摘 要:建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，在建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上提出了“以學生為中心，教學互動”的教學模式。本文論述了基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學模式的設(shè)計。這是一種以學生為主體、教師為主導、師生互動的教學模式，并指出了運用這種教學模式中要注意的幾點問題。

關(guān)鍵詞:編譯原理;建構(gòu)主義;教學模式

一、引言

《編譯原理》是一門研究計算機語言編譯程序的設(shè)計和構(gòu)造原理與方法的課程，是計算機專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學習該課程不僅有利于對程序設(shè)計語言的理解、快速掌握新的語言工具，更重要的是，這門課程中所包含的諸多軟件技術(shù)，對系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的設(shè)計和開發(fā)都具有一定啟發(fā)與借鑒作用。毫不夸張地說，學好編譯原理，會讓計算機專業(yè)的學生“受益終生”。但由于課程涉及形式語言、有窮自動機等抽象內(nèi)容，而在傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式下，學生往往感到內(nèi)容太過抽象和枯燥，缺乏學習積極性，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何在編譯原理教學中提高學生的知識水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生自覺地把已有知識應(yīng)用到實際中去，已成為刻不容緩的研究課題。本文將從建構(gòu)主義理論出發(fā)，探討一種基于建構(gòu)主義學習理論的《編譯原理》課程教學模式。

二、建構(gòu)主義學習理論與教學模式

建構(gòu)主義學習理論是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰最先明確提出。該理論的核心內(nèi)容為，學習是學習者主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程，包括同化、順應(yīng)和平衡三個基本過程。同化過程是指在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息進行建構(gòu)的過程，順應(yīng)過程是指當新的信息與原有知識經(jīng)驗發(fā)生沖突時，對已有知識經(jīng)驗進行改造和重組的過程。而平衡過程是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制，使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個更高平衡狀態(tài)過渡的過程。

在建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上提出了“以學生為中心，教學互動”的教學模式，該模式強調(diào)學生在教學中的主體地位，堅持教學要以學生為中心，教師角色則轉(zhuǎn)換為學生學習的幫助者和督促者。教學過程不再是傳統(tǒng)意義上的由教師向?qū)W生傳遞知識和經(jīng)驗的過程，而是學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中主動進行新知識經(jīng)驗建構(gòu)和原有知識經(jīng)驗重組，并將自身的認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個更高平衡狀態(tài)過渡的過程。

三、基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學模式設(shè)計

《編譯原理》涉及形式語言和有窮自動機等抽象教學內(nèi)容，并且與軟件開發(fā)實踐結(jié)合緊密。因此《編譯原理》課程教學模式的設(shè)計應(yīng)該立足于使學生掌握抽象理論的同時注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者在多年的《編譯原理》教學中通過不斷的摸索和實踐，在建構(gòu)主義理論指導下，設(shè)計了一種基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學模式。這是一種以學生為主體、教師為主導、師生互動的教學模式，在這種教學模式下，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計教學，通過提供資源來幫助學習，通過與學生互動地制訂計劃、討論提問來指導學習，通過評價來總結(jié)教學;學生獨立完成課前預(yù)習、分析問題、置疑探索、完成計劃、繼續(xù)學習等學習活動。基于建構(gòu)主義的《編譯原理》教學模式如表1所示。

可見，在這種教學模式下，教師以當前學習內(nèi)容為主題，圍繞所教學生和學生的自主學習過程的特點來組織教學。課堂上的教學是以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行分析，并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構(gòu)者和運用者;教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者。這種教學模式培養(yǎng)了學生利用已有的編譯原理知識進行再學習的能力。如果學生掌握了這種學習方式，離開對課堂和教師的依賴進入了一個新的環(huán)境后，仍然可以獨立地學習，獨立地思考。

注:表中①-⑩標明教學活動順序。

四、基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學模式中要注意的幾點問題

要取得理想的教學效果，在運用基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學模式進行教學時，必須處理好以下幾個問題。

(一)應(yīng)充分調(diào)動學生的自主性

建構(gòu)主義教學理論認為學生是教學的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教學效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于學生的自主性，所以，教師應(yīng)采取必要手段調(diào)動學生自主性。使學生能夠積極投入到學習中，對學習保持強烈的期待，對探索與解決問題始終抱有濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)問題、搜集分析信息和資料、自主建構(gòu)知識。

(二)教師要為學生的知識建構(gòu)提供支持

建構(gòu)主義理論認為教師是學生學習的促進者、指導者和合作者。教師要抓住學生學習中形成矛盾的地方，設(shè)置問題情境以啟發(fā)學生的思維;為學生提供各種學習資源或幫助學生搜集、利用學習資源。教師要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一起去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，構(gòu)建民主、平等、合作的學習環(huán)境。

(三)學習成績考核強調(diào)學生的學習過程

建構(gòu)主義教學要能夠真正地得以推行，必須建立與之相適應(yīng)的考核方法。所以，改革學生的學習成績考核方法。強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)。教師要對學生學習的全過程有充分的了解。包括學生學習的主動性、分析問題的能力、計劃的完成情況、在學習過程中是否有獨到見解等。

五、結(jié)束語

實踐證明，基于建構(gòu)主義理論的教學法在《編譯原理》教學中的運用是成功的。在培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面取得了一定成效，值得繼續(xù)實踐和探索。

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