劉秀芝

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”是現(xiàn)代教育的四大支柱。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，“今天的時(shí)代已經(jīng)不再是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)自給自足的時(shí)代，個(gè)人的力量已經(jīng)變得非常渺小，人與人之間必須通力合作才能共同發(fā)展?！倍粋€(gè)人如果在學(xué)生時(shí)期不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不會(huì)與人合作，將來(lái)只能一事無(wú)成，甚至被社會(huì)淘汰。由此可見(jiàn)合作教育的重要性。然而，要把合作教育落到實(shí)處，并非一件容易的事。通常我們看到的是學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇名為《實(shí)驗(yàn)》的課文。文中講的是，一位外國(guó)教育家邀請(qǐng)中國(guó)的幾位小學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)小口瓶里，放了三個(gè)拴了繩子的鐵釘。這只瓶子代表一個(gè)礦井，鐵釘代表礦井中的人。礦井突然出現(xiàn)事故，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)逃出來(lái)的人才能生存。他請(qǐng)學(xué)生各拉一根繩，聽(tīng)到哨響，便以最快的速度將鐵釘從瓶中提出。實(shí)驗(yàn)即將開(kāi)始，一個(gè)小女孩悄悄對(duì)另外兩名同學(xué)說(shuō)了幾句話。哨響了，三個(gè)孩子一個(gè)接著一個(gè)，依次從瓶子里提出了自己的鐵釘，總計(jì)用時(shí)3秒鐘。在場(chǎng)的人情不自禁地鼓起掌來(lái)。這位外國(guó)專家連聲說(shuō)：“真了不起!真了不起!我在許多地方做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從未成功，至多逃出一兩個(gè)人，多數(shù)情況是幾個(gè)鐵釘同時(shí)卡在瓶口。他好奇地問(wèn)那個(gè)小女孩，你在實(shí)驗(yàn)前對(duì)伙伴說(shuō)了什么?小女孩說(shuō)：“我對(duì)他倆說(shuō)，你第一，他第二，我第三?！编?教育家顯得更激動(dòng)了，不無(wú)贊嘆地說(shuō)：“從你們身上我看到了一種可貴的合作精神!”

這篇課文生動(dòng)地說(shuō)明了合作在生活中的重要作用。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事內(nèi)容的理解沒(méi)有任何難度，但我還是從學(xué)生的眼中感受到了一絲疑惑。就在我感到困惑的時(shí)候，我的目光落到了一個(gè)學(xué)生身上，他正試圖把一小截鉛筆綁到一根繩上?？吹竭@里，我恍然大悟，他們是缺少自己的體驗(yàn)啊!于是我宣布：“下面我們也來(lái)動(dòng)手做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧!”話音未落，教室里立即響起一片歡呼聲，學(xué)生的眼睛里閃現(xiàn)著莫名的激動(dòng)。看來(lái)，這孩子平日里埋在書(shū)堆里太久了。以至于對(duì)這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)也如此興奮。

“那么同學(xué)們，現(xiàn)在到哪里去找三個(gè)穿線的鐵釘呢?”“拿三個(gè)粉筆頭不就行了嘛?！薄澳莻€(gè)小口瓶呢?”“飲料瓶!”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。

看到學(xué)生熱情如此高漲，這次實(shí)驗(yàn)是非做不可了。于是我叫了三名同學(xué)上來(lái)，讓他們自己選組長(zhǎng)安排先后順序。“預(yù)備，開(kāi)始?！比瑢W(xué)在“一、二、三”的口令下，順利提出粉筆頭。接著我又叫了幾組同學(xué)上來(lái)，由于分工明確，指揮得當(dāng)，每次實(shí)驗(yàn)都獲得了成功。就這樣，一節(jié)課在學(xué)生的歡呼聲中結(jié)束了。

我本以為經(jīng)過(guò)這樣的課堂實(shí)踐后，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)合作的重要性理解得更深入、更透徹了。但接下來(lái)的發(fā)生的事情，完全推翻了我的這個(gè)想法。

那是幾天后學(xué)校組織學(xué)生去少年宮看電影，散場(chǎng)后學(xué)生回到學(xué)校。當(dāng)班級(jí)大門打開(kāi)的一剎那，學(xué)生完全忘記了合作的重要，他們像一窩蜂一樣往里擠。連平日里文靜的小女生也拿出全身力氣與男生掙個(gè)高低，擠得不亦樂(lè)乎。等學(xué)生都進(jìn)了教室，我看了一下手表，用時(shí)5分鐘。我問(wèn)學(xué)生：“知道你們?yōu)槭裁从昧诉@么長(zhǎng)的時(shí)間嗎?那是因?yàn)槟銈兺浟撕献?，忘記了相讓，一心只顧自己，心中沒(méi)有他人，結(jié)果影響了整體的速度?！甭?tīng)到這兒，學(xué)生都低下了頭。“現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)實(shí)驗(yàn)一次?！庇谑菍W(xué)生在班長(zhǎng)的指揮下，又有次序地進(jìn)了一次教室，這次只用了兩分鐘。

這件事引發(fā)了我深深的思索：雖然我在整個(gè)教育過(guò)程中運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)操作來(lái)讓學(xué)生理解合作的重要性，卻忽略了“知”與“行”之間的距離。實(shí)驗(yàn)畢竟是實(shí)驗(yàn)，它具有程式化的效果。要使學(xué)來(lái)的知識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)，還需要教師在生活實(shí)踐中適時(shí)加以引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化，這才能將知與行統(tǒng)一起來(lái)。

看來(lái)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行啊!

責(zé)任編輯李婧