摘 要:初任教師通常指入職一到三年的新教師，由于在職前教育中缺乏充分的角色實(shí)踐機(jī)會(huì)，初任教師未能完成角色社會(huì)化的任務(wù)。因此，初任教師在入職以后需要繼續(xù)社會(huì)化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任教師無論是在職業(yè)價(jià)值的內(nèi)化、職業(yè)技能的掌握、職業(yè)規(guī)范的認(rèn)同，還是在職業(yè)性格的形成等方面，都存在不足。為此，需從創(chuàng)建良好的學(xué)校文化、完善初任教師入職制度、促進(jìn)教師之間的社會(huì)互動(dòng)和發(fā)展校本培訓(xùn)等方面著手促進(jìn)初任教師繼續(xù)社會(huì)化。

關(guān)鍵詞:初任教師;新教師;繼續(xù)社會(huì)化;職業(yè)角色

一、問題的提出

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，需要大批具有良好職業(yè)素養(yǎng)的中小學(xué)教師。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的深入，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)素質(zhì)的重要性。但在目前并非所有的教師都具有社會(huì)所期望的職業(yè)素質(zhì)，特別是那些剛剛踏上工作崗位，就完全承擔(dān)著全職教師角色的初任教師。

那么，如何讓初任教師在從教的最初幾年內(nèi)盡快學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得社會(huì)期望的職業(yè)素質(zhì)，在最低程度上承擔(dān)起教師職業(yè)角色，提高教育質(zhì)量，是一個(gè)備受關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。讓初任教師學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得教師角色和規(guī)范，逐漸承擔(dān)起教師角色的過程，就是初任教師的繼續(xù)社會(huì)化。

從教師職業(yè)發(fā)展的角度看，初任階段的繼續(xù)社會(huì)化情況，不僅影響教育質(zhì)量，而且決定著他們今后將成為什么樣的教師。學(xué)者傅道春特別強(qiáng)調(diào)“起點(diǎn)”的給予，他認(rèn)為許多事情的起始決定著結(jié)局，正如新生嬰兒如果在出生后的三四年中沒能正常地接觸社會(huì)，便錯(cuò)過智力發(fā)展的關(guān)鍵期，日后很難形成正常人的思維及語言能力一樣。教師如果在參加工作的前三年不能很快進(jìn)入角色，并初步樹立自己的教學(xué)形象，那么在以后的教師職業(yè)生涯里，他充其量也只能成為一個(gè)“教書匠”，很難有大作為。如果把教師的成長(zhǎng)比做一座大廈的話，那么這個(gè)初任時(shí)期就是一個(gè)奠基的工程，是教師職業(yè)生涯中一個(gè)重要的部分。因此，研究初任教師繼續(xù)社會(huì)化狀況對(duì)于促進(jìn)初任教師的職業(yè)發(fā)展，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)具有重要意義。

二、研究對(duì)象、方法

本調(diào)查選取蘇北地區(qū)S縣初中教師(教齡2-3年)作為研究對(duì)象，是因?yàn)槌踔薪逃龑儆诹x務(wù)教育階段，并且又是與高中銜接的重要一環(huán)。近年來，初中遭遇學(xué)齡高峰，生員爆滿，師資相應(yīng)短缺，同時(shí)大量的新師資被補(bǔ)充到初中教師隊(duì)伍之中，他們對(duì)于初中教學(xué)情況比較陌生。選取的學(xué)校包括三所農(nóng)村中學(xué)和二所縣城中學(xué)，之所以選擇這兩類學(xué)校，是為了便于比較，得出比較客觀的結(jié)論。

S縣地處蘇北，經(jīng)濟(jì)落后，城鄉(xiāng)差別較大，本人選擇了S縣的五所初級(jí)中學(xué)，在選取時(shí)注意樣本從郊區(qū)到偏遠(yuǎn)地區(qū)依次分布。調(diào)查主要采用問卷法，調(diào)查內(nèi)容是教師擁有的知識(shí)、信念、價(jià)值和態(tài)度的社會(huì)教化和個(gè)人內(nèi)化情況，問卷包括結(jié)構(gòu)型和開放型兩種題目。共發(fā)放問卷140份，回收132份。問卷回收后，經(jīng)剔除無效問卷、填答缺漏的問卷后，獲得有效問卷121份，有效率86.4%。同時(shí)輔以訪談法，訪談對(duì)象為上述五所初級(jí)中學(xué)的部分初任教師、初任教師的輔導(dǎo)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以了解初任教師在工作中所面臨的沖擊，初任教師的繼續(xù)社會(huì)化的內(nèi)容、方式和實(shí)際效果。

