摘 要:針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性的問(wèn)題，提出了以科研帶動(dòng)教師積極性;以訂單式課程設(shè)置滿足培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性;以參與式教學(xué)提高培訓(xùn)實(shí)效性;建立服務(wù)平臺(tái)式的管理機(jī)制;設(shè)定明確的效益評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)新模式。

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)模式;實(shí)效性;問(wèn)題;對(duì)策

“十一五”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要時(shí)期，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)教育部黨組《教育系統(tǒng)干部“十一五”培訓(xùn)規(guī)劃》提出的目標(biāo)要求，必須從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)制等方面對(duì)現(xiàn)行的教師教育培訓(xùn)工作進(jìn)行創(chuàng)新。

一、主要問(wèn)題及對(duì)策

柳州市地處廣西中部，全市轄四城區(qū)六個(gè)縣，是一個(gè)壯、苗、侗、瑤等少數(shù)民族聚居的地級(jí)市，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和教育均還欠發(fā)達(dá)的地區(qū)。六縣中有國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣兩個(gè)，自治區(qū)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣一個(gè)。2007年7月，廣西通過(guò)“兩基”評(píng)估驗(yàn)收，教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，主要矛盾已從數(shù)量需求轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量并存，對(duì)高學(xué)歷高素質(zhì)的要求增長(zhǎng)，教師質(zhì)量問(wèn)題凸顯。教育改革和發(fā)展要求教師具有更高的水平和職業(yè)素養(yǎng)。滿足這樣的要求離不開(kāi)以不斷更新觀念、更新知識(shí)、提高綜合能力為主要目的的教師繼續(xù)教育。

在筆者實(shí)際工作中遇到和經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題主要為以下幾點(diǎn):一是教師繼續(xù)教育缺乏有效的管理和激勵(lì)機(jī)制;二是課程設(shè)置針對(duì)性和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng);三是教師繼續(xù)教育模式和教學(xué)方式單一;四是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全，缺乏專人指導(dǎo)，培訓(xùn)效果不理想等。其中培訓(xùn)模式和教學(xué)方式單一、課程設(shè)置針對(duì)性和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)應(yīng)該是主要矛盾。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們首先從創(chuàng)新培訓(xùn)模式和教學(xué)方式方面尋找突破口，探索一種新的適合柳州市教師培訓(xùn)實(shí)際的新模式。具體操作是這樣的:首先通過(guò)電話、問(wèn)卷、訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種形式對(duì)受訓(xùn)者的需求進(jìn)行調(diào)查;在此基礎(chǔ)上由學(xué)區(qū)或?qū)W校提出申請(qǐng)，確定培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)形式;最后，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容，在柳州市教師培訓(xùn)師資庫(kù)中選擇相應(yīng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于那些培訓(xùn)內(nèi)容為新的、未研究過(guò)的，則先進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，并將其作為培訓(xùn)教師的科研項(xiàng)目先期進(jìn)行研討。受訓(xùn)教師在拿到培訓(xùn)菜單后，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目和教師;每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都有一定的學(xué)分，受訓(xùn)教師只有完成相應(yīng)的學(xué)分才能通過(guò)培訓(xùn)的考試;受訓(xùn)教師以小組(20人以下)的方式組成包括培訓(xùn)教師在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，通過(guò)組織研究會(huì)、研究小組、示范課、小組教學(xué)和集體備課等形式接受全面而系統(tǒng)的教學(xué)體驗(yàn)，雙方所研討的教學(xué)方法都盡可能地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行展示，同時(shí)建立相應(yīng)的制度鼓勵(lì)教師將所學(xué)的東西結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展校本教研。

二、本培訓(xùn)模式的理論依據(jù)及亮點(diǎn)

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出的新要求引發(fā)了對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)及重新定位，也引發(fā)了研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和教師教育培訓(xùn)的高度重視。他們以不同的視角研究教師以及教師專業(yè)發(fā)展，例如對(duì)專業(yè)發(fā)展歷程中教師應(yīng)該具備的種種知識(shí)與能力展開(kāi)研究，進(jìn)而對(duì)如何具備這些知識(shí)也進(jìn)行深入探討。我們?cè)趶V泛綜合了課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的最新研究成果來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，從而推動(dòng)了教師培訓(xùn)模式的不斷變革和創(chuàng)新。

這種培訓(xùn)模式凸顯出如下幾個(gè)亮點(diǎn)

