陳海紅

摘要：研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前受到廣泛關(guān)注的學(xué)習(xí)方式之一，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)為依托，為研究性學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺。本文探討了研究性學(xué)習(xí)的定義，以及其在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下進行的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上提出了基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)

一、 研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為人們越來越廣泛關(guān)注的焦點話題。通常人們談?wù)摰挠袃煞N，一是指“研究性學(xué)習(xí)”課程，二是指“研究性學(xué)習(xí)方式”。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中將研究性學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！倍鳛橐环N學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。顯然作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。

研究性學(xué)習(xí)不論是作為“課程”還是作為“方式”，都是以建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種新型形式，它充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，不同于針對某一知識的課件，或某一門課程的網(wǎng)上教材，更不同于一個學(xué)科的專業(yè)網(wǎng)站。它豐富的資源與多媒體環(huán)境也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了重要條件。

筆者認(rèn)為，基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)，大多是以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為依托，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自選研究的課題，收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，解決實際問題，從而得出學(xué)習(xí)結(jié)論，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的具體形式。

二、 研究性學(xué)習(xí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下的優(yōu)勢

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有如下特點：（1）海量的專題信息資源。（2）同步、異步并行的交流方式。（3）充分體現(xiàn)個人的主體性。（4）超越時空的信息傳遞途徑。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和一個交流協(xié)作的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。對開展研究性學(xué)習(xí)活動而言，具有以下優(yōu)勢：

1. 豐富的學(xué)習(xí)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了重要的知識源泉

在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源庫，以供給學(xué)習(xí)者在研究學(xué)習(xí)中使用，同時，它也給學(xué)習(xí)者提供了一個網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生和課題研究的不斷深入，則需了解各種不同的信息，這些信息可能不一定都能在本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中預(yù)先準(zhǔn)備，甚至可能對學(xué)習(xí)者來說是陌生的。為了解決問題，就需要學(xué)習(xí)者去尋找各種途徑搜尋相關(guān)信息。借助搜索引擎功能，可以搜尋到許多相關(guān)信息，這樣不僅節(jié)省了研究時間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

2. 為學(xué)生提供了跨時空的交流、研討平臺

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，都是通過人際交流與合作實現(xiàn)的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時，他可能解決的問題和別人不一樣，但是完全可以不用擔(dān)心，因為不同的人有不同的解決方式。這樣，學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，也就意味著他需要身邊的人合作與幫助，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的人合作與幫助。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供了跨時空的交流、研討平臺。例如大家所熟悉的電子郵件(E—mail)、遠(yuǎn)程登錄(Telnet)、電子公告板(BBS)等一系列雙向交流工具，實現(xiàn)了同步和異步交流。

3. 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者人人平等，大家都擁有平等的話語權(quán)

在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，沒有現(xiàn)實生活中人與人之間的利害關(guān)系約束，學(xué)習(xí)者能夠輕松地學(xué)習(xí)交流，并能夠道出自己真實的想法，能夠充分地發(fā)揮自己的個性。在基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)場所上打破了課堂中心，可以自主地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，打破了以書本為中心，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，并可以在網(wǎng)上隨意瀏覽；在學(xué)習(xí)組織形式上，打破了教師中心，學(xué)習(xí)者不必再對教師唯命是從，可以自如地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人處于中心，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動成為本位，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

4. 便于發(fā)表研究成果，共享學(xué)習(xí)成功的快樂

網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)生發(fā)表成果和對別人成果進行評價。在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)站向?qū)W習(xí)者提供公布自己研究結(jié)論或是成果的工具，大家既能了解自己的成果，又能及時了解別人的成果。這樣不僅促進了學(xué)習(xí)者的積極性，也提高了對問題的正確認(rèn)識，同時滿足了學(xué)習(xí)者自我展示的需要。

三、 基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

1. 確定學(xué)習(xí)專題，開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

先圍繞一個特定的主題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構(gòu)，查閱相關(guān)資料，生成具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識的網(wǎng)站，為學(xué)習(xí)者的研究性學(xué)習(xí)提供知識和資源支持。

