李麗娟

摘 要 建構(gòu)主義學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境; 在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，使他們在認(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞 互助式 教學(xué) 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是傳統(tǒng)的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的思維和毅力方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的統(tǒng)一。以此全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、公式、定理的教學(xué)忽略學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。依據(jù)建構(gòu)主義的理論當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解題能力和社會(huì)的協(xié)作性。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立以小組合作的互助式教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生間的互助合作。

班內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)觀念 , 著眼于全體學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中彼此互助 , 有利于師生 , 生生間的多向交流。符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要 , 使師生的力量得到整合 , 人力資源得到充分利用 , 不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 , 而且可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì)和其他非智力品質(zhì) , 最終使學(xué)生形成優(yōu)良的素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)全面發(fā)展的人才。

一、互助式教學(xué)中班學(xué)習(xí)小組的劃分及特點(diǎn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是開展互助教學(xué)的先決條件 , 小組的組建應(yīng)按 “ 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ” 的原則進(jìn)行。 “ 組內(nèi)異質(zhì) ” 是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班的縮影，根據(jù)性別、成績、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等的差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)成員的主動(dòng)參與和互助合作。 “ 組間同質(zhì) ” 是指各小組的總體水平要大體一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。教師按上述原則將學(xué)生分成六到八個(gè)學(xué)習(xí)小組。要求小組成員要有統(tǒng)一的合作意識(shí)、相互合作和信賴 , 互相實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。小組中的優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生建立互助關(guān)系、互幫互助、互教互學(xué)、齊頭并進(jìn)。組與組之間是平等、友好、互助、競爭的關(guān)系。

二、互助式教學(xué)中學(xué)生的主體作用

教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心。教學(xué)中能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而且也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的前提。教師在課堂上所講的內(nèi)容，并不見得每一個(gè)學(xué)生都了解或掌握，經(jīng)常是教師講得口干舌燥學(xué)生卻反應(yīng)冷淡，灌而不進(jìn)，輸而不入。其原因是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，思維沒有活躍起來。從哲學(xué)角度講，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因而起作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)地灌輸與接受的過程。互助式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，提高參與教學(xué)的興趣。同時(shí)，還應(yīng)不斷鼓勵(lì)不同層面的學(xué)生選擇切合自己實(shí)際的參與機(jī)會(huì)，注意擴(kuò)大后進(jìn)生的參與面，使人人都體驗(yàn)到參與成功帶來的滿足和喜悅。如在新授課前的十到十五分鐘要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的自學(xué)氛圍 , 以小組討論的形式 , 讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容 , 互問互答 , 對(duì)新的概念、定理、方法各抒己見 , 正確表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解；通過教師的點(diǎn)評(píng)和完成堂上檢測題來糾正錯(cuò)誤和加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解；從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。

三、互助式教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

在互助式教學(xué)中 , 教師的重點(diǎn)是組織學(xué)生集體學(xué)習(xí) , 發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組中的作用。教師起組織、引導(dǎo)、評(píng)定、總結(jié)的作用。首先教師是課堂設(shè)計(jì)的總規(guī)劃師 , 教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)一般采取教師提出問題或展示問題的背景或展示目標(biāo)思考題 ---- 小組討論和實(shí)踐 ---- 教師總結(jié)或精講知識(shí)點(diǎn) ---- 學(xué)生完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題 ---- 小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。如《平面向量》一章中平面向量數(shù)量積的坐標(biāo)表示一節(jié)的教學(xué)：教師通過設(shè)計(jì)一組達(dá)標(biāo)練習(xí)題，讓學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容后獨(dú)立完成并在小組中比較、分析完成的效果。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)對(duì)性特點(diǎn)與個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或?qū)π〗M成員進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥。使每個(gè)學(xué)生都能理解兩個(gè)向量的數(shù)量積的坐標(biāo)運(yùn)算的性質(zhì)、特點(diǎn)，并會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)解決遇到的問題。從而達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

四、互助式教學(xué)的效果

（一）融洽了師生關(guān)系

把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間 “ 權(quán)威 ---- 服從 ” 的關(guān)系變成了 “ 指導(dǎo) ---- 參與 ” 的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是由教師主宰的，學(xué)生是被動(dòng)地接受，以 “ 權(quán)威 ---- 服從 ” 為特征的師生關(guān)系導(dǎo)致了教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺，學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性受到壓制。而小組互助式教學(xué)使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系變成 “ 指導(dǎo) ---- 參與 ” 充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)。利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動(dòng)課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和主體能動(dòng)性。

（二）班小組結(jié)構(gòu)是優(yōu)生與學(xué)困生互幫互助共同進(jìn)步的最佳形式

優(yōu)生與學(xué)困生間變得 “ 息息相關(guān)，沉浮與共 ” ，二者共同提高，各得其所。新的教學(xué)機(jī)制解脫了學(xué)困生的心理壓力，拋棄了過去一直為集體拖后腿的狀態(tài)，消除了自卑孤獨(dú)感，能自覺地為小組增光添彩，真正抬起頭來走路，呈現(xiàn)出向上的活力。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，班中的數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量有明顯減少，每次考試的平均分不斷推高。

（三）互助式教學(xué)為學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

（四）學(xué)生能養(yǎng)成初步的自我管理能力，每個(gè)學(xué)生基本能以身作則做好自己的份內(nèi)工作，并配合其他同學(xué)的工作

小組長能大膽開展工作督促檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)。