摘 要:通過在真實課堂條件下對初二學(xué)生物理筆記的特點進行研究。方法：從筆記信息量、筆記質(zhì)量、筆記類型和表征技術(shù)使用的4個維度分析筆記特點。得出結(jié)論并提出改進策略。

關(guān)鍵詞:真實課堂；初中生；物理；筆記特點

一、問題提出

記筆記(note-taking)就是將所學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M理解和記憶的方法，是學(xué)生聽課和閱讀時普遍使用的學(xué)習(xí)策略。記筆記的過程是一個由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達的比較復(fù)雜的思維過程；是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的作用下，在資源管理策略的參與下，認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式。

自1925年起，Crawford最早運用心理學(xué)的方法對筆記進行研究到現(xiàn)在，國外許多教育心理學(xué)家對此進行了大量的實驗研究，但這些研究多數(shù)是在實驗室條件下進行的，因此本實驗選擇在真實課堂條件下研究初二學(xué)生物理筆記的特點。兩者不同之處：前者主要以大學(xué)生為被試，本實驗以初中生為被試；前者學(xué)習(xí)材料主要來源于學(xué)生課程外，本實驗就取自于學(xué)生當(dāng)前的教科書；前者聽課時間大約20分鐘，本實驗采用一節(jié)正常課時（45分鐘）；前者主要通過錄像呈現(xiàn)授課，本實驗以任課老師正常授課方式進行。

二、實驗方法

（一）被試

隨機選取江蘇省鎮(zhèn)江市某縣級市區(qū)初級中學(xué)初二年級一個班的全體學(xué)生作為被試，共52人，均齡12.75歲。其中男生26名，女生26名。

（二）材料

師生所用課本為2007年蘇教版初二物理教材（8年級上冊），學(xué)習(xí)內(nèi)容從緒言到第二章第四小節(jié)《2.4 升華和凝華》；一張A4空白紙（學(xué)生記筆記用）；一份關(guān)于《2.4 升華和凝華》的測試卷，該試卷由兩位從事初中物理教學(xué)的高級教師共同擬定，并經(jīng)過預(yù)測修訂，包含回憶測試題4題，近遷移測試題2題，遠遷移測試題2題。

（三）程序

1.步驟

實驗分為三個階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，該班物理任課教師在上第一節(jié)物理課時就要求每個學(xué)生上課時必須記筆記，并強調(diào)隨時抽查筆記。此階段持續(xù)到《2.3 熔化和凝固》這一節(jié)結(jié)束為止，共54天。這一階段教師不對學(xué)生記筆記進行干預(yù)，目的是為了獲取初二學(xué)生自發(fā)式記物理筆記特點的信息。第二階段為筆記記錄階段，時間為一節(jié)正常課時（45分鐘），聽課內(nèi)容為《2.4 升華和凝華》，教師仍以原來教學(xué)風(fēng)格進行教學(xué)，學(xué)生在A4紙上記筆記，并強調(diào)不允許學(xué)生以任何形式在書上做任何筆記。課后回收筆記。第三個階段是測試階段，實驗課結(jié)束后，休息10分鐘，學(xué)生進入教室進行測驗，測試時間為20分鐘。同時采取措施保證學(xué)生之間沒有交流，確保測驗成績的真實性。

2.計分

從四個維度對筆記作品屬性細(xì)化評估：信息含量。參照Edwin(1977)的方法，將筆記內(nèi)容劃分為信息單元（包括概念、事實、一個命題句子等）。信息含量就是指筆記中的信息單元數(shù)。分為屬于板書上的信息量和不屬于板書上的信息量；筆記質(zhì)量。自編《課堂筆記質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)》，從五個方面對筆記質(zhì)量進行評價。內(nèi)容完整（新知識要點）、細(xì)節(jié)適當(dāng)（對要點的補充說明）、重點突出（重點與非重點有區(qū)別）、層次分明（主次分明，有條理）和精加工（對知識的組織）；筆記類型。傳統(tǒng)型（用老師的原話記錄并且沒有層次性）、線型、矩陣型、推理型（本實驗中指以流程圖的方式來說明知識間的前后因果關(guān)系的筆記形式）和混合型（含兩種以上類型）；具體表征技術(shù)使用。如：特殊標(biāo)志（畫線、圈點、打勾、顏色、符號等）、圖表、表示關(guān)系的連線或箭頭、縮寫、速寫等。

