董 琳 謝 琳

摘 要:本文著重分析學(xué)生評教工作中存在的一些問題,并提出自己的建議。

關(guān)鍵詞:學(xué)生評教工作 評價指標(biāo) 教育引導(dǎo)

中圖分類號: G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量,簡稱學(xué)生評教,是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)組織全體學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期或不定期評價。近年來,我國各高校都把學(xué)生評教作為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效途徑之一。實踐證明,學(xué)生評教不僅有利于學(xué)校及時獲得最真實的反饋信息,調(diào)整各方面的工作,提高教學(xué)質(zhì)量,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問題的能力和責(zé)任感,因此,開展學(xué)生評教對學(xué)校、教師和學(xué)生都是十分有益的。然而在實施過程中,由于各種因素造成學(xué)生評教結(jié)果往往不盡人意。

一、學(xué)生評教中存在的問題

(一)學(xué)生主觀因素不同影響學(xué)生評教。

學(xué)生作為評價教師的主體,在評教過程中容易受到自身主觀因素的影響。學(xué)生的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)、認(rèn)知能力、看問題的客觀程度等都會對評價結(jié)果生產(chǎn)不同的影響。學(xué)生容易把對學(xué)校的其他感受滲透到評教中,如教學(xué)條件、服務(wù)環(huán)境、教材質(zhì)量等,從而影響評價結(jié)果的客觀性與有效性。學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的評價多從主觀感受出發(fā),受其自身的知識構(gòu)成與能力水平、責(zé)任心、情感和利益沖突等“人為因素”的影響,對評教缺乏全面的認(rèn)識,導(dǎo)致評教分?jǐn)?shù)偏高或偏低,從而造成評教的隨意性和趨眾性。

(二)評價指標(biāo)的欠缺影響學(xué)生評教。

學(xué)生評教指標(biāo)體系設(shè)計尚不完善,學(xué)生對評價指標(biāo)內(nèi)涵理解有偏差。目前,大部分高校的學(xué)生評教采用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度四個方面對教師進(jìn)行評價。不論是采用網(wǎng)上評教還是紙質(zhì)評價表為教師打分,學(xué)生在多次參加評教后往往產(chǎn)生了膩煩心理,容易出現(xiàn)學(xué)生草率填表、敷衍了事的現(xiàn)象。評價指標(biāo)體系籠統(tǒng)、單一,忽略了不同類型課程的不同要求,反復(fù)使用相同的指標(biāo),既無法區(qū)分不同類型課程之間的差別,也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理,最終影響評教結(jié)果。

另外,評價指標(biāo)的某些項目具有一定的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性,學(xué)生難以理解其內(nèi)涵。如教學(xué)工作包括課程設(shè)計與課程傳授兩方面,學(xué)生能對后者進(jìn)行觀察評價,而課程設(shè)計方面超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍,學(xué)生難以給出客觀評價,也就不能保證評教的可靠性。

(三)學(xué)校管理部門和評教雙方認(rèn)識有待提高。

學(xué)校管理部門既要重視學(xué)生評教的積極功效,又不能過分夸大,不能把學(xué)生評教結(jié)果作為考核教師的主要依據(jù)或?qū)W校評聘教師的主要參考。評教的目的絕不是借學(xué)生管制教師,而是幫助教師改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效果。個別教師由于對學(xué)生評教缺乏正確認(rèn)識,認(rèn)為學(xué)生評教的可信度不高,不能反映教師的真實水平;也有部分教師降低課程難度,放松對學(xué)生的管理,遷就學(xué)生,以此換得高分。學(xué)生則被動地接受評教任務(wù),某些學(xué)生缺乏應(yīng)有的責(zé)任心,不遵守評教程序,無視評教指標(biāo),認(rèn)為評教只是教學(xué)管理部門的一個形式而已。

