摘 要:高等院校成人繼續(xù)教育是高等學(xué)校教育的有機組成部分，教育對象是成人，有其特殊性，其活化培訓(xùn)內(nèi)容就是變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”;活化培訓(xùn)載體，變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué);活化專業(yè)引領(lǐng)，變“被動消化”為“問題驅(qū)動”。

關(guān)鍵詞:形式;實效;成人繼續(xù)教育;培訓(xùn)水平

回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時，成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因，集中培訓(xùn)時又往往表現(xiàn)為高起點、大容量、快節(jié)奏，對于素質(zhì)參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說，因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”，而無法“消化”。針對這種情況，提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量，就要解決好上述三個問題，我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓(xùn)內(nèi)容，變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”

為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平，在對學(xué)員培訓(xùn)之前，我們可以深入細(xì)致地調(diào)研，了解學(xué)員的具體情況。一般來說，制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員，一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，起點偏低，年齡偏大，學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員，特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員，生活和工作地點位置偏僻，信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對成人繼續(xù)教育工作不夠重視，缺乏成人教育的專門培訓(xùn)，即使是開展了培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上，也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西，所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn)，但提高的幅度不大，進(jìn)程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多，又以集中培訓(xùn)為主，對學(xué)員個體來說，缺乏針對性和靈活性。

為了有效解決上述問題，搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn)，我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么，給什么”為學(xué)員“要什么，給什么”，把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”，變“注入式”為“點菜式”，學(xué)員點“中餐”我們就上“中餐”，點“西餐”我們就上“西餐”，點“風(fēng)味小吃”我們就來“風(fēng)味小吃”，讓學(xué)員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對成人繼續(xù)教育培訓(xùn)，我們應(yīng)該本著三個培訓(xùn)原則:就是“真實、務(wù)實、樸實”，從那些學(xué)員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手，確定培訓(xùn)內(nèi)容，展開培訓(xùn)，克服過去培訓(xùn)中，學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到，激動、感動，但不能行動”的弊端，把解決學(xué)員在實踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點;三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實戰(zhàn)式”培訓(xùn)，使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進(jìn)行“主動參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時，采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo)，他們把培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，先請一名學(xué)員講課，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教員再走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，結(jié)合實踐講理論，把主動參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論，這樣一邊教學(xué)，一邊研討，使整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中，是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對比較薄弱，他們更關(guān)心如何去做，所以我們應(yīng)該給他們一些實際的支持，因此，成人繼續(xù)教育要兩者兼顧，有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中，我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”，讓學(xué)員看到“魚”的樣子，甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美，然后再給他們一張網(wǎng)，教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣，只單純地“授之以漁”的話，對成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說，不會有任何實效性。當(dāng)然，僅僅給幾條“魚”并不是目的，我們的目的是通過給“魚”，激起學(xué)員們的“打漁”熱情，進(jìn)而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓(xùn)載體，變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”

在進(jìn)行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前，我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式，向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認(rèn)為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求，把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集，認(rèn)真分析，悉心篩選，再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說，以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體，增強培訓(xùn)的動力。比如某縣教育局，在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時，利用一年時間，大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，配合開展了教師教學(xué)基本功競賽活動。這次競賽活動，持續(xù)時間長，一年時間里，讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣，教師全員參與，小學(xué)從村小——中心校——縣級;中學(xué)從教研組——學(xué)?！h級，層層進(jìn)行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學(xué)設(shè)計、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主，以不斷強化培訓(xùn)的廣度和深度，使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展，使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體，增強培訓(xùn)的活力。比如，某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平，建立了縣級層面——區(qū)域?qū)用妗獙W(xué)校層面三級教研網(wǎng)絡(luò)，并強化了區(qū)域教研的職能作用，讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實實地開展了區(qū)域教研活動。區(qū)域教研活動的開展，加強校際之間的溝通與協(xié)作，促進(jìn)資源的整合與共享，克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端，較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題，形成了優(yōu)勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局，不僅激活了學(xué)校的教研工作，而且增強了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動為載體，增強培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野，豐富知識，增長才干。參觀學(xué)習(xí)活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作，評別人的工作;第二步是看別人的工作，想自己的工作;第三步是看別人的工作，改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動，可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補中成長，在互動中發(fā)展的廣度和深度，使培訓(xùn)收到實實在在的效果。

三、活化專業(yè)引領(lǐng)，變“被動消化”為“問題驅(qū)動” 

以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么，學(xué)員學(xué)什么，并被動地“消化什么”，這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對性，我們可以專業(yè)引領(lǐng)，努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實際問題，讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑——歸納整理、形成主題——解剖分析、給出策略——確定內(nèi)容、實施培訓(xùn)——跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對自己的工作實際，搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題，上交培訓(xùn)部門;歸納整理，形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題，梳理歸類，確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”，透過問題，分析實質(zhì)，制定出改進(jìn)方法和策略;確定內(nèi)容、實施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題，準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，再實施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋，反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo)，在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)教員的建議，修正自己的工作策略，直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實困惑，起源于問題，著眼于研究，就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”，很好地克服培訓(xùn)的盲目性，提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。同時，由于培訓(xùn)能從實際問題著眼，在教員的引領(lǐng)下，使學(xué)員在反復(fù)實踐與反思中，逐步提升認(rèn)識，強化技能，由點到面，就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。 

為了使這一模式的培訓(xùn)落到實處，培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地，把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂，變“登門請教”為“服務(wù)到家”，實行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員，定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念，讓學(xué)員平等參與，這樣，學(xué)員不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與培訓(xùn)和研討。教員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時，應(yīng)不再單純講理論，而是通過真實的崗位指導(dǎo)，在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)，既能解決工作中的實際問題，又可以注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣，就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化，為教員與學(xué)員之間搭建平等對話、交流的平臺，使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn):

[1]徐志誠主編.實用諺語小辭典.西安:世界圖書出版西安公司.2005，283.

[2]劉獻(xiàn)君.高等學(xué)校文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展.湖南文理學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003，(6).

[3]以創(chuàng)新的思維指導(dǎo)成教辦學(xué)————訪哈師大副校長傅道彬，《中國成人教育》，2004，2.