摘 要:多元智能理論自提出以來(lái)備受教育界的普遍關(guān)注，它也成為很多國(guó)家教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，首先教師要多元化發(fā)展。基于多元智能理論，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的教學(xué)觀、教學(xué)反思、教學(xué)合作與交流、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等五個(gè)方面進(jìn)行探討，以期對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞:多元智能;教師;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出了多元智能理論，迄今已有近30年的歷史。這一理論的提出在教育界引起了廣大關(guān)注，在20世紀(jì)90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一。多元智能理論對(duì)教學(xué)改革的啟示可以概括為兩點(diǎn):一是“為多元智能而教”，即在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的多元智能，以發(fā)展學(xué)生的多元智能為教學(xué)目的。其二是“通過(guò)多元智能來(lái)教”，即在教學(xué)過(guò)程中以“多元”為突破口，積極采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多元智能理論為教學(xué)改革提供了新視角，即通過(guò)教師多元化的教促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。要讓學(xué)生多元化發(fā)展，教師首先要多元化發(fā)展。教師是具有不同智能類(lèi)型的勞動(dòng)者，他們的勞動(dòng)是極富個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師在自己的教學(xué)過(guò)程中形成了別具一格的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容非常廣泛，包括教學(xué)風(fēng)度、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智等。所有這些都與教師的智能特征息息相關(guān)，換言之，教師的智能特征直接決定了教學(xué)風(fēng)格，會(huì)影響教學(xué)效果。如有的教師擅長(zhǎng)語(yǔ)言智能，那么他上課的時(shí)候就會(huì)風(fēng)趣幽默，妙語(yǔ)連珠，使學(xué)生在輕松愉悅的笑聲里獲得知識(shí);有的教師擅長(zhǎng)邏輯數(shù)學(xué)智能，那么他上課的時(shí)候就會(huì)以嚴(yán)密的邏輯推理吸引學(xué)生，深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣。教師要認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，基于自己的智能特征，在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。這個(gè)過(guò)程即是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)方面。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師成長(zhǎng)并成熟的過(guò)程，是教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、道德情感方面不斷更新、不斷演進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。那么多元智能理論給教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶來(lái)哪些新的啟示?本文將圍繞這一話題展開(kāi)探討。

一、多元化的教學(xué)觀

多元智能理論強(qiáng)調(diào)為智能而教，教師要具有積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，用多元智能的角度看待學(xué)生，意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法都不盡相同。教師有義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)感表現(xiàn)較強(qiáng)，而有的學(xué)生擅長(zhǎng)用動(dòng)作表達(dá)思想，所以教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種智力活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，讓它們可以根據(jù)自己的能力采用一種或多種方式完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量做到因材施教。此外還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在展示自己優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)把自己的優(yōu)勢(shì)遷移到劣勢(shì)智能領(lǐng)域，保證在有特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

教學(xué)不僅要為學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生的一世負(fù)責(zé)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更要重視他們的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打造平臺(tái)。教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生具體知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須用多元的視角觀察學(xué)生，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容選擇都要具有多元的入口。

多元智能理論還強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在對(duì)智能的定義中始終強(qiáng)調(diào)“解決實(shí)際問(wèn)題”，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，這兩種能力的充分發(fā)展，才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。從智能的本質(zhì)上講，解決實(shí)際問(wèn)題的能力是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有先例可循的新問(wèn)題特別是難題的能力。教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”。所以教學(xué)過(guò)程中不僅僅是記憶知識(shí)，更要讓學(xué)生明白其中包含的科學(xué)道理、方法、技術(shù)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，更好的解決實(shí)際問(wèn)題。

二、強(qiáng)化教學(xué)反思

(一)反思的內(nèi)容

過(guò)程性反思:旨在總結(jié)教學(xué)過(guò)程，如反思“我是怎么做的”，“用到了哪些智能”，“教學(xué)過(guò)程是否注意到學(xué)生的智能特點(diǎn)”等。

總結(jié)性反思:旨在對(duì)活動(dòng)過(guò)程得失的總結(jié)，形成一種解決問(wèn)題的思路。如反思“我犯了哪些錯(cuò)誤，根源在哪”，“我感到最愉快的部分是什么”，“這種問(wèn)題一般怎樣解決”，“我的優(yōu)勢(shì)是否發(fā)揮了”等。