(一)以校本教研為載體，提高教師培訓(xùn)積極性

教師培訓(xùn)的主體包括被培訓(xùn)的教師(受訓(xùn)者)和進(jìn)行培訓(xùn)的教師(培訓(xùn)者)，兩者都需要積極主動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”、提高培訓(xùn)的有效性。目前柳州市教師培訓(xùn)師資基本由高校教師、教科研人員及中小學(xué)一線教師構(gòu)成，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里大都有一定的影響，可謂是功成名就，缺乏參與培訓(xùn)的內(nèi)動(dòng)力，多是在行政指派或安排下，被動(dòng)接受培訓(xùn)任務(wù)的。而在我們提供的服務(wù)平臺(tái)上，將培訓(xùn)者的授課內(nèi)容作為與縣(區(qū))教研部門(mén)的合作課題，通過(guò)課題研究提高了培訓(xùn)者的積極性，同時(shí)也有利于拓展了培訓(xùn)內(nèi)容的深度和廣度。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:1.在角色轉(zhuǎn)變方面，培訓(xùn)者既是新課程理論和教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是受訓(xùn)者的指導(dǎo)者，既是合作性科研項(xiàng)目中的參與者和配合者，又是實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和校本科研的挖掘者和研究者;2.在教學(xué)能力方面，參與本模式的培訓(xùn)者能積極與同事合作開(kāi)展校本教研，對(duì)所學(xué)到的新教學(xué)方法和理論知識(shí)進(jìn)行探索并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，他們更多地關(guān)注學(xué)生的多元化需求并盡可能鼓勵(lì)學(xué)生與教師配合，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。他們能對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期的思考性的探索;3.在參與學(xué)校改革方面，這些培訓(xùn)者能更積極地參與課程改革、課外活動(dòng)和制定教學(xué)評(píng)估策略等，他們往往更加關(guān)注學(xué)校的改革和發(fā)展，積極致力于校本革新性科研項(xiàng)目，并能大膽地提供創(chuàng)新性的改革意見(jiàn)和建議;4.在與社會(huì)合作方面，他們積極參與面向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的科研項(xiàng)目，更加注重學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，參加各種社會(huì)會(huì)議，承擔(dān)許多有關(guān)社會(huì)發(fā)展的課題，積極有效地利用各種社會(huì)資源來(lái)配合學(xué)校的改革以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

受訓(xùn)者參加培訓(xùn)，在以小組的方式參與到科研項(xiàng)目過(guò)程中，通過(guò)教師間相互交流和自我反思，實(shí)現(xiàn)了將他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒性轉(zhuǎn)化和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的批判性反省;培訓(xùn)者還在與受訓(xùn)者進(jìn)行交流和對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，將受訓(xùn)者對(duì)自身教學(xué)經(jīng)歷的反思，挖掘在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并予以吸收利用;同時(shí)，受訓(xùn)者由于在合作研究中受到了理論啟發(fā)和熏陶，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的敏感性，提高了解決教學(xué)問(wèn)題的能力，也同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力;此外，受訓(xùn)教師通過(guò)培訓(xùn)還能不斷參與到學(xué)校改革和發(fā)展項(xiàng)目，切實(shí)增強(qiáng)了他們的科研實(shí)踐能力，有助于解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題;小組內(nèi)的“同伴合作”，使受訓(xùn)者之間溝通交流，相互啟發(fā)借鑒，探討問(wèn)題的解決，由于“同伴合作”時(shí)間和形式可以由組員靈活掌握，減少工學(xué)矛盾。

(二)以訂單式課程設(shè)置滿足培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性的需要

實(shí)踐證明，中小學(xué)教師繼續(xù)教育要想提高實(shí)效性，必須提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，即既要滿足全面提高教師整體素質(zhì)需要，又要注意將教師分類別、分階段、分層次地進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)方面，我們充分考慮了教師的實(shí)際需求，實(shí)行訂單式課程設(shè)置。

首先，深入實(shí)際，調(diào)查研究，切實(shí)了解教師的培訓(xùn)需求。為了使培訓(xùn)工作更具針對(duì)性和實(shí)效性，每項(xiàng)培訓(xùn)方案制訂前，通過(guò)電話、問(wèn)卷、訪談等多種形式調(diào)查受訓(xùn)者的需求是非常必要的，通過(guò)與受訓(xùn)老師們面對(duì)面的交談及聽(tīng)課，觀察其實(shí)際的工作環(huán)境，了解他們的真實(shí)情況和實(shí)際需要;讓每個(gè)老師根據(jù)自己的需求擬定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)模式，即下發(fā)“訂單”。

