摘 要:本文從職業(yè)指導(dǎo)理論的建立、指導(dǎo)觀念的變革、具體指導(dǎo)理論對(duì)心理學(xué)的借鑒和20世紀(jì)80年代后職業(yè)指導(dǎo)對(duì)心理學(xué)的繼續(xù)整合幾方面，論述職業(yè)指導(dǎo)理論對(duì)心理學(xué)研究成果的整合與借鑒。

關(guān)鍵詞:職業(yè)指導(dǎo)；理論；心理學(xué)

一、心理學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)理論的確立和變革

（一）應(yīng)用心理學(xué)、心理測(cè)量的興起與職業(yè)指導(dǎo)理論的確立

特質(zhì)—因素理論是由美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克#8226;帕森斯（Frank#8226;Parsons）提出的。帕森斯于1909年在《選擇職業(yè)》（choosing a vacation）一書(shū)中提出了著名的職業(yè)指導(dǎo)三步法。該法后來(lái)被美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家威廉姆遜(E.G.Williamson)發(fā)展為特質(zhì)—因素理論。這是最早提出的系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)理論。

科學(xué)心理學(xué)誕生在19世紀(jì)末。美國(guó)心理學(xué)機(jī)能主義的一個(gè)分支應(yīng)用心理學(xué)很快滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，產(chǎn)生了工業(yè)心理學(xué)、差異心理學(xué)等多個(gè)分支。工業(yè)心理學(xué)的目的是追求“個(gè)人在工業(yè)中的最高效率和最適宜的情境條件”，工業(yè)心理學(xué)家主要的力量集中在解決與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢和職業(yè)選擇有關(guān)的一些問(wèn)題上。在這個(gè)范圍內(nèi)，心理學(xué)家的研究工作一方面是研究一種職業(yè)對(duì)工人的要求，即職業(yè)分類(lèi)學(xué)的研究；另一方面是研究個(gè)體的特點(diǎn)。這些研究成果不僅被直接運(yùn)用于當(dāng)時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)，還對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的基本思想產(chǎn)生了深刻的影響。

心理學(xué)關(guān)于個(gè)別差異的研究直接促進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)理論的產(chǎn)生。1883年，高爾頓（S.F.Galton）進(jìn)行了關(guān)于個(gè)別差異的第一個(gè)科學(xué)研究，應(yīng)用測(cè)驗(yàn)來(lái)研究人的差異。實(shí)際上，職業(yè)指導(dǎo)理論的假設(shè)前提就是承認(rèn)個(gè)別差異和職業(yè)分工的相關(guān)性。以當(dāng)時(shí)差異心理學(xué)為背景，特質(zhì)—因素理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人個(gè)性心理特質(zhì)的差異。利用心理測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定個(gè)體的心理特性成為職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中一項(xiàng)重要的工作。

心理學(xué)領(lǐng)域心理測(cè)量工具和技術(shù)的發(fā)展，為職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)性心理特質(zhì)測(cè)定提供了工具。同時(shí)，在心理測(cè)量的科學(xué)取向影響下，特質(zhì)—因素理論極為強(qiáng)調(diào)理性作用對(duì)了解個(gè)人的重要性，使職業(yè)指導(dǎo)從誕生之初就建立在科學(xué)理論和科學(xué)方法的基礎(chǔ)上。

一戰(zhàn)時(shí)期，歐美興起了心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。同一時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)也引進(jìn)了心理測(cè)試與臨床心理的內(nèi)容，各種職業(yè)興趣、能力傾向等心理測(cè)定技術(shù)被廣泛用于實(shí)踐中。其中具有代表性的是斯特朗（Strong， 1927）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法編制的斯特朗職業(yè)興趣問(wèn)卷(Strong Vocational Internet Blank，簡(jiǎn)稱SVIB)、庫(kù)徳（Kuder，1934）編制的庫(kù)徳職業(yè)興趣調(diào)查表(Kuder Occupational Interest Survey，簡(jiǎn)稱KOIS)、美國(guó)聯(lián)邦政府雇傭安定局開(kāi)發(fā)

出來(lái)的“一般職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)（GATB）(1944)”等。這些測(cè)量工具進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)化。后來(lái)隨著職業(yè)指導(dǎo)心理測(cè)定技術(shù)研究的展開(kāi)，個(gè)人的特性因素也并不只局限在能力、氣質(zhì)等方面，而是開(kāi)始探索更廣闊的人格因素范圍。

