蔣雅麗　齊亞靜

[摘 要]本研究對445名大學生施測CPI，分析了18個性格變量的性別差異。結果表明：在支配性（DO）、進取能力（CS）、適意感（WB）三個變量上存在科別差異，表現為文科學生比理科學生支配性更強，理科學生比文科學生有更強的進取心，工作樂觀。在適意感、社會化兩個變量上，文科學生的變異率大于理科學生，其分數分布呈現兩極分化的特點。從總體上來看，當代大學生性格的學科差異表現為趨小化特征。

[關鍵詞]CPI 效應值 性格因素 職業(yè)發(fā)展 文理科

一、問題的提出

文理兩科本是同源，但文理分科的教學似乎在影響著學生的性格以及未來職業(yè)的發(fā)展。文理科大學生在事業(yè)心、成就感、支配性等諸方面有無差異和有多大差異，這些差異的發(fā)展趨勢及對職業(yè)發(fā)展的影響是什么，本研究試圖通過翔實的材料回答上述問題。

二、方法和工具

（一）被試

本研究的樣本為445名大一到大四的大學生，其中男性213名，女性232名，文科學生201名，理科學生244名，大一學生121名，大二學生101名，大三學生120名，大四學生102名，隨機抽樣于河北省各高校學生。

（二）材料和方法

針對研究目的，實驗材料為青年性格問卷（CPI），它是根據美國心理學家高夫（Gough，H.G）所編制的“加里弗尼亞心理測驗表”（The California Psychological Inventory）修訂而成的。這些題目都是從“加里弗尼亞心理測驗表”的480道題目中根據中國人的特點選出來的高區(qū)分度的題目。該問卷保存了原問卷的18個性格變量的名稱，名稱和符號分別為：支配性（DO）、進取能力（CS）、社交能力（SY）、社交風度（SP）、自我接受（SA）、適意感（WB）、責任心（RE）、社會化（SO）、自我控制（SC）、寬容性（TO）、好印象（GI）、同眾性（CM）、順從成就（AC）、獨立成就（AI）、智力效能（IE）、心理感受性（PY）、靈活性（FX）、女性化（FE）。上述性格因素之間是各自獨立的，每一因素和其他因素的相關度很小。測驗共有230道題目，采用是否形式對題目進行回答。

三、結果分析

（一）性格變量差異的效應值檢驗

性格因素科別差異檢驗結果表明，十八種性格變量中除支配性DO、進取能力CS、適意感WB外，其他變量的科別差異均沒有達到顯著水平。變量適意感WB的效應值為-0.26，數值為負，說明理科學生在這一變量上的平均分數高于文科，表明理科學生工作盡心盡力，對未來持樂觀態(tài)度，文科學生則顧慮多端，對前途擔憂，思想行為受限。

（二）性格變量的變異率檢驗

經方差齊性檢驗，發(fā)現除變量適意感、社會化外，其他十六種變量的科別差異方差均為齊性（p﹥0.05），而只有變量適意感、社會化的方差不是齊性（p=0.002、p=0.004），這說明在這兩個變量上，文理科學生分數分布并不是來自同一個總體，在十八種性格變量中，這兩個變量的變異率是最小的，說明文科學生分數分布的范圍比理科要大，表現為兩極分化現象。適意感、社會化變量的效應值分別為-0.26、-0.06，說明多數理科學生比文科學生自我整合程度更好。在適意感這一變量上，文理科別差異顯著（t=-2.70，p=0.01），社會化這一變量上，文理科別差異不顯著（t=-0.61，p=0.54）。

（三）性格因素的因素分析

經過探索性因素分析，在十八種性格變量中，文科學生提取出4個因子，理科學生提取出4個因子，文理科學生在因子數量上沒有差異，表現在文理科大學生在性格因子結構上的差異。

從文科學生因子結構中提取出4個因子，F1因子由變量進取能力、社交能力、社交風度、適意感、責任心、自我控制、好印象、智力效能、心理感受性組成，命名為事業(yè)因子；F2因子由變量支配性、遵循成就組成，命名為工作因子；F3因子由變量社會化、靈活性組成，命名為適應因子；F4因子由變量寬容性組成，命名為寬容因子。

從理科學生因子結構中也提取出4個因子，但組成因子結構的性格變量與文科學生不盡相同。F1因子由變量進取能力、社交能力、社交風度、適意感、責任心、自我控制、好印象、智力效能組成，命名為事業(yè)因子；F2因子由變量支配性、社會化、獨立成就、靈活性組成，命名為創(chuàng)造因子；F3因子由變量支配性、順從成就、女性化組成，命名為合作因子；F4因子由變量寬容性組成，命名為寬容因子。

結果表明，文理科學生因子結構中共有因素為進取能力CS、社交能力SY、社交風度SP、適意感WB、責任心RE、自我控制SC、好印象GI、智力效能IE、支配性DO、社會化SO、靈活性FX、順從成就AC、寬容性TO；文科生因子結構中又有變量心理感受性PY，理科生因子結構中又有變量獨立成就AI、女性化FE。在文理科因子結構共有變量中，除變量社會化SO、靈活性FX的因素負荷值正負相反外，其他變量的負荷值正反均相同。

文科生的首要因子是由變量進取能力、社交能力、社交風度、適意感、責任心、自我控制、好印象、智力效能、心理感受性組成，因素負荷值分別為0.764、0.565、0.721、0.711、0.602、0.618、0.638、0.649、-0.519，表明文科學生進取心強，社交能力和社交風度比較好，對生活工作樂觀，責任心強，善于自我控制，容易給人好印象，辦事有效率，心理感受性差。理科生的首要因子由變量進取能力、社交能力、社交風度、適意感、責任心、自我控制、好印象、智力效能組成，因素負荷值分別為0.726、0.555、0.690、0.566、0.505、0.577、0.522、0.545，理科生首要因子比文科生的首要因子少一個變量心理感受性。

四、結果討論

（一）事業(yè)因子是文理科大學生的主要性格變量

文理科大學生性格因子結構的首要因子也是事業(yè)因子。文理科學生的思維方式不同，但社會環(huán)境對他們的影響是一致的。他們的進取心強，社交風度好，社交能力強，責任心大，善于自我控制，盡心盡力的工作，對未來持樂觀的態(tài)度。但文科學生的思維比較呆板，依賴權威，不喜歡直接參與競爭，顧慮多端。

（二）大學生科別差異的趨小化

在青年人格問卷18個性格變量的測驗中，在科別上只有支配性、進取能力、適意感3個變量的科別差異達到顯著水平。文理科學生表現科別差別，理科學生進取心強，能全身心投入工作，對未來樂觀，文科學生則因循守舊，不喜歡競爭，對前途擔憂。文科學生支配性強，專斷，理科學生則缺乏自信，謙卑，順從。對于這一差別，應發(fā)揮不同科別的優(yōu)勢，彌補不足。

參考文獻

[1]許燕：《大學生人格特質的性別差異研究》，《心理學探新》，1999年第4期

[2]葉玉清：《大學生性格心理問題及調適》，遼寧工程技術大學學報（社會科學版）

[3]李雁鷹：《當代大學生“玻璃性格”初探》，湘潭大學學報（哲學社會科學版）

[4]孫守成、李?。骸懂敶髮W生心理學》，世界圖書出版公司

[5]傅安球：《男女心理差異與教育》，河南教育出版社

[6]錢銘怡等：《女性心理與性別差異》，北京人民出版社