賈延芳

特色學(xué)校創(chuàng)建是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。目前，在特色學(xué)校創(chuàng)建過程中，還存在對“學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略”的層次安排認(rèn)識(shí)不清，創(chuàng)建工作缺乏系統(tǒng)性、整體性、全員性等問題，如何來解決這些問題，研究相應(yīng)的對策，是創(chuàng)建特色學(xué)校，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、特色學(xué)校創(chuàng)建中存在的問題

（一）對“學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略”的層次安排認(rèn)識(shí)不清

“學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略”分“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！比A段推進(jìn)。特色項(xiàng)目，是指學(xué)校形成的單項(xiàng)性特色，這是特色建設(shè)的初級階段。學(xué)校特色，是指學(xué)校經(jīng)過單項(xiàng)特色的拓展，形成鮮明的辦學(xué)風(fēng)格，這是特色建設(shè)的中級階段。特色學(xué)校，是指在學(xué)校形成鮮明辦學(xué)風(fēng)格，學(xué)生學(xué)有特長的基礎(chǔ)上，將其拓展成學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性，成為全面深化素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效載體。這是特色建設(shè)的高級階段。三個(gè)創(chuàng)建階段是有序展開的，前一階段是后一階段的前提和基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的發(fā)展和繼續(xù)，一個(gè)階段緊接一個(gè)階段，不斷向前滾動(dòng)，直至形成特色學(xué)校。有些學(xué)校對此不清晰。表現(xiàn)為：一是對三個(gè)階段內(nèi)涵的定位不清晰。在特色項(xiàng)目階段，有的確定的項(xiàng)目偏小；二是對長期性認(rèn)識(shí)不清，分層次分階段創(chuàng)建，就意味著長期性。創(chuàng)建特色不是幾次活動(dòng)，幾次點(diǎn)綴行為就完成的，特色應(yīng)是學(xué)校的一項(xiàng)傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)持并發(fā)揚(yáng)下去，應(yīng)當(dāng)長期固化在學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)之中。

（二）創(chuàng)建工作缺乏系統(tǒng)性

一是理論缺乏系統(tǒng)性。創(chuàng)建的目的是以特色為突破口，帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在此定位下，學(xué)校特色的理論依據(jù)是什么，條件依據(jù)是什么，理念是什么，實(shí)施的路徑方法措施是什么等等都應(yīng)是系統(tǒng)的，應(yīng)有自己的一套理論。有些學(xué)校對自己的特色內(nèi)涵界定不請，理論高度不夠，缺乏專家引領(lǐng)，同時(shí)創(chuàng)建的思路偏窄，認(rèn)識(shí)上有偏差，大多是德育、智育、藝術(shù)、體育方面的特色，其他領(lǐng)域涉及很少，其實(shí)特色的領(lǐng)域是很寬的，如教師管理培養(yǎng)，后勤管理，運(yùn)行機(jī)制等等。二是工作實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性。沒有把創(chuàng)建真正落實(shí)到日常工作中去，每學(xué)年每學(xué)期沒有一個(gè)整體的系統(tǒng)性實(shí)施計(jì)劃，創(chuàng)建質(zhì)量難以保障。

（三）創(chuàng)建缺乏整體性，與學(xué)校整體工作結(jié)合不夠

特色的形成是一所學(xué)校整體優(yōu)化的系統(tǒng)工程，其創(chuàng)建的過程應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的各項(xiàng)工作相結(jié)合，必須著眼于學(xué)校整體。有些學(xué)校認(rèn)為特色項(xiàng)目創(chuàng)建只是一方面或一個(gè)點(diǎn)，在創(chuàng)建過程中往往忽視與辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、校本課程的開發(fā)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展、學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程改革等工作的結(jié)合。

