孫明友

新的課程改革不僅在教學(xué)內(nèi)容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗(yàn)探索新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修2人文地理部分，如果單純地講授理論知識(shí)，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固理論知識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運(yùn)用本章知識(shí)來(lái)對(duì)自己家鄉(xiāng)所在的地級(jí)市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果，又能使課堂內(nèi)容更加豐富，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。而在必修1自然地理部分，創(chuàng)設(shè)情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì)怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對(duì)地球和人類的意義了，這樣學(xué)生對(duì)黃赤交角的理解就會(huì)非常深刻。

二、 運(yùn)用多媒體手段，構(gòu)建開(kāi)放型課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師備課提供了充足的資料，這使我們可以不拘泥于教材的局限，為學(xué)生提供豐富的生產(chǎn)和生活相關(guān)資料，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索知識(shí)和技能的環(huán)境。例如地理環(huán)境的整體與地域差異的教學(xué)，我們通過(guò)收集展示各地地理環(huán)境的統(tǒng)計(jì)數(shù)字資料、景觀圖片資料，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)逼真的開(kāi)放的地理環(huán)境模型，為學(xué)生探索、獲取知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的情境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以快速地進(jìn)行資料的收集、整理，超越傳統(tǒng)的教材范圍，進(jìn)行開(kāi)放性的學(xué)習(xí)。其次運(yùn)用信息技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)的課堂知識(shí)呈現(xiàn)方式，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使我們能在課堂教學(xué)過(guò)程模擬出教學(xué)所需情境，這一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變沉悶的課堂氣氛；另一方面可以讓課堂成為真正的師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在結(jié)合生活與生產(chǎn)實(shí)踐的情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的教學(xué)，我們通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬出地球的自轉(zhuǎn)與繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析相應(yīng)的地理現(xiàn)象。這樣不僅把抽象的理論形象化，還讓學(xué)生在實(shí)際觀察中體驗(yàn)到了科學(xué)探索的過(guò)程。再如“世界農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)，我們給學(xué)生提供了一組關(guān)鍵詞，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索世界各地主要農(nóng)業(yè)區(qū)的資料，然后分析歸類，取得了良好的教學(xué)效果。

三、 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立和形成充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式有多種，但其主要特征是發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)，體驗(yàn)獲取新知的過(guò)程。設(shè)置開(kāi)放型的地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，并使學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 例如“月相變化規(guī)律”的教學(xué)，我們引導(dǎo)學(xué)生從分析月球繞地公轉(zhuǎn)入手，應(yīng)用光學(xué)原理，一步一步地分析日、地、月三者關(guān)系，幫助學(xué)生得出不同位置時(shí)月相，通過(guò)一組小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索月相變化的規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了月相變化規(guī)律，更多的是獲得了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從教師的課堂教學(xué)開(kāi)始。當(dāng)知識(shí)以相應(yīng)的問(wèn)題，分層次地呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能在教師引導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進(jìn)行主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。當(dāng)然理論是如此簡(jiǎn)單，在實(shí)際操作中，必須要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，才能收到良好的效果。

四、 開(kāi)展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間

目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因?yàn)檎n堂討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現(xiàn)，這就說(shuō)明新課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習(xí)必修1自然地理部分時(shí)，由于知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達(dá)到效果，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習(xí)必修2人文地理部分時(shí)，由于知識(shí)側(cè)重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(zhǎng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識(shí)擴(kuò)展出去。比如在講“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習(xí)下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和運(yùn)用知識(shí)，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。

(南通市小海中學(xué))