摘 要:采用問卷調(diào)查法，從南昌大學(xué)抽取樣本，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏差，生活瑣事、身心健康和就業(yè)擇業(yè)方面偏多，性教育和專業(yè)方面偏少。另外，對城市和農(nóng)村大學(xué)生的家庭教育內(nèi)容進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn):在專業(yè)知識、人際關(guān)系和理財能力等方面存在顯著差異，而在性教育、社會責(zé)任等方面不存在顯著差異。針對結(jié)果分析原因，有助于家庭教育的開展，促進大學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生家庭教育;內(nèi)容;城鄉(xiāng)差異;調(diào)查分析;卡方檢驗

我國著名家庭教育學(xué)者駱風(fēng)認(rèn)為“國內(nèi)最早從事家庭教育活動在3 600年前的夏末商初，國外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長河中，家庭教育始終發(fā)揮重要作用?？梢娂彝ソ逃龤v時已久，但目前學(xué)術(shù)界對其基本內(nèi)涵仍無統(tǒng)一說法，代表性觀點主要有三種，一種認(rèn)為“家庭教育是指在家庭生活中，由家長即家里的長者對其子女實施的教育和影響”②;《教育大辭典》給出的解釋為“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育，通常指父母對兒女輩進行的教育”③;還有一種認(rèn)為“家庭教育是一個內(nèi)涵豐富、外延寬廣的概念，它是指在人類社會生活中，家庭構(gòu)成人員之間的終生持續(xù)不斷的教育和影響”④。可見家庭教育的概念從教育主客體之間的關(guān)系看有狹義和廣義之分，前者指父母對子女單方向的教育，后者指家庭成員之間的相互影響。本文使用教育大辭典上的折中定義，認(rèn)為大學(xué)生家庭教育是家長和大學(xué)生之間的相互影響，但主要是父母對大學(xué)生的教育。國內(nèi)學(xué)者目前關(guān)于家庭教育的研究主要集中在嬰幼兒和中小學(xué)生階段。也有學(xué)者以中小學(xué)生家庭教育為對照，認(rèn)為大學(xué)生家庭教育具有目的更多樣、內(nèi)容更復(fù)雜、途徑跨時空、方法重互動等特征⑤。本文在調(diào)查基礎(chǔ)上對城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生①的家庭教育內(nèi)容②進行了分析，希望能夠有利于高校學(xué)生管理和家庭教育工作的開展，促進大學(xué)生更好成長。

一、調(diào)查對象與方法

選取南昌大學(xué)在校大學(xué)生作為調(diào)查對象。南昌大學(xué)為省部共建的地方綜合性大學(xué)，覆蓋11個學(xué)科門類，面向全國招生，在全國大學(xué)的綜合排名在65位左右。發(fā)放問卷時間是2008年10月和11月?？紤]到新生入校時間短，他們和家人交流的內(nèi)容還未形成穩(wěn)定特征，所以未從新生中取樣。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收286份，回收率95.3%，其中有效問卷262份，有效率91.6%。

采用分層抽樣③的調(diào)查方法，將樣本劃分了性別、年級、專業(yè)類別幾個層次。調(diào)查工具為課題組自編《大學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。文中主要用到問卷人口學(xué)資料中的一道客觀題:“您的生源地為:①直轄市、省會城市、地方城市、縣城;②鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村”。家庭教育內(nèi)容部分是采用五級計分法④的13道客觀題，包括學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等內(nèi)容。

二、研究過程

(一)樣本分布

城鄉(xiāng)大學(xué)生分別為156人和106人，各占59.5%和40.5%，比例約為6∶4。由于存在抽樣誤差，只從樣本數(shù)據(jù)還不能斷定城鄉(xiāng)大學(xué)生比例是6∶4，還需對樣本數(shù)據(jù)進行二項分布檢驗，“就是根據(jù)收集到的樣本數(shù)據(jù)，推斷總體分布是否服從某個指定的二項分布”⑥。此處就是檢驗樣本所在總體是否為符合城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4的二項分布。零假設(shè):樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4，備擇假設(shè):樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例不是6∶4。檢測值為農(nóng)村大學(xué)生在總樣本中所占比例的假設(shè)值0.4。結(jié)果如表1所示，顯著性值為0.465，大于0.05的顯著水平，所以只能接受假設(shè)，認(rèn)為樣本所在總體的城鄉(xiāng)大學(xué)生比例為6∶4。

2.家庭教育內(nèi)容得分

從表2可以看出城鄉(xiāng)大學(xué)生均值最高的前三個項目均為生活瑣事、健康安全和就業(yè)擇業(yè)，得分低的三個項目均為“性教育”“理財能力”和“專業(yè)知識”，在圖1中，從得分均值看，城市大學(xué)生在每個項目上都高于農(nóng)村大學(xué)生，說明總體上城市大學(xué)生和家人交流比農(nóng)村大學(xué)生要多。從標(biāo)準(zhǔn)差看，城市大學(xué)生分值高的前兩個項目為“社會責(zé)任”和“專業(yè)知識”，農(nóng)村大學(xué)生的項目為“生活意義”和“健康安全”，即這幾個變量的數(shù)據(jù)比較分散，距離平均值比較遠(yuǎn)，說明城鄉(xiāng)大學(xué)生在這兩個方面和家人交流程度的差異比較大。城鄉(xiāng)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差最低得分項目均為“性教育”，即該變量上的數(shù)據(jù)很集中，距離平均值比較近，結(jié)合該變量的均值發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)大學(xué)生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。