三、調(diào)查結(jié)果及初步分析

(一)職業(yè)價(jià)值內(nèi)化程度偏低

職業(yè)價(jià)值是否內(nèi)化是難以衡量的，因?yàn)槌跞谓處熌軌蛟谕饨绲膲毫ο抡{(diào)整自己的行為。萊西在薩西克斯大學(xué)的研究揭示另外兩種機(jī)制:“策略性依從和策略性重下定義……其中策略性依從就是個(gè)人服從權(quán)威人物對(duì)情況的說明及對(duì)他或她的行為進(jìn)行的種種約束，但個(gè)人保留意見，他或他只是看上去好，但不是真好?！爆F(xiàn)代人們對(duì)于教師職業(yè)價(jià)值的內(nèi)化通常以教師的流失量為衡量標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查的三所農(nóng)村學(xué)校的初任教師存在流失現(xiàn)象，近3年，22.3%的初任教師流向了縣城或其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有2人通過考研離開了任教學(xué)校;縣城中學(xué)教師流失情況較少，調(diào)查學(xué)校中2人跳槽進(jìn)了私立學(xué)校，1人考研離開。從以上可以看出，雖有流失現(xiàn)象，但流出本縣教育系統(tǒng)的初任教師并不多，初任教師流失量與前幾年相比降低了。

教師的流失，在一定程度上意味著初任教師繼續(xù)社會(huì)化的失敗。然而，目前的流失率低也并不意味著教師社會(huì)化的成功，教師的角色認(rèn)知和角色實(shí)踐之間總存在著一定的差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.4%的初任教師認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)讓他們重新選擇的話，他們不會(huì)再當(dāng)教師，28.1%的初任教師向往另一所福利比較好的學(xué)校，20.7%的初任教師選擇呆在原來的學(xué)校。當(dāng)他們身邊的同事調(diào)動(dòng)到一所好的學(xué)?；蛘业揭环莨べY較高的工作時(shí)，26.4%的教師選擇無動(dòng)于衷;28.9%的初任教師有此意向;39.7%的初任教師在努力尋找機(jī)會(huì)?？梢?，目前的初任教師隊(duì)伍不是很穩(wěn)定。在調(diào)查對(duì)教師職業(yè)的看法時(shí)，0.8%的初任教師把教育看作職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)，36.4%的看作良心的活動(dòng)，33.1%的看作生存的手段，只有9.1%的初任教師把教育當(dāng)作幸福的體驗(yàn)。也就是說，大多數(shù)初任教師對(duì)教師職業(yè)價(jià)值沒有做到真正的內(nèi)化。

(二)職業(yè)技能依然缺乏

本人以“你感到工作期間遇到的最大困難是什么?”為題對(duì)初任教師進(jìn)行了訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，初任教師在工作中遇到的困難主要來自學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能和課堂管理三個(gè)方面。訪談還發(fā)現(xiàn)，63.3%的初任教師表示他們對(duì)初中三年的教材體系編排不太熟悉，對(duì)教材各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、目的要求、教學(xué)的重難點(diǎn)、相應(yīng)的教法等還感到陌生，沒有成竹在胸的感覺;72.3%的初任教師認(rèn)為自己教學(xué)技能缺乏，他們不能選擇有效的教學(xué)方法，不能靈活應(yīng)用教學(xué)技能。如教學(xué)方法的呆板、教學(xué)過程機(jī)械、關(guān)注自我、關(guān)注教材，缺乏教學(xué)技巧和藝術(shù)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。在管理方面，53.7%的初任教師認(rèn)為自己在管理上存在問題，如班級(jí)活動(dòng)的組織、課堂紀(jì)律的維持、學(xué)生日常偶發(fā)事件的處理等方面。他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)處理缺乏針對(duì)性，或者方法簡(jiǎn)單粗暴，有時(shí)也伴隨茫然焦慮的心態(tài)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教齡為三年的初任教師中，29.8%的初任教師受到過學(xué)校及以上各種表彰，但業(yè)務(wù)表彰較少，其中僅有農(nóng)村中學(xué)2位教師，縣城的7位教師在業(yè)務(wù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。業(yè)務(wù)獲獎(jiǎng)的原因可能是個(gè)人對(duì)工作充滿熱情，高度投入，不斷地追求專業(yè)成長(zhǎng)，才得以脫穎而出;也有個(gè)別初任教師因崗位表現(xiàn)令人非常失望，被調(diào)到了非教學(xué)崗位上。從處于成長(zhǎng)期的初任教師來看，他們的職業(yè)手段依然缺乏。 

