陸序彥

內(nèi)容摘要：設計素描作為一門設計專業(yè)的基礎課，要自始至終探索最優(yōu)化教學研究，以時代設計觀念為指導，與專業(yè)內(nèi)容相對接，進行大膽的改革和創(chuàng)新。文章著重從當前設計素描教學存在的問題和教學創(chuàng)新思路進行探討。

關 鍵 詞：設計素描 創(chuàng)新 教學

“素描”一詞的含義，簡單的理解是指單色畫，只要是用一種顏色畫成的畫都可稱為素描，而廣義上的素描則是相對色彩而言，一般指的是單純、樸素的描寫，它主要借助于單色線條或明暗來表現(xiàn)物象的造型，對客觀事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和特征作樸素表現(xiàn)的繪畫形式。素描是造型藝術領域中的基礎學科，即一切造型藝術的基礎，是培養(yǎng)造型基本功的主要手段，它不僅研究造型的基本法則，還要研究藝術的規(guī)律和表現(xiàn)，同時對造型觀念的形成和審美意識的培養(yǎng)起著極為重要的作用。

一、設計素描概述

設計素描與傳統(tǒng)繪畫素描是有區(qū)別的，所以在進行教學之前應該明確設計素描的內(nèi)涵。一般認為無論是傳統(tǒng)的繪畫素描還是設計素描，其造型思維過程都是從感性認識到理性認識轉(zhuǎn)化的過程，遵循感覺、分析、綜合、理解、構(gòu)成和概括這個基本的認識規(guī)律。但是由于兩者訓練的目的、要求不同，而在具體的造型思維活動過程中也就存在不同，它們的思維方式也是有區(qū)別的。首先從訓練目的來看，傳統(tǒng)繪畫素描的核心為造型，是以造型能力訓練為主研究造型的法則和結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)造型的基本功，使學生有敏銳深刻的觀察分析能力，能夠正確認識形象，并具有準確生動的表現(xiàn)能力，能夠藝術地表現(xiàn)形象，為藝術造型打下良好的基礎。而設計素描除了這些以外則是以設計思維訓練為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不僅要求學生掌握素描的造型規(guī)律，而且要根據(jù)設計專業(yè)的要求掌握相關的知識。再有就訓練要求來說，設計素描應盡量擺脫物象光影、質(zhì)感、量感和體積感等各種因素的影響，強化主觀，即發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)主體意識的積極參與，注重理性的分析對象。

二、當前設計素描課程教學存在的問題

在藝術設計教育中，設計素描教學就是為培養(yǎng)設計人才打基礎服務的。設計素描是設計師訓練敏銳的洞察力、準確的表現(xiàn)力、抽象的思維能力和綜合分析能力的手段，同時也是表達設計方案與創(chuàng)意的手段和語言。所以，設計素描作為設計專業(yè)的基礎課程，應該注重培養(yǎng)學生怎樣通過基礎課程的學習，由簡到繁、由淺入深地認識設計語言，并能熟練地運用各種語言。然而在一些地方院校中，新開設的所謂熱門專業(yè)中設計素描教學都不同程度地存在著與專業(yè)教學脫節(jié)的現(xiàn)象。教學中從目的到任務，從形式到內(nèi)容大多數(shù)還處于傳統(tǒng)的模式。具體表現(xiàn)為：第一，缺乏針對性。隨著社會的發(fā)展，人們的審美觀變化和社會分工的多元化，使得現(xiàn)代設計的門類分工越來越細，設計基礎素描沒有很好地為設計服務，而只是注意素描的一些基本要素，如線條、明暗、質(zhì)感、形、空間、構(gòu)成等。這些固然要講，但更重要的是體現(xiàn)很強的針對性。對于視覺傳達來說，設計素描的教學過程的側(cè)重點應放在物象形式美的探尋方面。對環(huán)境景觀設計/室內(nèi)設計、工業(yè)造型設計/展示設計而言，重點就是要求學生掌握形態(tài)結(jié)構(gòu)的分析與捕捉表現(xiàn)。第二，缺乏聯(lián)想性，設計是一項創(chuàng)造性活動，需要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在客觀物象的基礎上可以進行合理的聯(lián)想，以改變物象的形態(tài)、時間和空間狀態(tài)，創(chuàng)造出新的形態(tài)。