（四）創(chuàng)建缺乏全員性

特色是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的特殊的學(xué)校文化氛圍。要形成這種特殊的氛圍，特色必須成為全體師生的共同追求，領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)生共同參與。而在特色創(chuàng)建中，有的學(xué)校一是把特色活動(dòng)、特長學(xué)生認(rèn)定為特色，把一兩個(gè)強(qiáng)項(xiàng)(如：某一體育項(xiàng)目或某一學(xué)科)認(rèn)定為特色。這實(shí)際上是名不副實(shí)的。因?yàn)檫@些學(xué)校往往只是在某個(gè)項(xiàng)目上有特長，并未形成整體的學(xué)校風(fēng)貌。有的學(xué)校組織一部分學(xué)生參加各級競賽、表演，總結(jié)出了幾個(gè)精品案例，獲得了幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，上電視、報(bào)紙，就自稱為特色。那種只有少數(shù)學(xué)生介入，把特色定位于對個(gè)別學(xué)生的培養(yǎng)上的特色，層次雖然高，但只是擁有特長學(xué)生，而不能冠以學(xué)校特色名稱。只能說是特色局部化的表現(xiàn)。因?yàn)檫@種少數(shù)學(xué)生參與的行為，不可能對學(xué)校整體工作形成有力的推動(dòng)。二是特色建設(shè)單一化。創(chuàng)建特色學(xué)校是一個(gè)多元化發(fā)展過程。有些學(xué)校整齊劃一地要求全校所有學(xué)生訓(xùn)練同一項(xiàng)目，發(fā)展同一特長，學(xué)校特色項(xiàng)目是發(fā)展了，但學(xué)生個(gè)性發(fā)展卻被遏制了。學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)當(dāng)是自主的、多樣的，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，因材施教，警惕步入“一刀切”的誤區(qū)。

二、特色創(chuàng)建的對策

（一）特色創(chuàng)建要把握好“四個(gè)度”

一是創(chuàng)建要有理論高度。特色是凝聚在學(xué)校每一個(gè)成員身上的一種精神品質(zhì)，代表著學(xué)校的一種精神和內(nèi)涵。要把這種品質(zhì)和內(nèi)涵為廣大師生所接受，必須有正確的理論來引導(dǎo)。各學(xué)校要認(rèn)真疏理提煉借鑒。

二是創(chuàng)建參與要有廣度。要明確創(chuàng)建方向和目標(biāo)，建立相應(yīng)機(jī)制引導(dǎo)廣大師生積極參與，使創(chuàng)建特色學(xué)校這一目標(biāo)成為學(xué)校全體成員的自覺行動(dòng)，從而使創(chuàng)建特色學(xué)校的基本要求擴(kuò)展到學(xué)校教育的各個(gè)層面。

三是創(chuàng)建要有社會(huì)認(rèn)同度。特色學(xué)校創(chuàng)建必須加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)學(xué)校特色的社會(huì)認(rèn)同度。要充分利用校園網(wǎng)、校內(nèi)廣播、黑板報(bào)、墻報(bào)等宣傳陣地，提高"特色學(xué)校"運(yùn)行系統(tǒng)的活力，使系統(tǒng)更具有開放性，更有活力。吸引家長、社區(qū)及有關(guān)單位來校輔導(dǎo)，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，向校外輸出"特色學(xué)校"的成果，樹立品牌，擴(kuò)大影響，增強(qiáng)學(xué)校特色的社會(huì)認(rèn)同。

四是創(chuàng)建時(shí)間要有長度。特色創(chuàng)建是一個(gè)長期的、艱巨的和復(fù)雜的的系統(tǒng)工程，不是一陣運(yùn)動(dòng)，也不僅僅是一個(gè)有特點(diǎn)的活動(dòng)，必須從教育的終極目標(biāo)出發(fā)規(guī)劃學(xué)校特色目標(biāo)，需要長期艱苦的、一以貫之的努力和奮斗。

