摘 要:當(dāng)前農(nóng)村寄宿制中小學(xué)生已經(jīng)成為我國構(gòu)建和諧社會(huì)進(jìn)程中不可忽視的群體。寄宿制這一教育形式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主精神和自控能力，加強(qiáng)了孩子的集體觀念，但同時(shí)脫離家庭大環(huán)境的成長(zhǎng)也給農(nóng)村中小學(xué)生帶來了很多不利的影響，應(yīng)從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面加強(qiáng)努力，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寄宿學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:寄宿制教育;農(nóng)村;中小學(xué)生;成長(zhǎng)

一、寄宿制教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的積極影響?yīng)?/p>

(一)能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神，提高生活自理能力

獨(dú)立自主，不僅是指生活中飲食起居的自理能力，還包括一些問題上的決策能力?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，這些孩子一直處于家長(zhǎng)的庇護(hù)中，碰到關(guān)鍵問題，自己拿不定注意、優(yōu)柔寡斷。而在寄宿制學(xué)校，孩子出于本能地減少了求助、依賴的意識(shí)，很多事情學(xué)會(huì)自己做主，獨(dú)立能力顯著增強(qiáng)，家庭教育中對(duì)獨(dú)生子女過分包容、嬌寵的缺憾也得到了彌補(bǔ)。

(二)有助于提高孩子的自控能力

自控能力是指?jìng)€(gè)體在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)控制、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)出于對(duì)“獨(dú)苗”的疼愛，對(duì)孩子的各種要求總是盡力滿足，這使得很多孩子養(yǎng)成了任性的毛病，同時(shí)沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)控制自己的欲望。而在寄宿制學(xué)校，通常是一個(gè)老師面對(duì)三四十個(gè)孩子，無暇照顧到每一個(gè)人的感受，同學(xué)之間也要更好地學(xué)會(huì)如何與他人相處。因此，每個(gè)人都需要不同程度地控制自己:適度地控制自己的欲望，控制自己不滿情緒的表現(xiàn)，控制自我為中心的做法等。自控能力的提高，成為他們今后立足社會(huì)的一個(gè)非常重要的條件。

(三)加強(qiáng)孩子集體觀念，促進(jìn)孩子與同伴交往的更好發(fā)展

普通學(xué)校里，孩子們下課后各自回家，同學(xué)之間缺乏交往，聯(lián)系也不密切。但是在以“集體生活”為主的寄宿制學(xué)校里，同學(xué)之間朝夕相處，孩子不再被隔絕在一家一戶，形單影只，他們可以更多地從與同伴的溝通交往中學(xué)會(huì)理解他人和如何與他人相處。

二、寄宿制教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的負(fù)面影響?yīng)?/p>

(一)環(huán)境適應(yīng)不良所引起的消極影響?yīng)?/p>

在入學(xué)初的一定時(shí)期內(nèi)，一些學(xué)生并不能完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。想家戀舊心理難以排遣，不習(xí)慣新任課教師的授課方式，不適應(yīng)寄宿學(xué)校的規(guī)章制度，吃不慣學(xué)校的飯菜，與周圍的同學(xué)不太熟悉，沒有可以訴說知心話的朋友，感到孤獨(dú)寂寞。還有一些學(xué)生認(rèn)為其他同學(xué)都比自己強(qiáng)，對(duì)自己的能力水平失去信心，不能正視升學(xué)后的新的競(jìng)爭(zhēng)和分化，從而造成學(xué)習(xí)上的困難和焦慮情緒的產(chǎn)生。

(二)情感缺失

父母與孩子聯(lián)系少，很多寄宿孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，他們往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無法建立。

(三)心理缺陷

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康的下一代。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，這一過程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴對(duì)象幫助他們分擔(dān)，需要正確的引導(dǎo)。但一方面遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會(huì);另一方面學(xué)校老師又無暇顧及他們的情緒情感變化;寄宿學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量有限，多數(shù)學(xué)校并沒有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對(duì)寄宿學(xué)生心理發(fā)展極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

(四)越軌行為

越軌行為包含的內(nèi)容非常廣泛。寄宿學(xué)生的越軌行為主要屬于表現(xiàn)為:損壞公物，破壞公共設(shè)施;不遵守課堂紀(jì)律;譏笑挖苦身有缺陷的同學(xué);愛搞惡作劇，使人上當(dāng)受騙等等。這些行為雖然屬于比較輕微的越軌行為，但由于中小學(xué)生正處于心理、性格及人格發(fā)展的關(guān)鍵期，若得不到及時(shí)的矯正，必然會(huì)影響他們未來人格的形成和發(fā)展。