然后由學(xué)?；蚪逃姓鞴懿块T(mén)提出申請(qǐng)，確定培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)形式，即提交“訂單”。

最后，根據(jù)受訓(xùn)教師的需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案均廣泛征求教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師四方面的意見(jiàn)才最后確定。通過(guò)從各方面角度審核后的方案，在內(nèi)容上充分強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)形式上強(qiáng)調(diào)教師講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。培訓(xùn)突出實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)整合，形成培訓(xùn)菜單。

在有了培訓(xùn)菜單，了解了市場(chǎng)需求之后，選取合適的專家與名師做培訓(xùn)者。在本模式中，通常以受訓(xùn)者組成科研項(xiàng)目組或行動(dòng)小組的形式來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)工作。一般而言，這些組成人員均具有明確的共同目標(biāo)，使得組成成員能積極主動(dòng)并協(xié)同地去解決和完成一些復(fù)雜的教育問(wèn)題(科研任務(wù))。這種培訓(xùn)模式表明，作為受訓(xùn)者的在職教師的繼續(xù)教育需要把專家與名師的理論診斷和引導(dǎo)與自身的教學(xué)實(shí)踐探索進(jìn)行嫁接，實(shí)踐問(wèn)題的解決，需要借助專家與名師價(jià)值判斷和理論分析的縱深引導(dǎo)，也需要中小學(xué)教師基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，這些互補(bǔ)性的合作實(shí)際上表明理論與教學(xué)實(shí)踐的不可分離性。

在培訓(xùn)過(guò)程中，建立一個(gè)行動(dòng)小組的主要任務(wù)是:收集信息、制訂行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng)。他們開(kāi)展的主要活動(dòng)有:以現(xiàn)場(chǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)校改革活動(dòng)、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、專題研究等。受訓(xùn)者通過(guò)參加科研小組并在上述活動(dòng)中進(jìn)行教師繼續(xù)教育，培養(yǎng)專業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

一切科研計(jì)劃、實(shí)施步驟、具體內(nèi)容等都是培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方在相互理解的過(guò)程中共同參與制定的。培訓(xùn)者不是傳統(tǒng)意義上方案的決策者、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制者，而是現(xiàn)實(shí)意義上的指導(dǎo)者和咨詢者;作為受訓(xùn)者的中小學(xué)教師也不單純是接受者和執(zhí)行者，而是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、計(jì)劃的制訂者、方案的決策者、行為的檢查者、成果的評(píng)價(jià)者。雙方結(jié)成平等的合作伙伴關(guān)系，共享彼此的專業(yè)技術(shù)、技能知識(shí)、資料等各種資源，共同擔(dān)負(fù)教師教育職責(zé)，共同參與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大家都相互尊敬和支持，共同期待并努力達(dá)成教育教學(xué)科研任務(wù)，形成了一股團(tuán)結(jié)向上的士氣和爭(zhēng)鳴學(xué)術(shù)的氛圍，不斷營(yíng)造一種隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的氣氛，這種氣氛促使他們積極尋求解決教學(xué)問(wèn)題的方法。

(三)以參與式教學(xué)提高培訓(xùn)實(shí)效性

在課程實(shí)施方面，本模式倡導(dǎo)課程的選擇與實(shí)施應(yīng)與實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)相聯(lián)系，培訓(xùn)者與組織者通過(guò)組織研究會(huì)、研究小組、示范課、小組教學(xué)和集體備課等形式為受訓(xùn)者提供全面而系統(tǒng)的教學(xué)體驗(yàn)。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的引領(lǐng)下，以主體者的身份參與到培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及研究，親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，在不斷研究的工作中自主構(gòu)建知識(shí)。這種參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的不只是讓受訓(xùn)者掌握規(guī)定的知識(shí)體系或行為技能，而是在當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、外顯和內(nèi)隱上均獲得更多的發(fā)展和提高。培訓(xùn)有效實(shí)施的關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)者。對(duì)此，我們狠抓幾個(gè)環(huán)節(jié):首先，注重做好培訓(xùn)者的遴選工作;其次，培訓(xùn)者都必須參加“培訓(xùn)者培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，以掌握參與式教學(xué)的必要技能與技巧;最后培訓(xùn)者必須做出詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，盡可能地在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行示范后，經(jīng)過(guò)專家組審核后方可實(shí)施培訓(xùn)。

