韓洪美　劉海靜

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。在教學(xué)中，一提到作文，學(xué)生就頭疼，不能將生活與作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，去寫(xiě)真實(shí)的事，抒發(fā)真實(shí)的情感，致使作文中存在著大量“失真”現(xiàn)象：

1.寫(xiě)作材料“失真”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫(xiě)出什么樣的文章?！焙芏嗪⒆訉?duì)身邊的社會(huì)現(xiàn)象和自己的生活觀察不細(xì)致、不具體，沒(méi)有感悟，一寫(xiě)作文就覺(jué)得腦子里面空空的，為了應(yīng)付了事只好胡編亂造，東拼西湊，所以寫(xiě)不出好作文。

2.抒發(fā)情感“失真”。作文的靈魂在于文章所表現(xiàn)出來(lái)的情感，沒(méi)有真實(shí)的情感的文章，只是一堆抽象的字符。古人云：“情真為好文章?！庇辛吮尘x鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親友的思鄉(xiāng)之苦，才會(huì)有“每逢佳節(jié)倍思親”的感悟；從媽媽的嘮叨中，體驗(yàn)永不枯竭的母愛(ài)；從爺爺、奶奶的自發(fā)中，感受光陰的易逝……而現(xiàn)在很多的孩子都以“我”為中心，淡漠了親情、友情，不會(huì)有所思、有所悟。文章大都是干巴巴的，不生動(dòng)。

3.語(yǔ)言“失真”。在大部分孩子作文里總會(huì)有些空話、廢話、套話，如我太高興了，我一定要好好學(xué)習(xí)，今天真快樂(lè)……文章讀起來(lái)空洞乏味、不具體。

學(xué)生作文中存在著上述“失真”現(xiàn)象，不得不引發(fā)我們語(yǔ)文教師思索如何優(yōu)化作文課堂的問(wèn)題，提升孩子的作文能力已迫在眉睫。在多年語(yǔ)文教學(xué)中，我們不斷改進(jìn)作文課授課方式，力求讓孩子們將寫(xiě)作根基牢牢扎根在生活這片廣闊土壤中，真正做到“我手寫(xiě)我心”。

一是讓作文課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。興趣是最好的老師，只要是孩子們喜歡的，符合他們需要的，他們才會(huì)全身心地投入，樂(lè)此不疲。為了激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，我將枯燥乏味的作文課變成了形式多樣化的課堂。作文課上，我們強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓孩子觀察真人、真事、真景，注意情境創(chuàng)設(shè)，采取靈活的授課方式，徹底解決了學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題。

記得本學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)剛剛結(jié)束時(shí)，我抓住這次機(jī)會(huì)，讓孩子們寫(xiě)生活中的作文。在課堂上，我角色一變，變成了一位記者，采訪每個(gè)孩子家長(zhǎng)會(huì)以后的收獲和感受是什么。孩子們得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲不一，收獲不一，所以感悟就不同。我又讓孩子們小組合作表演，注意抓住當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言及自己的心理感受。孩子們興趣極濃，明確分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)導(dǎo)演、策劃……情景劇的表演再現(xiàn)了每一個(gè)家庭家長(zhǎng)會(huì)后發(fā)生的一幕，有喜有憂。這樣的作文課形式既調(diào)動(dòng)了孩子們的作文興趣。又做到了“我手寫(xiě)我的生活”。

二是結(jié)合生活，培養(yǎng)孩子的觀察能力。作文內(nèi)容來(lái)自對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)又始于觀察，觀察不僅僅是看，有些客觀事物或現(xiàn)象是既看不到又聽(tīng)不到的(如氣味、滋味、軟硬等)，要感知它們。就需要聞一聞、摸一摸。總之，人有多少種感官就有多少種觀察方式。作文課中，我注意調(diào)動(dòng)孩子的多種感官——看、聞、聽(tīng)、嘗、觸、想，培養(yǎng)孩子多方位的觀察能力，豐富他們的感知。

為了培養(yǎng)孩子的觀察能力、記得一次作文課上，我特地從家里拿來(lái)水果，引導(dǎo)孩子們“看”：他們看到的是桔黃色、圓形的、拳頭大小的桔子：然后我再進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們“觸”：讓每個(gè)孩子伸手摸一摸桔子，孩子們說(shuō)桔子的表面是粗糙的、凹凸不平的：最后我讓孩子們“聞一聞，嘗一嘗”，教室里一片沸騰。在歡聲笑語(yǔ)中，啟迪了孩子的智慧，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。為了讓孩子及時(shí)鞏固觀察的方法，我還留了一項(xiàng)“觀察”作業(yè)：觀察媽媽做晚餐的步驟。第二天到校，每個(gè)孩子都講出了通過(guò)自己的觀察，看媽媽如何做出“色、香、味”俱全的晚餐。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，生活中的任何情、景、人、事，自覺(jué)會(huì)調(diào)動(dòng)起孩子們的感官參與，不斷積累豐富的寫(xiě)作素材，使孩子們不再害怕寫(xiě)作文。

三是情感積累是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。課堂中我注重培養(yǎng)孩子的健康人格，使其樹(shù)立博愛(ài)的思想。

1.憑借教材，激發(fā)情感。小語(yǔ)教材中大多是名家名篇，這些文質(zhì)兼美的課文蘊(yùn)含豐富情感，將作文教學(xué)與課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓孩子從中得到啟迪。

2.借助活動(dòng)，激發(fā)情感。在作文課上舉行有趣的活動(dòng)，能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的品質(zhì)。

3.每節(jié)語(yǔ)文課，我還會(huì)利用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)今天令他感動(dòng)的事，培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性。有了豐富的情感積累，學(xué)生才能厚積薄發(fā)，寫(xiě)出的文章才會(huì)有血有肉，生動(dòng)感人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使你的教學(xué)課堂讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只有使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。沒(méi)有歡欣鼓舞的情緒，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼耍Z(yǔ)文教師要力爭(zhēng)讓枯燥的作文課堂變成孩子向往的樂(lè)園，讓孩子將作文與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使每一次作文都成為一次快樂(lè)的記憶，真正做到“我手寫(xiě)我心”。

責(zé)任編輯付淑霞