（二）人本主義心理學(xué)派與職業(yè)指導(dǎo)觀念的變革

20世紀(jì)40年代至50年代，心理學(xué)領(lǐng)域人本主義心理學(xué)派的研究使職業(yè)指導(dǎo)觀念由指導(dǎo)向輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)40年代開(kāi)始，以羅杰斯（Carl R. Rogers）為代表的一批從事心理治療研究的人本主義心理學(xué)家提出了非直接建議的，以當(dāng)事人為中心的新的指導(dǎo)方式，與1909年至20世紀(jì)20年代以來(lái)傳統(tǒng)的直接給予指導(dǎo)、以咨詢者為中心（即“指導(dǎo)學(xué)派”）的職業(yè)指導(dǎo)方式截然不同。從此，直接指導(dǎo)式的咨詢理論開(kāi)始整合人本主義的思想，從過(guò)去偏重使用測(cè)量工具與人職匹配向重視個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)變。

威廉姆遜在帕森斯職業(yè)指導(dǎo)三步法的基礎(chǔ)上總結(jié)出了一套職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程與模式，提出了系統(tǒng)的咨詢方法。這種方法強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者直接提出建議，并以指導(dǎo)者為中心。在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)人員的教導(dǎo)意味很濃，在指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者關(guān)系上存在權(quán)威主義態(tài)度和家長(zhǎng)式作風(fēng)，并且過(guò)分依賴測(cè)驗(yàn)。這種職業(yè)指導(dǎo)方式被稱為“指導(dǎo)學(xué)派”。它在1909年至20世紀(jì)40年代美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中占主流地位。

20世紀(jì)40年代，人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“非指示性咨詢”和“以當(dāng)事人（即被指導(dǎo)者）為中心”的新的心理輔導(dǎo)原則。他認(rèn)為，當(dāng)事人的“自我接受”和“自我理解”是咨詢的主要目標(biāo)；在咨詢過(guò)程中，應(yīng)更多地關(guān)注咨詢?nèi)藛T和當(dāng)事人之間的相互作用以及當(dāng)事人的敘述。咨詢關(guān)系是一個(gè)相互尊重的關(guān)系，咨詢?nèi)藛T應(yīng)引導(dǎo)當(dāng)事人獲得對(duì)自我的理解，使之能逐漸控制自己的命運(yùn)。這樣，咨詢的中心轉(zhuǎn)向當(dāng)事人、轉(zhuǎn)向咨詢面談技巧而不在強(qiáng)調(diào)咨詢?nèi)藛T的權(quán)威角色和測(cè)驗(yàn)、收集記錄。羅杰斯新的心理輔導(dǎo)觀使職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域形成了人本主義職業(yè)指導(dǎo)學(xué)派，產(chǎn)生了新的職業(yè)輔導(dǎo)方式。新的職業(yè)輔導(dǎo)的方式擺正了咨詢者和當(dāng)事人的地位，給予當(dāng)事人自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，賦予他自我成長(zhǎng)的責(zé)任。以當(dāng)事人為中心的職業(yè)輔導(dǎo)正好克服了傳統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)觀的不足，由“授人以魚(yú)”向“授人以漁”的觀念轉(zhuǎn)變，使職業(yè)輔導(dǎo)體現(xiàn)出成長(zhǎng)性。

二、心理學(xué)的繁榮與職業(yè)指導(dǎo)理論的分化

（一）人格論與心理動(dòng)力論

羅杰斯的人本主義思想和馬斯洛的需求層次理論使人們對(duì)早期建立起來(lái)的職業(yè)指導(dǎo)理論的假設(shè)進(jìn)行全面的反省。人本主義把人看做是自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的人，職業(yè)選擇是人對(duì)自我實(shí)現(xiàn)方式的選擇。職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)僅僅以對(duì)當(dāng)事人的品質(zhì)的科學(xué)測(cè)量或測(cè)驗(yàn)為依據(jù)，當(dāng)事人的自我意識(shí)、自我理解的形成與發(fā)展更重要。從此，“自我意識(shí)、自我概念”的發(fā)展、人的“需要”的滿足和“自我實(shí)現(xiàn)”以及“生活經(jīng)驗(yàn)”等概念逐漸成為職業(yè)指導(dǎo)理論的核心概念。

