馮小萍 周 峰

摘要：所謂“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)”就是將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，通過整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動下分組探究、自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的《Linux系統(tǒng)管理》教學(xué)為例就應(yīng)用此法的操作程式、效果及存在問題等進行了探討。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)”法技能課程《Linux系統(tǒng)管理》教學(xué)

在高職教育中，技能訓(xùn)練是學(xué)生提高專業(yè)技能，學(xué)得一技之長，增強應(yīng)崗能力的重要途徑，因此，如何上好技能教學(xué)課成為技能教學(xué)專任教師最為關(guān)注的問題。我一直從事計算機類專業(yè)課的教學(xué)，結(jié)合多年的技能教學(xué)經(jīng)驗，探索總結(jié)出技能教學(xué)的“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”，經(jīng)初步實施，效果不錯。

一、“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的建構(gòu)過程。其主要特點就是要圍繞任務(wù)展開教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)則是與直接接受式的學(xué)習(xí)相對的。它是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問題為導(dǎo)向的，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。所謂“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”就是將任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，通過整合技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動下分組探究、自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。

建構(gòu)主義理論的觀點：“學(xué)生學(xué)得任何東西最終都是通過自己的建構(gòu)、消化完成的?！奔寄軐W(xué)習(xí)更是這樣。很多教師在技能教學(xué)過程中往往犯“教技能”的毛病，其教學(xué)效果可想而知，而采取“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”開展教學(xué)，教師設(shè)計好任務(wù)后，剩下的主要工作就是協(xié)助學(xué)生去完成任務(wù)，在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學(xué)生“學(xué)會”。采用此法，課堂上教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果會得到極大的改善。

二、“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”的操作程式

“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”的指導(dǎo)思想是教學(xué)方面強調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動，而對于學(xué)生學(xué)的方面則強調(diào)運用探究性學(xué)習(xí)法，因此在實施這一教學(xué)法時要做好對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面的設(shè)計，其主要步驟如下。

(一)設(shè)計任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”中用來驅(qū)動的“任務(wù)”的設(shè)計是非常重要的一環(huán)?！叭蝿?wù)”設(shè)計的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。以《Linux系統(tǒng)管理》教學(xué)為例，結(jié)合前期相應(yīng)的理論及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)情況，我將整個技能教學(xué)內(nèi)容整合處理為以下幾個“任務(wù)”。任務(wù)①：分析Linux與所學(xué)過Windows有何區(qū)別?這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本原理，為以后的實習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生已有了一定的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此這個問題難度不大，可廣泛激發(fā)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。任務(wù)②：分析網(wǎng)絡(luò)通訊過程，說明數(shù)據(jù)包傳輸過程中都經(jīng)歷了哪些變化?為什么?網(wǎng)絡(luò)傳輸可能出現(xiàn)什么故障?任務(wù)③：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器服務(wù)流程，解釋服務(wù)器是如何提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的，原理是什么?網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可能出現(xiàn)什么故障?任務(wù)④：分析網(wǎng)絡(luò)攻擊流程，解釋網(wǎng)絡(luò)安全的具體思路，原理是什么?網(wǎng)絡(luò)防火墻可能會出現(xiàn)什么故障?以上四個任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)流程分析、學(xué)會網(wǎng)絡(luò)基本原理，掌握常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全的使用及能進行常見故障的分析，這四個任務(wù)是技能訓(xùn)練的重點，在引導(dǎo)學(xué)生探究時應(yīng)注意知識的擴展，確保學(xué)生能較全面地分析和掌握問題。

(二)合理分組

為確?！疤骄俊钡男Ч?，合理分組很重要。對于一個學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，特別是對于部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師把任務(wù)留給自己去解決，難度更是可想而知了。分組以“優(yōu)秀”、“一般”結(jié)合為基本原則，考慮到班級學(xué)生的綜合情況及實驗室的器材、工位等情況，一般每組4人左右，選取組中的“中堅力量”作為組長，負責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動，并詳細記錄問題探究的進展，每次課后學(xué)生要向老師匯報當日探究的情況。為保證組間同學(xué)能更好地交流、互助。教師可通過考評等手段設(shè)法將一組同學(xué)間的“利益”綁到一起，使他們團結(jié)一致，共同進步。

