生講一個(gè)故事：中秋節(jié)，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小勻稱的芋頭180個(gè)，乾隆很高興，決定把其中一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。大臣和珅聽了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣以為一筐芋頭共180個(gè)，分別賜給文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)然后在自行分配?！边€沒(méi)等和珅說(shuō)完，宰相劉墉出班跪倒，“啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥，在朝文武大臣共56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足3個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多?！被噬下犃它c(diǎn)點(diǎn)頭“劉墉說(shuō)的有道理，那依你之見如何分好？”此時(shí)，學(xué)生都被故事的內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法。這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，只有采取多種多樣，行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)、高興的事。因此，這就要求廣大教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)和諧、快樂(lè)、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而全面提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。