羅淑偉

Abstract :This article is a study on high school English writing which is a combination of four parts, namely question-leading, team cooperation, personal homework and evaluation. Armed with the theory of The Standard of High School English New Course, it fully displays an effective writing formula with some examples.

Key words: The Theory of The Standard of High School English New Course,

Teaching formula in classteam cooperative studyevaluation

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：課程要重視共同的基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺，著重提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力；為學(xué)生提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，通過體驗(yàn)探究，提高自主學(xué)習(xí)的能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；建立完善評價(jià)體系，注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么，如何才能將英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念貫穿在高中寫作課堂教學(xué)中呢？

人教版New Senior English for China每單元都是在最后環(huán)節(jié)安排寫作的，而閱讀課給學(xué)生的寫作提供了范文和素材，整個(gè)單元圍繞共同的主題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，容易激發(fā)學(xué)生寫的興趣。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫的要求決定了高中英語寫作具有以下的特點(diǎn)：個(gè)性化、交際化、形式多樣化和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身責(zé)任。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者以人教版New Senior English for China, Students Book 2, Unit 1 Cultural Relics的寫作課（Read a letter from a German newspaper, write a reply to this letter and give a reason why you agree or dont agree to the writers opinion about what should be done with a cultural relic that has been found.） 為例，來探討新課標(biāo)理念下寫作課堂教學(xué)的模式。

一、以問題引入，激活靈感，激發(fā)興趣

按照人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識或經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，想激活學(xué)生寫作靈感就必須結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題。我創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對主題的思考（3分鐘）：As we all know, the research for the old Amber Room is still going on. What would you do if you found some pieces of it when travelling around the world?學(xué)生小組內(nèi)自由發(fā)表意見，表達(dá)自己觀點(diǎn)和態(tài)

度。接著，請學(xué)生來總結(jié)一下同學(xué)們大致的做法，啟發(fā)得出結(jié)論（1分鐘）：Keep it or not?

二、以任務(wù)為依托，實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

根據(jù)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，我將每個(gè)學(xué)習(xí)小組拆分成兩組（ “Keep It” and “Not Keep It”）。

Task 1（10分鐘）. Discuss and list two or three reasons to support your idea. Then, show them to the class.這個(gè)過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和合作者，給予有困難小組適當(dāng)?shù)氖痉丁W(xué)生則以生活中的實(shí)例為依據(jù)，合作收集素材和準(zhǔn)備語言。小組匯報(bào)時(shí)教師將一些典型句式板書，為寫做準(zhǔn)備。任務(wù)目的是活躍學(xué)生的思維，展現(xiàn)個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理材料的能力。

Task 2（6分鐘）. Find out the ways of writing. 1).Read Johanns letter on page 7 and find out the way Johann Weber writes it.學(xué)生默讀然后討論，總結(jié)出寫作方式：self-introduction---opinion---example.（板書） 2). Read Model A and B and tell me the way of replying to the letter.討論總結(jié)出：agreement /disagreement --- opinion---example.（板書）任務(wù)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和用英語思維的能力。根據(jù)范例，弄清寫作框架。

Task 3（8分鐘）. Fill in the blanks in Model A(“Keep it” group) or Model B (“Not keep it” group) and finish the reply. Then check them together.學(xué)生合作填空的過程，教師給予指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性（包括詞、句、時(shí)態(tài)、語態(tài)以及標(biāo)點(diǎn)符號等）及表達(dá)的多樣性。利用實(shí)物投影的方式檢查兩個(gè)小組的成果。注意糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，并在人生觀和價(jià)值觀方面加以引導(dǎo)。然后由小組成員按老師的修改策略對小組合作成果進(jìn)行修改。課后完善張貼，小組間互評。任務(wù)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識和技能解決問題的能力。

三、獨(dú)立作業(yè)，提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求

高中英語課程提出既要發(fā)展學(xué)生與人溝通和合作的能力，也要提高獨(dú)立思考和判斷的能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生

基本掌握了闡述自己觀點(diǎn)的方法。在語言的運(yùn)用等方面也有了一定的認(rèn)識。接著，就要讓他們獨(dú)立完成寫作的練習(xí)。我利用多媒體提供了兩種不同的情境，學(xué)生可以自由選擇感興趣的題目。1、給學(xué)生看一則手機(jī)廣告，然后提出問題：This is the latest type of the mobilphones of the year. What would you do if you found one lying in a chair of the bus you were on? Write a letter to me and tell me your opinion. 2、給學(xué)生看番禺的一些文化遺跡。然后提出問題： They are cultural relics in Panyu. But now some are being destroyed. Do you think they are worth saving? Write a letter to me and tell me your opinion .要求學(xué)生先理清思路，組織素材，按總結(jié)出的寫作方式列出提綱（3分鐘）。教師巡視，檢查落實(shí)學(xué)生寫提綱的情況，給予及時(shí)的支持鼓勵(lì)。學(xué)生起草文章（6分鐘）。教師提醒學(xué)生注意語法及句法，可參考范文模式以及小組的任務(wù)成果，但不可抄襲。教師小結(jié)，指導(dǎo)組員互換、閱讀草稿（2分鐘）。課后修改自己的草稿，規(guī)范地寫在作文本上上交。

四、利用評價(jià)手段，促使學(xué)生完善文段，形成良好的寫作習(xí)慣

課堂的最后是讓學(xué)生填寫評價(jià)表，評價(jià)課堂表現(xiàn)（1分鐘）。高中英語新課標(biāo)指出，評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在寫作教學(xué)中，我們用形成性評價(jià)的方式來評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后完成作業(yè)情況，促使學(xué)生不斷完善自己的作業(yè)，以達(dá)到提高他們的寫作能力，形成良好的寫作習(xí)慣的目的。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了這樣的形成性評價(jià)表。

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期 “問題引入—合作完成任務(wù)—獨(dú)立作業(yè)—評價(jià)” 寫作課堂教學(xué)模式的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)、句子基本結(jié)構(gòu)和用詞方面基本形成了框架，不再隨心所欲。能夠先根據(jù)要求，選擇合適的寫作框架，組織好素材，考慮表達(dá)的順序?？梢姡己玫膶懽髁?xí)慣基本形成。我們在嘗試上述的教學(xué)模式時(shí)，力求既能面向全體學(xué)生，又能關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在情境上提供選擇的機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際基礎(chǔ)和情感需求來決定自己的選擇，很大程度上緩解了學(xué)生對寫作的恐懼，增加了自信心和對寫的興趣。利用小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，從而增強(qiáng)其主體意識，強(qiáng)調(diào)其自身的責(zé)任。而且，合作討論式學(xué)習(xí)是發(fā)散式思維和聚合式思維相結(jié)合的最重要的方法，能有效地促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。我們常說 “授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與思考，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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