摘 要:高校自學(xué)考試助學(xué)班的學(xué)生是一個特殊的群體，對于這樣一個特殊的群體，作為培養(yǎng)人才的高校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)心幫助、教育引導(dǎo)他們，把他們培養(yǎng)成為社會的有用人才。因此，應(yīng)該在研究分析自考生心理沖突及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的調(diào)控、疏導(dǎo)措施，這將有助于他們身心健康和學(xué)習(xí)進步。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;自考生;心理沖突;調(diào)控

一、自考生的心理沖突之表現(xiàn)

第一，無可奈何的自卑惑。近年來，自考學(xué)生的主體成分已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，由過去的成人和在職人員逐漸轉(zhuǎn)化為高考落榜生和待業(yè)青年，由過去的完全自學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為依靠社會助學(xué)。因此，許多自考生是因為高考失利而錯失良機的，他們不得不以高校全日制自考助學(xué)的形式去圓自己、家庭、親朋好友所期盼的“大學(xué)夢”。入學(xué)后，與統(tǒng)招生同在一個校園中，免不了產(chǎn)生“自己是雜牌軍”的感覺。而且，自考生的年齡偏小、閱歷淺，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，與統(tǒng)招生相比，在年齡結(jié)構(gòu)上雖然相近，但由于學(xué)習(xí)身份的不同，產(chǎn)生了不同于一般普通大學(xué)生的心理特征。強烈的自尊心使他們的思想感情不愿輕易向他人吐露，有一種見人矮三分的悲觀心理，這便產(chǎn)生一種無可奈何的自卑感。

第二，基于大環(huán)境的焦慮感。2007年，教育部下令，所有部屬高校停止招收自考生;2009年1月，教育部就社會關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的20個重大問題向社會公開征求意見，武漢大學(xué)前校長劉道玉在《徹底整頓高等教育意見書》中呼吁對高等教育進行一次徹底整頓，其中就建議取消自學(xué)考試。未來自學(xué)考試到底如何發(fā)展，國家到底對自學(xué)考試采取什么樣的政策，這些不確定的因素，使得一部分的自考生難免產(chǎn)生焦慮感。

第三，對未來就業(yè)的憂慮感。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技的長足進步，人們受教育的程度越來越高。自考生作為高等教育改革的產(chǎn)物，社會上對他們還缺乏正確的認識。就業(yè)選擇上，用人單位囿于上述偏見，不太愿意招聘自考生，這實質(zhì)上否認了自考生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)成就。并且，今年新增的610萬大學(xué)生與往年未能就業(yè)的150萬大學(xué)生疊加，這樣嚴峻的就業(yè)形勢，不能不讓正準備或者已經(jīng)走出校門的自考生感到壓力巨大。

第四，難以進入角色的苦悶感。就角色意識來看，盡管自考已屬于高等教育，但參加自學(xué)考試助學(xué)班的學(xué)生，普遍存在大學(xué)生角色意識十分微弱的現(xiàn)象，沒有正規(guī)高校大學(xué)生的自豪感和榮譽感，對大學(xué)生行為規(guī)范認同感差，以大學(xué)生行為規(guī)范要求自己的意識也不強。就大學(xué)學(xué)習(xí)意識來看，大學(xué)成人教育一年要新開和結(jié)束幾門課程，課堂教學(xué)往往是提綱挈領(lǐng)，有時一節(jié)課要推出多個公式或基本概念，更多的需要學(xué)生課后花大量的時間復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和做練習(xí)題來鞏固所學(xué)的知識，還要學(xué)會充分利用大學(xué)圖書館的課外資料。而自考學(xué)生初進學(xué)校對此非常不適應(yīng)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不會安排自學(xué)時間，學(xué)習(xí)效果不理想，從而影響學(xué)習(xí)積極性，以至形成惡性循環(huán)。

第五，專業(yè)知識獲得上的無力感。從學(xué)習(xí)目標和自覺性上看，只有較少的學(xué)生有通過自己的努力取得?？苹虮究莆膽{的愿望，大部分學(xué)生對自學(xué)考試的認識不完全正確或不是很清楚，有較多的為難情緒。不少學(xué)生難以堅持到底，往往中途而廢，或是放棄回家，或是在學(xué)習(xí)中途都改變了方向，改成了學(xué)習(xí)成人高考的內(nèi)容，參加成人高考。

二、自考生心理沖突形成的原因

首先，年齡的原因。全國考辦公布的調(diào)查顯示，25歲以下考生占報考人數(shù)的65%，30歲以下考生占報考總數(shù)的78.6%，由于工作上的原因，筆者對湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)部的自考生和省內(nèi)部分高校的自考生進行了走訪調(diào)研，得到的總體印象是這些自考生有與全日制普通大學(xué)生一樣的心理傾向:意識到自己逐漸長大，渴望像成人那樣得到周圍人的認可、尊重，他們強烈要求自立、自尊、自治，自我意識逐步增強并關(guān)注周圍事物的變化并努力適應(yīng)等。但因身份、經(jīng)歷不同，他們同時有著比全日制普通生更重的心理負擔(dān)。