3.卡方檢驗

“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)檢驗方法用于對兩個獨立總體的分布進行比較判斷，零假設(shè)是兩組獨立樣本來自的兩總體分布無顯著差異”[⑦。表3卡方檢驗結(jié)果顯示，以“生源地”為分組變量將原樣本分為城鄉(xiāng)兩個獨立樣本，樣本所在的兩個總體為城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生，這樣可以采用曼-惠特尼U檢驗方法對大學(xué)生家庭教育的內(nèi)容進行卡方檢驗，從第五列顯著性值中可以看到大學(xué)生家庭教育內(nèi)容中，有關(guān)“生活瑣事、專業(yè)知識、思想心理、健康安全、人際關(guān)系、性格個性、就業(yè)擇業(yè)、風(fēng)險意識、理財能力、生活意義”方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異，其中“健康安全”是0.05的顯著水平，其他為0.01的極其顯著水平。而在“性教育、吃苦精神、社會責(zé)任”幾個方面的p值分別為0.73、0.09和0.80，均大于0.05，說明在這幾個方面城鄉(xiāng)之間不存在顯著差異。

說明:顯著性值為0.01﹤p﹤0.05視為顯著，p≦0.01視為極其顯著。

三、結(jié)論與分析

(一)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏差

調(diào)查中“生活瑣事”項目上選擇“比較多”和“非常多”的達175人，占總?cè)藬?shù)的66.8%，健康安全項目上選擇“比較多”和“非常多”的有147人，占總?cè)藬?shù)的56.1%;而“性教育”選擇“比較少”和“非常少”的為134人，占總?cè)藬?shù)的51.1%，“專業(yè)知識”選擇“比較少”和“非常少”的有167人，達到總?cè)藬?shù)的63.7%。所以大學(xué)生家庭教育內(nèi)容有偏差，過多注重生活瑣事、身體健康和人身安全方面，而忽略了性教育、專業(yè)知識與技能以及理財?shù)确矫娴慕涣?，這是不符合人才成長規(guī)律的。

產(chǎn)生偏差的原因主要有:第一，很多大學(xué)生雖然遠(yuǎn)離家庭單獨生活，但他們對家長的依賴性還很大，獨立生活和自我管理能力不強，生活中遇到問題，仍傾向于和家人溝通;第二，很多家長認(rèn)為到了大學(xué)階段孩子的專業(yè)發(fā)展就交給了學(xué)校，所以在專業(yè)方面過問的少;第三，有的家長因為自身文化水平的關(guān)系，特別是農(nóng)村的大部分家長，無法和孩子在專業(yè)領(lǐng)域進行溝通;第四，性教育的得分明顯低于其他方面的內(nèi)容，主要是文化層面的原因。受中國傳統(tǒng)文化的影響，性的問題一貫不喜歡被公開討論和交流，很多家長認(rèn)為孩子長大自會明白，加上受開放社會思潮影響，家長和孩子在性觀念、性行為方面的認(rèn)識存在很大分歧，交流自然就少。

(二)大學(xué)生家庭教育內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異明顯

城市大學(xué)生在和家人交流的程度上明顯高于農(nóng)村大學(xué)生，調(diào)查顯示家庭教育13個方面的內(nèi)容，城市大學(xué)生得分的均值全部高于農(nóng)村大學(xué)生。另外從卡方檢驗結(jié)果中可以看到家庭教育內(nèi)容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社會責(zé)任”四個方面外，其他方面都存在城鄉(xiāng)之間的顯著差異。

城市大學(xué)生得分高的原因有:第一，城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多，家長的精力更容易集中到孩子身上，另外，獨生子女對家長的依賴性更強，和家人的溝通比較多;第二，城市大學(xué)生家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)一般要好于農(nóng)村大學(xué)生，因為溝通自然要花費一定的費用，這對農(nóng)村學(xué)生來說可能是要考慮的因素;第三，城鄉(xiāng)家庭文化水平上的差異?！皩I(yè)知識”“風(fēng)險挑戰(zhàn)”“理財能力”等內(nèi)容的溝通，都需要家長具有較高的文化水平，而農(nóng)村的家長大多不具有這方面的條件，所以在以上內(nèi)容上的溝通自然城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。而在“健康安全”“吃苦精神”“社會責(zé)任”和“性教育”等方面的交流，受文化水平的直接影響較小，所以城鄉(xiāng)之間差異不顯著。

注釋:

①按照大學(xué)生的生源地將來自直轄市、省會城市、地方城市和縣城的稱為城市大學(xué)生，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的稱為農(nóng)村大學(xué)生.

②本文使用教育內(nèi)容廣義上的含義，相對于學(xué)校教育中主要以課程形式表現(xiàn)出來的教育內(nèi)容，可以作為廣義課程來理解。因此將大學(xué)生和家人交流的內(nèi)容作為大學(xué)生家庭教育內(nèi)容來使用.

③先把要研究的總體按某些性質(zhì)分類，然后在各類中再隨機抽取樣本。吳喜之編著.統(tǒng)計學(xué):從數(shù)據(jù)到結(jié)論.北京:中國統(tǒng)計出版社，2004，15.

④每道題目的選擇項均為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”，分別計分為5、4、3、2、1.

⑤核心家庭是家庭結(jié)構(gòu)中的一種，主要指由親生父母和其子女共同組成的家庭。參見奚從清，沈賡方主編，《社會學(xué)原理》(第五版)，154.

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