(三)基本認(rèn)同職業(yè)規(guī)范

從教之初，初任教師通常具有民主平等的觀念，師生之間很少有對(duì)立現(xiàn)象，66.9%的初任教師能夠和學(xué)生友好相處。隨著時(shí)間的推移，師生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)立現(xiàn)象。任教年限不同的初任教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度不同，68.9%的教齡3年的初任教師主張對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲管教，這一比例在任職一年教師中僅占23.3%。民主的師生關(guān)系在實(shí)踐中難于發(fā)現(xiàn)，體罰和變相體罰學(xué)生的頻率在增加，筆者認(rèn)為原因可能有兩個(gè):第一，初任教師個(gè)人職業(yè)能力的缺乏，管理方法趨于簡(jiǎn)單粗暴，引起學(xué)生的抗拒;第二，應(yīng)試教育迫使教師加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感，師生關(guān)系對(duì)立。

初任教師能夠和其他教師友好相處，僅有13.2%的初任教師選擇“同事關(guān)系難于處理”。初任教師能夠虛心向老教師請(qǐng)教或模仿他們的教學(xué)行為，但是請(qǐng)教的次數(shù)趨少，任職一年的初任教師“遇到問題時(shí)經(jīng)常請(qǐng)教”，而任職三年的則認(rèn)為要“自己去探索”。也就是說隨著任教年限的增加，教師之間的合作次數(shù)越來越少，個(gè)人工作的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。42.1%的教師認(rèn)為與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系難于處理，可能是學(xué)校獨(dú)裁式的管理風(fēng)格使初任教師產(chǎn)生了逆反心理。

在實(shí)用和功利心理的驅(qū)使下，家長(zhǎng)對(duì)教師有求必應(yīng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)88.9%的教師有過拒絕家長(zhǎng)吃請(qǐng)的經(jīng)歷，他們認(rèn)為不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的家庭情況區(qū)別對(duì)待，要一視同仁。由于受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，77.7%的初任教師認(rèn)為身教重于言教，他們?cè)谌粘Ｐ袨樯夏軌驀?yán)格要求自己，為人師表。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，初任教師能夠認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)范對(duì)于教師職業(yè)的重要性，在工作中出現(xiàn)的失范現(xiàn)象大多是應(yīng)試教育的壓力所致?？梢?，初任教師對(duì)于教師職業(yè)規(guī)范認(rèn)同程度中等。

(四)職業(yè)性格尚有缺陷

社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)性格有特定的要求:由于教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立理想、奮發(fā)向上，自身就必須堅(jiān)毅、樂觀而不能消沉、悲觀;由于教師常常會(huì)成為學(xué)生的模仿對(duì)象，因而教師就必須慎言慎行，而不能不拘小節(jié);由于教師經(jīng)常地主動(dòng)和學(xué)生交往，就必須善于言談，而不能沉默寡言。職業(yè)性格對(duì)學(xué)生的教育要潛移默化的影響作用，能強(qiáng)化教育效果。

職業(yè)性格的養(yǎng)成是長(zhǎng)期社會(huì)化的結(jié)果，初任教師的職業(yè)性格的發(fā)展和個(gè)人的個(gè)性有關(guān)，個(gè)性若是樂觀向上、善于表達(dá)、積極交往則易形成職業(yè)性格，若個(gè)人具有潛在的人格障礙，則形成職業(yè)性格要經(jīng)受諸多的磨煉。當(dāng)然，大多數(shù)的教師職業(yè)性格都是在職業(yè)訓(xùn)練的過程中養(yǎng)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)55.4%的初任教師對(duì)生活和工作態(tài)度樂觀，28.4%的表示悲觀，其余的表示無所謂。87.8%認(rèn)同要嚴(yán)于律己，慎言慎行，12.2%的初任教師認(rèn)為自己做不到。43.2%的初任教師在學(xué)生面前善于言談， 20.3%的表達(dá)能力存在欠缺，語言表達(dá)不清晰、有序、敏捷。這說明部分初任教師的職業(yè)性格尚未形成。原因一是由于職前培訓(xùn)的不足，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的低效;二是由于教師個(gè)人潛伏的人格障礙，在入職時(shí)沒有甄別機(jī)制，個(gè)別性格不適宜做教師的也進(jìn)入了教師隊(duì)伍;第三可能是由于性格的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，三年的初任期不足以使教師性格定型。

三、基本的結(jié)論

在初任期內(nèi)，只有少部分初任教師能夠適應(yīng)職業(yè)要求、成功地扮演教師職業(yè)角色。從初任教師隊(duì)伍整體來看，其職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)期望之間還存在一定的差距。初任教師繼續(xù)社會(huì)化是通過一定的社會(huì)化方式實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也受到各種環(huán)境因素的影響。初任教師繼續(xù)社會(huì)化方式和環(huán)境因素都對(duì)初任教師的繼續(xù)社會(huì)化產(chǎn)生作用，在不同程度上影響著初任教師繼續(xù)社會(huì)化的效果。