三、寄宿教育存在負(fù)面影響的原因分析

(一)家庭因素:親子溝通缺失

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人性、人生理想的啟蒙教育場(chǎng)所。父母對(duì)子女的關(guān)切程度及為其提供的情感支持和社會(huì)資源對(duì)孩子的發(fā)展有重要影響。平時(shí)寄宿在學(xué)校的孩子們，一般是無法和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的。農(nóng)村父母由于忙于生活，文化教育等原因，往往忽視與孩子的情感溝通。父母與孩子之間交流較少，孩子對(duì)父母最基本的情感需要無法獲得滿足，造成孩子心理上的隱患。

(二)學(xué)校因素:教育管理水平滯后，很難具有針對(duì)性

就目前的現(xiàn)狀，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的“寄宿制”管理還處于“看管”的低層面，保證學(xué)生“不出事”的低要求上。以生活管理員為例，學(xué)校為降低成本，一般不聘用有一定管理素質(zhì)、文化程度較高的專職人員，而多以低工資聘用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，這些農(nóng)民多為初中學(xué)歷。

(三)社會(huì)因素:環(huán)境復(fù)雜，誘惑多多

目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，社會(huì)上存在著太多的誘惑與陷阱。一方面，農(nóng)村中小學(xué)的寄宿兒童背井離鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛、監(jiān)督與引導(dǎo);另一方面，中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的寄宿學(xué)生來說都是一個(gè)個(gè)巨大的誘惑。寄宿學(xué)生由于上網(wǎng)成癮而輟學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生自己疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，在寄宿學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

四、建議及對(duì)策

(一)家庭方面:父輩應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通

許多孩子之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，往往都是由于父母與子女間溝通缺失造成的。作為寄宿孩子的父母，要經(jīng)常來信來電，應(yīng)注意溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。要注意讓孩子宣泄心中的不快。同時(shí)教給孩子一些策略，能夠主動(dòng)排遣自己的不快情緒。

(二)學(xué)校方面

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)

辦好寄宿制學(xué)校，最關(guān)鍵的就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校對(duì)于優(yōu)秀教師的引進(jìn)，要嚴(yán)格把好入口關(guān)，對(duì)于不合格的教師和管理人員要堅(jiān)決辭退。同時(shí)進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教師及管理人員的培訓(xùn)，也可聘請(qǐng)先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)專家到學(xué)校指導(dǎo)和講學(xué)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)。在教師待遇方面，要注意解決教師的后顧之憂，提高教師工資，改善教師的工作、生活及住房條件，讓他們能安居樂業(yè)。

2.給予學(xué)生集體的溫暖

孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方面，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也可以組建學(xué)習(xí)小組，或者使高年級(jí)的學(xué)生與低年級(jí)的形成一對(duì)一的幫扶，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決，讓寄宿的孩子在生活學(xué)習(xí)上體會(huì)到集體的溫暖。

3.多與家長(zhǎng)溝通，彼此了解孩子的情況

通過及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)宣傳正確對(duì)待和教育子女的方式，讓他們對(duì)子女的期望適中，不斷提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)與水平。同時(shí)學(xué)校要建立家校聯(lián)系卡，要求每周與家長(zhǎng)聯(lián)系反饋一次。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)從教師那里獲取有關(guān)自己孩子的信息。有些家長(zhǎng)會(huì)覺得把孩子放入寄宿制學(xué)校由老師管教就什么都不用操心。其實(shí)這是一種誤解，因?yàn)樵俸玫睦蠋熞矡o法替代父母的關(guān)愛。所以我們要通過老師，更好地傳遞親情，也只有通過老師，來更迅速地了解自己的孩子。

(三)社會(huì)方面

1.政策幫助

政府應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為寄宿學(xué)生提供完整的成長(zhǎng)環(huán)境，使寄宿學(xué)生在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，使之受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，受到切實(shí)有效地教育和管理。

2.充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，關(guān)懷寄宿學(xué)生的成長(zhǎng)

寄宿學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)各方面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，密切協(xié)作，在全社會(huì)范圍內(nèi)形成關(guān)心寄宿學(xué)生的良好氛圍。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與文明辦、工商、教育、關(guān)工委等部門的合作，凈化學(xué)校周圍環(huán)境和文化市場(chǎng)中不健康文藝作品的出籠。采取切實(shí)措施控制和消除日常生活和社會(huì)文化生活中的消極因素。

參考文獻(xiàn):

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