受人本主義思潮、馬斯洛需求層次理論和精神分析學(xué)派的人格心理學(xué)的影響，20世紀(jì)60年代出現(xiàn)了羅伊（Roe A.）的“人格理論”和鮑?。˙ordin E.S.）的“心理動(dòng)力論”。

人格理論認(rèn)為人天生有一種擴(kuò)展心理能量的傾向。這種傾向配合個(gè)體不同的兒童時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，形成人不同的個(gè)人需求滿足方式。這種方式對(duì)生涯選擇行為有不同意義。心理動(dòng)力論起源于心理學(xué)上的精神分析論。他們強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在動(dòng)力與需要等動(dòng)態(tài)因素的心理作用在個(gè)人選擇職業(yè)歷程中的重要性，即早期親子互動(dòng)會(huì)影響后來(lái)需求層次的建立。換句話說(shuō)，職業(yè)選擇主要是用于滿足早期建立起的需求。

（二）生涯發(fā)展理論

生涯發(fā)展理論是特質(zhì)因素理論之后職業(yè)輔導(dǎo)理論發(fā)展的又一里程碑，標(biāo)志著職業(yè)輔導(dǎo)向生涯輔導(dǎo)的過(guò)度。生涯發(fā)展理論起源于50年代。薩帕（D.E.Super）集差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)及人格發(fā)展理論之大成，進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，建構(gòu)了一套完整的生涯發(fā)展理論。

生涯發(fā)展理論把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展納入整個(gè)人生發(fā)展的高度進(jìn)行考察。一方面，該理論認(rèn)為職業(yè)發(fā)展如同人的身心發(fā)展一樣，可以分為幾個(gè)連續(xù)的不同階段，每個(gè)階段都有一定的特征和任務(wù)。薩帕將人的職業(yè)選擇和適應(yīng)過(guò)程從幼兒期延伸到老年期，包括成長(zhǎng)階段（0-14歲）、探索階段（11-18歲）、確立階段（25-44歲）、維持階段（45-60歲）和衰退階段（60歲以上）。另一方面，生涯發(fā)展理論拓寬了職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)涵，它統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，將職業(yè)輔導(dǎo)拓寬為生涯輔導(dǎo)。

（三）人格類(lèi)型理論

20世紀(jì)70年代霍蘭德的人格類(lèi)型理論源于人格心理學(xué)中的人格類(lèi)型說(shuō)，認(rèn)為職業(yè)選擇是個(gè)人人格的延伸?；籼m德將個(gè)人人格與社會(huì)職業(yè)分別分為六種類(lèi)型，認(rèn)為職業(yè)輔導(dǎo)即個(gè)人人格與工作環(huán)境之間的適配與對(duì)應(yīng)。人格類(lèi)型論相比特質(zhì)—因素理論更注重人與環(huán)境的相互作用，它的匹配是一種人格類(lèi)型與較為廣闊的職業(yè)領(lǐng)域之間的匹配。同時(shí)，霍蘭德發(fā)現(xiàn)人格類(lèi)型與職業(yè)類(lèi)型的分類(lèi)并非絕對(duì)，某些類(lèi)型間存在較多的相關(guān)性。

三、結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)代生涯輔導(dǎo)理論對(duì)各學(xué)科的綜合整合趨勢(shì)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們意識(shí)到人的職業(yè)行為必然受到政治、經(jīng)濟(jì)和其他社會(huì)因素的制約，單純從心理學(xué)研究出發(fā)考察職業(yè)行為和生涯輔導(dǎo)具有局限性。于是，在生涯輔導(dǎo)理論的發(fā)展上，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的影響因素受到重視。

但是，心理科學(xué)本身仍然在不斷地發(fā)展，其中的研究成果，包括成就動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知等研究成果仍然不斷地充實(shí)到生涯輔導(dǎo)理論中。當(dāng)前生涯輔導(dǎo)理論對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究，包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的借鑒吸收和綜合運(yùn)用，一定會(huì)促進(jìn)生涯輔導(dǎo)理論繼續(xù)科學(xué)、蓬勃的發(fā)展。

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