（1）選題的原則。這里的選題既是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主題，又是一個大的研究性學(xué)習(xí)主題。要考慮到適合開展研究性學(xué)習(xí)，又要能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，因而選題至關(guān)重要。

①來源于教材，又不拘泥于教材。以教材的某一知識點為切點，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要的是擴展，并不是將課本的內(nèi)容搬移到網(wǎng)上。課本的一章一節(jié)都是比較小的單元，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和篇幅是有所針對和側(cè)重的，不能表達(dá)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站整合知識的含義。若只是完全的書本搬家，就沒必要做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

②圍繞主題進行學(xué)科間的整合。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的思想是：圍繞特定專題，從不同的角度入手，進行多方面知識的有機整合，形成專題知識庫，讓學(xué)生從整體來認(rèn)識事物。因此，要注重從全局上來把握一個選題，看選題是不是具有各領(lǐng)域知識的統(tǒng)整性和涉及范圍較廣的意義，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識事物的能力。

③擴展性和開放性。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中所包含的知識可能是全面的，可絕對不可能包含所有的知識。網(wǎng)站中的知識關(guān)鍵還是由學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)來不斷地完善它。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的選題也應(yīng)該具有較大擴展性和開放性。隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷開展和深入，網(wǎng)站包含的知識將會不斷豐富和完善。

（2）架構(gòu)網(wǎng)站內(nèi)容、框架、基調(diào)等。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并不是零亂資源的堆積，而是從專題所具有的特定文化、意義出發(fā)，進行了結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建，網(wǎng)站的風(fēng)格不僅包含了所應(yīng)有的知識，也體現(xiàn)了設(shè)計者的思想感情。在確定了主題之后，為了能夠比較準(zhǔn)確地把握該主題應(yīng)該蘊涵的文化和意義，國際上流行的“頭腦風(fēng)暴法(Mind Storming)”是一種非常好的方法。這種方法用于此的主要做法是：召集參與設(shè)計者(最好是包括具有不同學(xué)科知識背景的老師和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)小組)，給出大家確定好的題目，讓大家圍繞這一個題目的核心詞語，不帶任何限制條件進行頭腦激蕩，各自想出盡可能多的與該詞語相關(guān)的詞語，寫在紙上。然后將大家所想到的各種詞語進行分類整理，進行層層抽象，形成一個倒立的樹型結(jié)構(gòu)，這其實已經(jīng)包含了網(wǎng)站的內(nèi)容、基調(diào)、風(fēng)格、文化等各方面的內(nèi)容的一個比較完整的網(wǎng)站框架。

（3）以項目開發(fā)的思想進行網(wǎng)站的開發(fā)與實現(xiàn)

為了保證網(wǎng)站建設(shè)的統(tǒng)一風(fēng)格及時效性，網(wǎng)站必須進行系統(tǒng)設(shè)計，并采取項目開發(fā)的思想進行開發(fā)和組織。頭腦激蕩之后，基本就能得到關(guān)于整個主題內(nèi)容、風(fēng)格和框架的一個樹型結(jié)構(gòu)。圍繞這個結(jié)構(gòu)，開發(fā)小組可以就一些細(xì)節(jié)進行設(shè)計和規(guī)定，進而完成網(wǎng)站的開發(fā)。

2. 以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)為資源進行擴展研究性學(xué)習(xí)

通過研究性學(xué)習(xí)建立起的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，是最初研究性學(xué)習(xí)的主要成果。當(dāng)然可以讓它作為資源，讓學(xué)生進行更加深入的探究，不斷豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這也是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的重要內(nèi)容。選擇擴展研究時，選題仍然是一個非常重要的問題。它決定著整個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的價值和意義。下面是圍繞專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行擴展研究性學(xué)習(xí)的選題原則：