(四)建立服務(wù)平臺(tái)式的管理機(jī)制為培訓(xùn)提供保證

1.創(chuàng)建管理機(jī)制

教師繼續(xù)教育是法律賦予教育行政部門(mén)的一項(xiàng)義務(wù)，也只有在教育行政部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，教師培訓(xùn)才能取得實(shí)效。首先要有專職的繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，它是科研工作小組的聯(lián)絡(luò)員和領(lǐng)導(dǎo)者，其職責(zé)就是領(lǐng)導(dǎo)工作小組開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，幫助在職教師達(dá)成專業(yè)目標(biāo)和滿足專業(yè)需求，改革教師教育管理機(jī)制，為教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展提供管理制度上的保障。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)

一方面根據(jù)各級(jí)不同標(biāo)準(zhǔn)制作學(xué)習(xí)模塊和課件以用于遠(yuǎn)程教育。利用軟件環(huán)境進(jìn)行自學(xué)是遠(yuǎn)程教育主要學(xué)習(xí)方法，面對(duì)起點(diǎn)不同、層次各異的教師，必須依靠不同層次的任務(wù)模塊才能激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們的重要工作是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和驅(qū)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，通過(guò)任務(wù)組織學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意讓學(xué)員用自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫，讓學(xué)員在自學(xué)中盡力發(fā)展自己的能力并安排教師進(jìn)行網(wǎng)上授課及答疑。另一方面建立網(wǎng)站，負(fù)責(zé)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)及做好網(wǎng)絡(luò)宣傳。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的聊天室、QQ群、MSN等即時(shí)通訊工具和網(wǎng)絡(luò)論壇，使學(xué)員能相互交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)及相關(guān)資料，同時(shí)也成為了解教師培訓(xùn)需求的一個(gè)場(chǎng)所，網(wǎng)絡(luò)也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及相關(guān)政策。

3.建立保障機(jī)制

一方面加強(qiáng)教師教育的政策保障。以政府文件統(tǒng)一教師的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師繼續(xù)教育進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的管理及規(guī)劃。另一方面，建立了教師繼續(xù)教育合理的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，使教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源得以保證。

三、培訓(xùn)效益的科學(xué)評(píng)價(jià)

教師培訓(xùn)的目的是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如何通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的?筆者認(rèn)為，在重視培訓(xùn)過(guò)程的同時(shí)，要發(fā)揮培訓(xùn)結(jié)果的效應(yīng)。在現(xiàn)實(shí)中，往往是教師參加培訓(xùn)后，拿到證書(shū)就意味著培訓(xùn)到此為止，至于學(xué)習(xí)什么，學(xué)得怎樣無(wú)人過(guò)問(wèn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是教育資源的極大浪費(fèi)。培訓(xùn)結(jié)果的有效性就是要體現(xiàn)在培訓(xùn)結(jié)果利用的最大化上。因此，無(wú)論是培訓(xùn)的舉辦者或培訓(xùn)對(duì)象的派出單位(學(xué)校)，首先都應(yīng)該重視對(duì)教師培訓(xùn)后的跟蹤考核，要給受訓(xùn)老師留作業(yè)(比如向同事匯報(bào)培訓(xùn)心得或進(jìn)行某項(xiàng)專題研究，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)交流等)，充分利用受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行校本培訓(xùn)。特別是要發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)對(duì)象的示范輻射作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享;其次培訓(xùn)效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師自己，可參照國(guó)際教師培訓(xùn)評(píng)估的有效做法，專門(mén)設(shè)計(jì)培訓(xùn)效果評(píng)估表，以半開(kāi)放式問(wèn)卷的方式，對(duì)教師培訓(xùn)的效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估調(diào)查;另外建立成果集，將受訓(xùn)教師的科研成果和論文集合成冊(cè)在全市范圍交流，方便教師經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也便于向?qū)W術(shù)期刊、學(xué)報(bào)等推薦發(fā)表。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，強(qiáng)化中小學(xué)教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。在過(guò)去的教師教育培訓(xùn)過(guò)程中，暴露出諸多問(wèn)題。本文對(duì)教師培訓(xùn)存在的常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了初步的探討，但是仍然還有一些較深層次的問(wèn)題，如何進(jìn)一步提高教師參與培訓(xùn)的自覺(jué)性、如何使我們的培訓(xùn)行為內(nèi)化成老師的綜合素質(zhì)等，均還有待于繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn):

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