(三)反饋與調(diào)控

采用“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”在教學(xué)過程中學(xué)生的自由度比較大，為使老師能及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好反饋與調(diào)控方面的設(shè)計極為重要。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我認為應(yīng)著重做好：①勤巡查，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；②定期聽組長匯報，多找組中的“差生”了解情況：③通過作業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)解決問題。這里需要注意的是，每完成一個“任務(wù)”，小組同學(xué)要共同完成一個大作業(yè)?；蛘呓唤Y(jié)題報告。但在完成這個大“任務(wù)”的過程中還需做一些小作業(yè)，或者稱為階段成果匯報。老師主要通過檢查同學(xué)的階段成果來掌握每組的學(xué)習(xí)情況，如有問題及時調(diào)控。做好探究過程中的反饋與調(diào)控可確保整個教學(xué)過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

(四)評價

評價一方面對學(xué)生探究學(xué)習(xí)有很好的約束作用，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、促進作用，制訂考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分數(shù)，應(yīng)更多考慮如何通過評價來促進學(xué)生的發(fā)展，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在《Linux系統(tǒng)管理》教學(xué)過程中，考評主要采取表現(xiàn)性評價法，具體的評價采取平時“表現(xiàn)”與實習(xí)結(jié)束前的終評結(jié)合的方式。其中平時“表現(xiàn)”主要是通過觀察每組學(xué)生在完成探究問題的具體表現(xiàn)及貢獻大小，而終評則是通過實習(xí)結(jié)束時的綜合測試進行，主要是考查學(xué)生實習(xí)的效果，指出存在不足及努力方向，評定技能學(xué)習(xí)成績。

三、效果及存在的問題

(一)教學(xué)效果

我在2007屆計算機網(wǎng)絡(luò)班的《Linux系統(tǒng)管理》教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動探究式教學(xué)法”，經(jīng)初步嘗試取得了很好的效果，與2005、2006屆計算機網(wǎng)絡(luò)班的《Linux系統(tǒng)管理》教學(xué)效果相比，主要體現(xiàn)為以下幾點。1．課堂氣氛與以前大不相同。傳統(tǒng)的課堂可能是教師“管”得太多，課堂氣氛較沉悶、學(xué)生的積極性不高，只是機械地去完成老師布置的任務(wù)，師生間的交流不多；而用此法后的課堂教學(xué)則大不相同，氣氛很活躍，學(xué)生興趣和積極性都有較大提高；2．學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開放，能更好地滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、封閉的，要求學(xué)生按統(tǒng)一要求去完成任務(wù)。而用此法后，課堂教學(xué)中只是提出了需探究的問題，并無預(yù)設(shè)和封閉，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為開放：而對學(xué)生的要求也不再是統(tǒng)一標準，對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)作稍淺層次上的探究即可，而對于學(xué)習(xí)優(yōu)等生可做更深層次上的探究，照顧到了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，達到共同進步的目的。3．技能水平較前兩屆有進步。傳統(tǒng)技能教學(xué)雖然對技能等各方面都有明確的目標和要求，并能按計劃進行訓(xùn)練，但效果并不理想，而用此法后效果比以前有較大的進步，因為在實際操作過程中學(xué)生是自主地去完成，而不是依靠老師被動實現(xiàn)的。

(二)存在的問題

引入探究性學(xué)習(xí)法進行技能教學(xué)的效果不錯，但有一些問題也需注意和改進，體現(xiàn)為以下幾點。1．教學(xué)進度不易把握。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為開放了，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度很難把握。實習(xí)結(jié)束時，有的組提前完成，而有的組只能草草“收兵”了事，沒有實質(zhì)性效果。我們需采取一些措施，要既能保證探究效果又不影響進度。2．課堂管理有待進一步改進。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致了個別“不法之生”乘機作亂。3．評價上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“單打獨斗”，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很容易掌握；但若采取此法，有可能導(dǎo)致個別學(xué)生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，給老師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學(xué)效果。

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