（1）立足于網(wǎng)站選題的角度，多向擴展。按照“整合性”選題原則，專題所包含的應(yīng)是具有學(xué)科間遷移和擴展的主題。因此，在進行深入的研究性學(xué)習(xí)時，我們可以從不同學(xué)科的角度，進行合理的知識遷移性研究。這樣，不但能對專題知識進行多視角的擴展和挖掘，也是相關(guān)學(xué)科知識的一個典型應(yīng)用。在進行這樣的擴展時，可找相關(guān)學(xué)科的教師作為指導(dǎo)教師，進行進一步探索學(xué)習(xí)。

（2）立足于小的知識點，精益求精。網(wǎng)站的專題知識根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的程度，有深有淺。如果對某些內(nèi)容進行深入討論時，網(wǎng)站沒有給出更多的資源，那么這些內(nèi)容就可作為一個擴展性的研究性學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)者就直接圍繞該主題進行深入探究。

（3）立足于提出的疑問，解決問題。在以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者有可能對其中的一些事實、現(xiàn)象等提出疑問。這時，他可以將產(chǎn)生的疑問作為主題，進行擴展研究性學(xué)習(xí)，然后也作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的補充。

（4）立足于興趣所在，深入探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者若想對網(wǎng)站所提供的一些知識或內(nèi)容作出進一步了解，那完全可作為一個研究性學(xué)習(xí)主題，進行深入探究。

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者勤思好問，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并能對所了解的內(nèi)容感興趣，從而建立起知識結(jié)構(gòu)，盡量在擴展知識的同時掌握有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 分析與討論

研究性學(xué)習(xí)需要充分的對話，需要對問題做出多種解釋。因此，需將得出的結(jié)論放于專題討論區(qū)、留言板等予以分析和討論。每位參與的學(xué)習(xí)者，都得參加討論，教師除了參加討論之外，還要較好地組織和控制討論的順利進行。在這里，每個討論者可發(fā)表自己的觀點，并分析別人的觀點，這種個人意見與群體觀點的相互碰撞與融合，對學(xué)習(xí)者的研究能力與協(xié)作能力是很好的促進。經(jīng)過討論，研究小組或是學(xué)習(xí)者重新思索和審度自己的課題，重新查找資料并再學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的討論和交流，學(xué)習(xí)者將會得出比較成熟的結(jié)論，并獲得更多的知識和技能。

4. 發(fā)布結(jié)論或成果

經(jīng)過一系列的研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以將自己得出的結(jié)論或成果發(fā)布到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。發(fā)布研究的成果既滿足了學(xué)習(xí)者的展示自己的需求，也提高了自信心和積極性，推動其知識技能的增長，促進其人格的完善。

5. 形成性評價

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)，其評價應(yīng)該是以形成性評價為主。網(wǎng)絡(luò)提供了過程性學(xué)習(xí)的記錄與評價工具，在學(xué)習(xí)過程中自動產(chǎn)生評價，如反映當(dāng)前活動狀況的社區(qū)積分，可供自主管理、記錄學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)型檔案夾等。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所進行的討論和相互的信息反饋也是評價的一部分。因為，學(xué)習(xí)者在其他學(xué)習(xí)者的影響和幫助下，會對自己的觀點進行調(diào)理和重新認(rèn)識。另外，利用檔案夾可以記錄特定學(xué)習(xí)者的信息，得出一些規(guī)律，從而對學(xué)習(xí)者研究、合作能力做出科學(xué)的客觀的評價，了解其學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知風(fēng)格。

四、 總結(jié)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)，以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為依托，為學(xué)習(xí)者提供了一個網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)的實施要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，但不能過分依賴網(wǎng)絡(luò)，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學(xué)習(xí)中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學(xué)習(xí)活動來完成。在實施過程中，科學(xué)合理的選題是進行探究的前提，并不是每一個內(nèi)容都適合做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進行研究性學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的最終目標(biāo)。我們在研究性學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位參與者都得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范校區(qū))