四、促進(jìn)初任教師有效社會(huì)化的措施

(一)創(chuàng)建良好的學(xué)校文化 

學(xué)校文化對(duì)初任教師繼續(xù)社會(huì)化具有重要影響。在學(xué)校文化的四個(gè)文化維度里，物質(zhì)文化是載體，行為文化是外顯，制度文化是規(guī)范，精神文化是靈魂、精髓、紐帶和動(dòng)力，且這些因素往往交互作用，對(duì)初任教師繼續(xù)社會(huì)化產(chǎn)生影響。因此，首先要重視精神文化建設(shè)，讓學(xué)校形成一種積極向上的氛圍，讓身處其中的初任教師受到無形的感染和熏陶。其次，學(xué)校要加強(qiáng)制度文化建設(shè)，讓師生員工形成比較穩(wěn)定的互動(dòng)模式和交往關(guān)系，讓初任教師在學(xué)校制度框架下職業(yè)素質(zhì)獲得發(fā)展，讓學(xué)校制度真正發(fā)揮促進(jìn)初任教師繼續(xù)社會(huì)化的作用。第三，加強(qiáng)行為文化建設(shè)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，讓初任教師通過模仿、示范、社會(huì)學(xué)習(xí)等方式，在職業(yè)手段的掌握、職業(yè)價(jià)值的內(nèi)化、職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同等方面都受到學(xué)校教師群體的影響。

(二)完善校內(nèi)初任教師導(dǎo)入制度

對(duì)于初任教師而言，職業(yè)生涯才剛剛開始，如這一過程能得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、協(xié)助，減少嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間，對(duì)初任教師和學(xué)生都具有非常重要的意義。而這一切都需要學(xué)校的重視與輔導(dǎo)制度的建立和完善。因此，學(xué)校的首要工作就是健全初任教師輔導(dǎo)制度。首先是使該制度目的明確，通過貫徹這一制度，初任教師職業(yè)素質(zhì)達(dá)到什么程度，應(yīng)做出明確的規(guī)定。其次是過程清晰、權(quán)責(zé)明確，在初任教師輔導(dǎo)制度下，初任教師要做些什么，指導(dǎo)教師要做些什么，學(xué)校的責(zé)任是什么，應(yīng)有明確的要求。第三，如何進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。學(xué)校制度的健全能夠使初任教師受到較好的指導(dǎo)。另外，對(duì)初任教師的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)同初任教師角色困擾相對(duì)應(yīng)，不求面面俱到，但求取得實(shí)效;還要做好角色轉(zhuǎn)換輔導(dǎo)工作，使初任教師順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變。

(三)促進(jìn)教師之間的社會(huì)互動(dòng)

通過社會(huì)互動(dòng)，初任教師不但可以了解和熟悉學(xué)校工作程序、各科規(guī)章制度、逐步內(nèi)化職業(yè)規(guī)范、形成職業(yè)個(gè)性，并學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)和技能，還能夠建立各種新的社會(huì)關(guān)系，發(fā)展社會(huì)能力。學(xué)校中有許多人際關(guān)系，如師生關(guān)系、同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系等，教師必須了解他人的期望和要求，學(xué)會(huì)與他人合作，以此建立并維持正常的社會(huì)交往，扮演好教師職業(yè)角色。弗勒斯丁認(rèn)為“職業(yè)發(fā)展過程極為重要的是與同事進(jìn)行共同合作”，“教師能夠從同事身上學(xué)到很多東西，通過聽課、進(jìn)行教學(xué)交流，教師能夠開闊自己的思路，教師在許多方面可以進(jìn)行交流和合作”。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)初任教師與行政人員、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。

(四)發(fā)展校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃指導(dǎo)下，以教師任教學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種教育形式。在促進(jìn)教師社會(huì)化方面，它同樣發(fā)揮不小的作用。對(duì)初任教師而言，更是如此。初任教師剛進(jìn)入任教學(xué)校，他對(duì)所處的學(xué)校集體文化很陌生。以教師所在學(xué)校為主體，培訓(xùn)與學(xué)校教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，與學(xué)校集體文化互相接觸，可加深初任教師對(duì)任教學(xué)校文化的認(rèn)識(shí)和理解，也可使教師更快地融入自己的任教集體。校本培訓(xùn)的方式要追求多樣，如優(yōu)秀教師與初任教師師徒結(jié)對(duì)、假期短訓(xùn)班以及校際之間的交流與觀摩等;培訓(xùn)的內(nèi)容可以是職業(yè)技能，也可以是職業(yè)規(guī)范等方面;在培訓(xùn)的制度上，可以從時(shí)間、順序、內(nèi)容等方式加以考慮。

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