（二）特色學(xué)校創(chuàng)建要做好四個(gè)結(jié)合

特色學(xué)校所體現(xiàn)的是學(xué)校獨(dú)特的整體風(fēng)貌，它有許多構(gòu)成要素，其中獨(dú)特的辦學(xué)思想、特色的教師群體、校本化的課程體系、高水平的特色項(xiàng)目、個(gè)性化的學(xué)校文化是主要要素。在創(chuàng)建中要正確把握這些要素，做到科學(xué)結(jié)合。

一是特色創(chuàng)建要與特色教師群體培養(yǎng)相結(jié)合。特色教師群體是學(xué)校特色構(gòu)建的基礎(chǔ)。特色建設(shè)要靠特色教師來實(shí)現(xiàn)。蔡元培先生說過：“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富”。校長只有把先進(jìn)的富有個(gè)性化的辦學(xué)理念內(nèi)化為每個(gè)教師的自覺行動(dòng)，并持之以恒地努力實(shí)施，學(xué)校才能逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。

在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中，學(xué)校必須加強(qiáng)特長師資的培養(yǎng)和使用。要圍繞學(xué)校的特色主題堅(jiān)持不懈地組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，啟發(fā)指導(dǎo)教師形成共同的教育價(jià)值觀，達(dá)成共同的行動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)他們成為學(xué)校特色資源的開發(fā)者；要引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校特色主題開展課題研究，加深對與特色主題相關(guān)理論、規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)，提高特色操作的能力；要圍繞學(xué)校特色主題定期開展校本研修活動(dòng)，注重發(fā)揮特長教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，提高全體教師實(shí)施特色教育的能力；要通過內(nèi)引外聯(lián)，聘請校外有專長的人員參與學(xué)校特色創(chuàng)建工作，擔(dān)任學(xué)校特色師資培訓(xùn)的輔導(dǎo)員，提高教師的專長；要構(gòu)建促進(jìn)教師特長發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)讓教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高特長的機(jī)會(huì)?？傊瑢W(xué)校要把培養(yǎng)特色教師群體作為一項(xiàng)戰(zhàn)略工程，常抓不懈。

二是特色創(chuàng)建要與校本課程開發(fā)相結(jié)合。校本課程是特色學(xué)校的載體之一，校本課程的開發(fā)過程可以成為

學(xué)校特色的形成過程。在校本課程開發(fā)中要體現(xiàn)“校本”原則，必須從學(xué)校實(shí)際和學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)，從學(xué)校、教師的特點(diǎn)出發(fā)，努力把蘊(yùn)涵在師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為與學(xué)校特色方向相一致的課程資源，把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高作為校本課程開發(fā)的主要價(jià)值取向。體現(xiàn)學(xué)校環(huán)境，教師，學(xué)生等諸多方面的差異性和獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)校特色的形成和發(fā)展。

三是創(chuàng)建特色學(xué)校要與校園文化建設(shè)相結(jié)合。特色本身就是一種相對穩(wěn)定的學(xué)校文化。校園文化建設(shè)是特色學(xué)校建設(shè)的有效載體和結(jié)合點(diǎn)。兩者是密切相連、相互促進(jìn)的。校園物質(zhì)文化環(huán)境是學(xué)校特色的外在體現(xiàn)，學(xué)校辦學(xué)理念等精神文化則是是學(xué)校特色的內(nèi)在導(dǎo)向。學(xué)校在整體設(shè)計(jì)校園文化時(shí)要充分考慮學(xué)校特色，使學(xué)校整體體現(xiàn)特色氛圍。

四是特色創(chuàng)建要與綜合實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)相結(jié)合。綜合實(shí)踐和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的有效途徑，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，展示自我的舞臺(tái)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我服務(wù)的實(shí)驗(yàn)場，在很大程度上是學(xué)校特色形成的體現(xiàn)形式之一。因此，學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，把特色創(chuàng)建融入到綜合實(shí)踐和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為特色體現(xiàn)的主體。