三、設計素描教學新思路

創(chuàng)新是時代的特征與發(fā)展的動力，它貫穿于每一個領域、層面,設計素描教學也不例外，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的設計人才已成為時代的需要。因此在設計素描課程的思維訓練的各個課題和環(huán)節(jié)中，應緊密圍繞設計思維的特點和表現(xiàn)形式來展開，采取一切合理的手段來拓展學生的設計思維能力，轉(zhuǎn)變教學觀念，融入創(chuàng)新理念。

（一）教學互動化。常言道，教學有法，教無定法。筆者認為在設計素描課程中，教學尤其靈活。設計素描課程的教學目的是引導學生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識素描與設計之間的關系，利用素描的表現(xiàn)語言與方法來提高設計意識和設計能力。在教學中，可組織學生行進行經(jīng)常性的討論，建立師生民主關系。在這樣平等的環(huán)境之下，學生的心理狀態(tài)才會輕松。學生各自說出自己的想法、觀點，教師加以引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識。

（二）教學手段現(xiàn)代化。動用現(xiàn)代化教學手段，能有效改善傳統(tǒng)素描教學模式中勞動強度大、教學效率差的現(xiàn)狀，并盡量減少主觀因素，使教學更加直觀。比如，利用各媒體器材進行教學，分析藝術家個案，使學生了解藝術家的成長歷程，幫助學生進行針對性地疏導，使課堂教學向課外延伸，提高學生的自主學習能力。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維、設置教學課題。以疑激思，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，破除學生的定勢習慣和思維惰性，培養(yǎng)學生的問題意識、批評意識，這就要求改變單一的教學模式。由單一的思維框架變?yōu)槎鄬哟巍⒍嘟嵌?、多因素與多變量的思維體系，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，改變以往灌輸式教學為啟發(fā)式教學。比如，教學中碰到一些兩難處境的問題，可采取發(fā)散性思維的方法，激發(fā)學生沿著不同的方向、角度和關系去思考問題，使教學形成一種敢于質(zhì)疑、積極探索、生動活潑的場面。

為藝術設計服務的素描課程教學，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及設計表達能力。根據(jù)專業(yè)方向的特點，有目的地對學生進行素描訓練，就一定能突破形式的束縛，真正做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，構(gòu)架出符合設計學科需要的系統(tǒng)性教學的訓練模式。比如，以“我熟悉的空間”為課題，要求學生對自己所見的物象進行多維分析，并充分運用素描的基本要素、語匯。我們生活在一個多維的空間里，在各種視覺空間中，有二維的、三維的、四維甚至五維的（長度、高度、深度、時間、意念）空間，教學目的是熟悉并且能熟練駕馭多重空間，跳出視覺常態(tài)，尋求視覺空間的特異，表現(xiàn)主觀感受，寫意地反映生活空間，即以一種非常態(tài)的視角去表現(xiàn)常態(tài)的物象空間。

結(jié)語

設計素描作為一門設計專業(yè)的基礎課，要自始至終探索最優(yōu)化教學研究，并進行大膽的改革和創(chuàng)新，科學、系統(tǒng)地安排教學，提高學生全面的造型素養(yǎng)，訓練學生的素描表現(xiàn)能力、分析能力，想象力、創(chuàng)造力及素描造型意識、造型審美趣味，真正做到為培養(yǎng)創(chuàng)新型設計類人才服務。

（注：本文為湖南人文科技學院教改課題成果，項目編號：RKJGYO829）

參考文獻：

[1]王啟民.素描概論.人民美術出版社，1996.

作者系中國美術學院在讀碩士，湖南人文科技學院美術系教師

（責任編輯：軒蕾）