二、做好學(xué)生評教工作的建議和措施

學(xué)生是教學(xué)過程的主題,學(xué)生對教師的教學(xué)過程是最深刻體會的直接者,因此他們對教師的評教比其他評價主體更全面、更有代表性。因此,為了保證學(xué)生評教工作的順利進(jìn)行,得到真實有效的學(xué)生評教結(jié)果,必須做好以下幾個方面的工作:

(一)加強(qiáng)學(xué)生評教工作的教育引導(dǎo)。

加強(qiáng)對學(xué)生評教理論和評教重要性的宣傳和教育,使學(xué)生認(rèn)識到作為教學(xué)活動主體對于教師教學(xué)評價的意義,提高他們自主參與評教的意識;使學(xué)生能夠正確認(rèn)識并掌握評價標(biāo)準(zhǔn),并對不同意見、觀點進(jìn)行評價,做出判斷,不受其他因素的干擾;使學(xué)生克服評價教學(xué)中的種種心理障礙,盡量設(shè)法消除評價誤差,保證評價結(jié)果的客觀性。讓學(xué)生明白評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量是他們的義務(wù)與權(quán)利。對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正地評價,不但反映了學(xué)生的想法,也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平,其最終目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生受益。

(二)制定科學(xué)合理的學(xué)生評教指標(biāo)體系。

一是由管理部門、教師和學(xué)生共同構(gòu)建評價指標(biāo)體系。只有當(dāng)評價出于教師自身的需要,教師才會積極配合,重視評價結(jié)果,從而主動改進(jìn)教學(xué);注意調(diào)動學(xué)生的積極性,吸收學(xué)生直接參評價指標(biāo)體系的構(gòu)建工作;管理部門要綜合考慮各方面意見,最后確立評價的標(biāo)準(zhǔn)。二是評價指標(biāo)體系應(yīng)是學(xué)生力所能及、便于操作的,要本著實事求是的原則,針對學(xué)校實際情況,充分估計學(xué)生的評估水平和評估能力。根據(jù)各學(xué)科的具體情況設(shè)計出切實可行的學(xué)生評價指標(biāo)。三是不同的課程類型要有不同的評價指標(biāo)。指標(biāo)設(shè)計要反映一堂課的本質(zhì)屬性,切合當(dāng)時的教學(xué)實際,具有可行性。四是指標(biāo)體系應(yīng)靈活使用,并注意適時修正。

(三)科學(xué)利用學(xué)生評教的結(jié)果。

學(xué)生評教工作受各種因素的綜合影響,現(xiàn)階段仍處于不斷完善之中。如何處理學(xué)生評教結(jié)果,是一個敏感而且很關(guān)鍵的問題。教學(xué)管理部門在處理學(xué)生評教結(jié)果時應(yīng)在充分尊重學(xué)生評教結(jié)果的基礎(chǔ)上,尊重事實,應(yīng)考慮對教師心理的影響,保護(hù)教師的自尊心,從而達(dá)到幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作的目的。鑒于評價指標(biāo)體系及評價實施過程中諸多因素的影響,對評教結(jié)果的總體情況對全校公開,個體情況只向教師本人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)公布。學(xué)生評教結(jié)果可以作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù),但不能作為唯一依據(jù),應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、專家評價等評價結(jié)果綜合運用。借助學(xué)生評教的結(jié)果,肯定優(yōu)秀教師的成績,幫助教學(xué)表現(xiàn)不佳的教師挖掘自身的潛力。同時,允許教師對有異議的評價結(jié)果申請復(fù)議,相關(guān)部門必須嚴(yán)肅對待,全面深人地進(jìn)行調(diào)查和了解,及時給予教師答復(fù)。

總之,我們要不斷提高對學(xué)生評教工作的認(rèn)識,不斷思考和解決在實施過程中出現(xiàn)的各種問題,逐步探索評教工作的新方法和新手段,切實提高學(xué)生評教工作的準(zhǔn)確度和有效性,并科室地運用學(xué)生評教結(jié)果。