其次，現(xiàn)實社會的原因。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)升學(xué)、就業(yè)觀念對自考生形成其巨大的壓力。升學(xué)競爭使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，長期背負沉重的學(xué)習(xí)包袱，并頻繁地經(jīng)受考試的刺激。有的考生是高考沒有被錄取，轉(zhuǎn)而參加自考，想通過自考來獲得大學(xué)文憑，進而找到好的工作，改變自己命運的;有的是高中、中專、技校畢業(yè)，既考不上大學(xué)，又不能自謀職業(yè)，無奈之下，參加自考助學(xué)班，想走著瞧的;……

第三，缺乏自學(xué)的內(nèi)動力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多考生的自學(xué)是出于某種壓力而為之的。比如自己的同學(xué)或鄰居同齡人都去各類學(xué)校參加學(xué)習(xí)，在家遭“冷眼”相待，還不如到學(xué)校，可避免在社會惹是生非和不安全，將學(xué)校作“庇護所”。這樣的學(xué)生難免表現(xiàn)為學(xué)生的主動性不強，敷衍了事。學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足也就是人們常說的學(xué)習(xí)動機減弱，其表現(xiàn)是學(xué)習(xí)拖拉、散漫，怕苦怕累，不想動腦思考問題，迷戀上網(wǎng)聊天或玩游戲。課堂聽課不專心，注意力不集中。對所學(xué)知識理解膚淺，滿足于一知半解。學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足的自考生在心理上的共同特點是學(xué)習(xí)目標模糊不清，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是被迫的苦差事。

三、自考生心理沖突的調(diào)控

第一，全日制自考生對前途應(yīng)充滿信心和希望。要把個人的奮斗目標與人生理想結(jié)合起來，把自己的學(xué)習(xí)與社會發(fā)展密切聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的智慧和能力，勇敢地面對學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，經(jīng)常保持積極向上的精神狀態(tài)。同時，自考生也應(yīng)意識到，自學(xué)考試這樣高教形式，不僅得到國內(nèi)社會各界的廣泛認同、贊譽，在國際上也廣有影響。隨著終身教育觀念的深入人心，自學(xué)考試的生命力越來越強。

第二，盡快適應(yīng)由“封閉”到“開放”的轉(zhuǎn)變。自考生進入大學(xué)教育之前，一直是在一種封閉式的管理中學(xué)習(xí)的，從家庭到學(xué)校又從學(xué)校到家庭，很少走到社會上學(xué)習(xí)。而自學(xué)考試的特點是“個體獨特性”，是開放式的自我管理，這個變化來的很突兀，自考生往往沒有足夠的思想準備。但要及時調(diào)整自己，自覺清除消極因素，全方位地向社會敞開，讓自己的觀念、行為與社會協(xié)調(diào)一致，充分提高自己的社會適應(yīng)能力和耐受能力。

第三，學(xué)會快樂學(xué)習(xí)?！白钥贾鷮W(xué)”主要是通過自己的學(xué)習(xí)以及有組織地幫助學(xué)習(xí)結(jié)合起來進行的，是通過學(xué)分制來最終完成的。這就使學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得非常重要。因此，全日制自考生要認識到，每個發(fā)育正常的人都有雄厚的學(xué)習(xí)潛力，沒有天生的“聰明”和“愚笨”之分，別人能做到的，自己也同樣能夠做到。只要樹立克服困難的勇氣和信心，以冷靜、理智、樂觀的態(tài)度對待困難和挫折，養(yǎng)成好學(xué)深思、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣自然就會培養(yǎng)起來。

第四，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，以利于自考生消除心理障礙。影響自考生心理發(fā)展的因素是多方面的，要消除這些心理障礙，重要的是學(xué)校要盡可能地多開展具有教育意義的活動，必要時可建立心理咨詢服務(wù)中心，幫助自考生消除心理障礙。校園是大家的校園，是屬于每個人自己的校園。因此，校園大環(huán)境里面，當(dāng)然應(yīng)該包括自考生這一學(xué)生群體。他們既分享校園大環(huán)境的文化，受其熏陶，反過來又參與創(chuàng)造校園文化，為學(xué)校的發(fā)展貢獻力量。自考生融入校園大環(huán)境，一方面包括學(xué)校為他們提供和創(chuàng)造得以融入的氛圍與條件，另一方面自考生自身也應(yīng)積極主動，以自己的能力、才智、優(yōu)勢參與到校園文化與大環(huán)境的創(chuàng)建中去。只有在良好的人際關(guān)系環(huán)境，勤奮進取的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊張而有秩序的生活環(huán)境和豐富多彩的校園文化環(huán)境影響下，才能促進自考生心理矛盾的積極轉(zhuǎn)化。

第五，針對自考生個體心理差異大的特點，心理健康教育手段要富有彈性。在教育者的問題上，要做到多主體教育。由于自考生來自不同社會階層，社會接觸面廣，信息來源多，對各種社會思潮特別敏感，必須把學(xué)校、教師、家長、親友、機關(guān)單位、街道等社會力量都動員起來，組成群體教育者，形成信息一致的群體氣氛和多元教育體。在教育媒體上，要做到多渠道教育。由于自考生曾遭受考試局部挫折，對書本式教育容易產(chǎn)生厭惡條件反射，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須擴展心理健康教育渠道，除正常的課堂教育外，還要利用電影、電視、廣播、報紙、墻報、文藝等形式進行教育。在教育方式上，要做到教育多層化。由于自考生的年齡和心理差導(dǎo)大，必須從多方位進行分層教育，因人施教。對同一個人，也要在不同時期，根據(jù)其心理變化，針對不同的問題，采用不同的教育方法。

參考文獻:

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