王小姣

從教十余載，總感覺自己在教學(xué)上并無長足進(jìn)步。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，回首過往，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)記教訓(xùn)，直面課改，拿出對(duì)策，方能更上層樓。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基說過 “教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)”，朱熹也有詩云“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，這些無不說明一個(gè)道理，教師自身要經(jīng)常學(xué)習(xí)充電，掌握先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)名家名師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，方能時(shí)常有“活水”，正所謂給學(xué)生一瓢水，老師必須有一桶水，甚至最好是像一條奔騰的小溪。因此，我想作為語文老師，必須要有“三主動(dòng)”：一、主動(dòng)閱讀。近些年由于一些凡俗瑣事，自己疲于應(yīng)付，靜心閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越少，導(dǎo)致眼界狹窄，教學(xué)方法陳舊，如此一來，“打開學(xué)生思維”便成一句笑談，還應(yīng)趕緊回到書桌旁，好好地讀一些書，讓自己充實(shí)起來；二、主動(dòng)思考。很多思考都是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。比如《語文學(xué)習(xí)》的“關(guān)注”“爭(zhēng)鳴”，《語文教學(xué)通訊》的“杏壇茶座”“教學(xué)爭(zhēng)鳴”等欄目；三、主動(dòng)參與課堂。教師必須成為課堂的參與者，這意味著教師不能靠“一本教參一本書”當(dāng)裁判員，同時(shí)也不能在“好好”聲里安安穩(wěn)穩(wěn)地當(dāng)旁觀者，他必須思考，和學(xué)生一起尋找課文中最有價(jià)值的深層內(nèi)涵，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的參與者。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是在聽中學(xué)，在做中悟，把聽到的做出來，在做中悟出來，把悟出來的寫出來。

“老師的高尚不在于在講臺(tái)上用過多時(shí)間表現(xiàn)自己的富有，而在于為學(xué)生騰出盡可能多的思考與創(chuàng)造的時(shí)間與空間?！边@個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)我啟發(fā)觸動(dòng)很大，想想以前，自己在課堂上有點(diǎn)“保姆式教學(xué)”，有以講代學(xué)的味道，甚至?xí)樽非笕の缎远艞壛艘恍┗A(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)。今后，課堂上應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，形成討論性課堂，學(xué)會(huì)無為而治，相信自己的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

讓語文教學(xué)主體最大化，可從以下三方面努力：一、要對(duì)教師的角色作科學(xué)定位。課堂中，教師的理想身份是“主持人”和“導(dǎo)游”，他們是學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、激活者。教師應(yīng)“主持”課堂，而不應(yīng)“主宰”課堂，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己“游覽”，而不能代替學(xué)生“游覽”；二、要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分活動(dòng)，在教師的巧妙激發(fā)下，學(xué)生受疑、質(zhì)疑、思疑、解疑，思維活動(dòng)頻繁主動(dòng)、積極活躍。這樣的課堂，學(xué)生才能充分實(shí)踐：自主地質(zhì)疑、探討、交流、積累、延伸，自主地創(chuàng)造，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才能充盈整個(gè)課堂；三、要變“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”，解除學(xué)生的束縛，讓其自由地覓食、成長。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)本來就與別的科目不一樣：一是相對(duì)無序性——并無嚴(yán)格的先后次序，固定的程序，完全可以自由取舍和操作；二是“雜食搏取”——大量的，包羅萬象的閱讀才能真正構(gòu)建學(xué)生良好的語文素質(zhì)和思維品質(zhì)；三是“融通默化”規(guī)律——即在一定閱讀量的積累之上，學(xué)生的語感、文感會(huì)自然地發(fā)生質(zhì)變，不斷地融會(huì)貫通，潛移默化，領(lǐng)悟力、思辨力會(huì)與日俱增，加速度發(fā)展。下面我就教《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)的收獲談幾點(diǎn)淺見，以求教于大方之家。

我在認(rèn)真?zhèn)浜媒滩闹?，還閱讀了很多馮夢(mèng)龍“三言”中的作品，充分了解了話本小說的相關(guān)知識(shí)。自己掌握的東西越多，上起課來越能旁征博引，酣暢淋漓。

教《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，我連環(huán)設(shè)問：（1）請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語言概括其情節(jié)。（2）文中人物有怎樣的性格？這一系列的問題就把小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、都凸顯出來了，問題提出后，學(xué)生就能動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)思考細(xì)胞。之后，我巧設(shè)過渡語：“如此美麗的杜十娘投江自盡，一代名姬從此香消玉殞，她的悲劇是怎樣造成的？”學(xué)生沉思片刻，陸續(xù)發(fā)言，直挖根源，揭示主題，頗有深度。然后我又想辦法拓寬學(xué)生的思路，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“杜十娘的愛情以悲劇謝幕，其他的愛情故事還在上演，請(qǐng)談?wù)勀阕x過的關(guān)于愛情的作品及你讀后的看法?！币庠谝龑?dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀、人生觀，褒揚(yáng)真善美。

這堂課最大的亮點(diǎn)就是課堂演出及自由發(fā)言一節(jié)。我預(yù)先布置學(xué)生排演了“杜十娘怒沉百寶箱”這一高潮部分，課上，學(xué)生全情投入，演杜十娘的學(xué)生演得身淚俱下，觀者無不唏噓。而后我要學(xué)生迅速完成角色轉(zhuǎn)換，女生為十娘姐妹，男生皆李甲、孫富兄弟，各自發(fā)表感慨。女生或杏眼圓睜，或怒目而視，皆痛罵孫李無情，就連男生也不講兄弟情分，不替孫、李求饒，憤而指責(zé)其薄倖。一堂課，師生共演一臺(tái)戲，學(xué)生的活力和超常發(fā)揮激發(fā)了老師的靈感，促使課堂妙語連珠，漸入佳境。

從本堂課我悟到：師生之間應(yīng)建立一種和諧的關(guān)系，教師要把學(xué)生當(dāng)作朋友，注重情商的作用，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，同他們結(jié)成親密的朋友和學(xué)伴的關(guān)系，教師要由教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生成長的促進(jìn)者。

當(dāng)然，學(xué)無止境，教無止境，教學(xué)應(yīng)是一個(gè)常說常新的話題，我們呼喚著語文課的青春與活力！呼喚著語文課的魅力！爭(zhēng)取來年花勝今年紅！

（責(zé)任編輯：謝先國）