創(chuàng)造性反思:旨在對(duì)問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)、推廣應(yīng)用，如反思“如果下次再讓我完成這項(xiàng)任務(wù)，我會(huì)做哪些改進(jìn)”，“哪些情況下還可以運(yùn)用這些知識(shí)”。

自我認(rèn)知性反思:旨在發(fā)現(xiàn)自己的智能結(jié)構(gòu)。如反思“我哪方面智能表現(xiàn)突出”，“哪位教師的哪方面智能值得我學(xué)習(xí)”。

(二)反思的方式

教師的反思可以采用兩種方式。一種是筆錄，即在紙介物質(zhì)上撰寫(xiě)課后筆記記錄。每堂課結(jié)束后，寫(xiě)下一段簡(jiǎn)單的記錄，對(duì)自己的上課情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。反思記錄應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯當(dāng)中，而不是某一個(gè)階段的特殊任務(wù)。另一種是借助網(wǎng)絡(luò)媒體撰寫(xiě)教學(xué)日志，目前最流行的就是個(gè)人博客(Blog)。Blog又稱“網(wǎng)絡(luò)日志”，以方便寫(xiě)作、便于管理著稱。教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，把紙介的教學(xué)記錄發(fā)布到網(wǎng)上，與同行共享，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)交流。

三、以多元視角開(kāi)展教學(xué)交流與合作

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師之間的交流提供了多種手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使教師的備課不僅僅局限在本校教師之間，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)共同備課。

一種方法是在互聯(lián)網(wǎng)上為每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的教師建立一個(gè)留言板，在這里大家可以交流教案，教學(xué)心得。通過(guò)教師群體的知識(shí)共享和思維碰撞，個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等內(nèi)隱知識(shí)被外化，這一過(guò)程是教師自身經(jīng)驗(yàn)的升華。更進(jìn)一步，教師通過(guò)交流、反思把外顯知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)隱知識(shí)，提高教學(xué)水平。

另一種方法是創(chuàng)建教師個(gè)人的Blog平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)傳播速度快，傳播范圍廣的特點(diǎn)，教師個(gè)人的教學(xué)反思可以在校際間、城際間，甚至更大的范圍內(nèi)共享和交流。

四、以多元的視角評(píng)價(jià)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，更多地采用考試形式分析教學(xué)結(jié)果，把學(xué)生考試成績(jī)與教師的教學(xué)水平和能力掛鉤，作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種觀點(diǎn)人為地把教學(xué)評(píng)價(jià)從教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立出來(lái)。

大量的教學(xué)研究表明，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)有效貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段做有效評(píng)價(jià)，而不是某段時(shí)間內(nèi)的“外加”活動(dòng)。將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過(guò)程才能有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和診斷作用。

評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師和學(xué)生的發(fā)展為中心，對(duì)照教學(xué)前后，從多個(gè)緯度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

五、多元化的繼續(xù)教育培訓(xùn)

(一)校本培訓(xùn)

很多地方都舉辦了大規(guī)模的全體教師集中培訓(xùn)。這些培訓(xùn)往往脫離教學(xué)實(shí)際，過(guò)于籠統(tǒng)，指導(dǎo)性強(qiáng)但操作性差，不能解決客觀存在的實(shí)際問(wèn)題。因此很難受到一線教師的歡迎。所以教師培訓(xùn)應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際情況，突出培訓(xùn)的校本特色。

(二)個(gè)別化培訓(xùn)

教師受學(xué)科、年齡特點(diǎn)等方面的限制，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求也不同。所以培訓(xùn)要具有針對(duì)性，避免整齊劃一的強(qiáng)制要求?，F(xiàn)代教育提出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多元化，在教師培訓(xùn)過(guò)程中教師變成了學(xué)生，也應(yīng)該體現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的多元化。學(xué)校根據(jù)需要開(kāi)設(shè)多項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，由教師自由選擇參加。

(三)理論培訓(xùn)

大部分教師走向工作崗位后缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。他們每天的備課工作主要集中在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，很少考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽略了自身的發(fā)展，這使得年輕教師走了很多彎路，甚至要花費(fèi)多年的時(shí)間才能感悟到其中的道理。其實(shí)很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)已經(jīng)在理論探討中有系統(tǒng)的論述，所以教師要注重理論的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象用科學(xué)的方法來(lái)解釋?zhuān)μ角蠼逃虒W(xué)本質(zhì)和規(guī)律，把教育教學(xué)工作從實(shí)踐操作提升到理論高度，爭(zhēng)取成為研究型教師。

參考文獻(xiàn):

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