（1）對筆記的信息含量計分。將教材信息、教師板書和學(xué)生筆記信息劃分出信息單元，每一個或每一條以“1”分計分，計算信息量。

（2）對筆記質(zhì)量計分。評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

(3)對筆記類型劃分。分為傳統(tǒng)型、線性、矩陣型、推理型和混合型。

(4)對表征技術(shù)的使用個數(shù)計分。對筆記中出現(xiàn)的表征技術(shù)的使用，按每一個以“1”分計算總分。

(5)對測試題計分。回憶測試題，每題正確計“1分”，錯誤計“0分”；近遷移和遠遷移測試題，每題分兩步，每對一步，就計“1分”，每題最高分“2分”。

以上計分，均有兩位初中物理高級教師獨立評估，對差別顯著的地方，重新商議達成一致，并求出評分者信度。

4.數(shù)據(jù)處理。全部數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）筆記信息含量特點

經(jīng)兩位評分員的評估，確定本節(jié)教材的信息含量及教師板書的信息含量總數(shù)分別為45個和18個，學(xué)生筆記中信息含量得分見表2。且以上各項評估的信度在0.9以上。

由表2可知：筆記信息含量呈現(xiàn)兩大特點：1.從均分上看，筆記信息總量主要來源于板書。筆記信息總量均分為22.17，約占教材信息量的50%，與教師板書相同信息約有70%。2.從標(biāo)準(zhǔn)差上看，筆記信息總量的差異主要來源于記錄不屬于板書的信息上。不屬于板書信息量均分是6.29，而它的標(biāo)準(zhǔn)差卻達6.518；屬于板書信息量均分是15.88，而它的標(biāo)準(zhǔn)差卻只有2.795。

（二）筆記質(zhì)量的特點

此處各項評估者信度都在0.8以上。由圖1可知：分布圖略呈負(fù)偏態(tài)，即筆記質(zhì)量總體得分偏高，分?jǐn)?shù)集中在11分。由表3可知：筆記質(zhì)量各屬性得分存在兩極現(xiàn)象：內(nèi)容完整、重點突出和層次分明呈現(xiàn)天花板現(xiàn)象，幾乎是滿分；細(xì)節(jié)適當(dāng)和精加工呈現(xiàn)地板現(xiàn)象，幾乎是最低分（表中括號里的數(shù)前者為該項能得的最高分?jǐn)?shù)值，后者為該項能得的最低分?jǐn)?shù)值）。

（三）筆記類型使用的特點

此處評估者信度為0.965。使用傳統(tǒng)型、線型、矩陣型、推理型及混合型（本實驗中出現(xiàn)的是線型+推理型）筆記的人數(shù)依次為：11，38，0，1和2。經(jīng)x²檢驗發(fā)現(xiàn)，筆記類型存在極其顯著差異（68.769，P<0.001）。初二學(xué)生物理筆記類型主要以線型為主，占73.1%；其次為傳統(tǒng)型，占21.2%；存在與教師板書完全不同的筆記類型，占5.7%。

（四）表征技術(shù)使用的特點

此處評估者信度為0.854。初二學(xué)生物理筆記表征技術(shù)類型使用特點上，使用較多的類型是：括號有249個（把某些信息放在括號里）、顏色有127個（用另種顏色的筆記某些信息）及箭頭有68個（用箭頭指明信息流向）。另外少數(shù)出現(xiàn)畫線（在某些信息下劃線）、圈點（在某些信息下標(biāo)小圓點）、數(shù)字系列（用1，2，3……列出信息）和☆符號。但有一位學(xué)生表征碘的升華和凝華實驗時，采用的是畫圖法，并結(jié)合箭頭與顏色表征。個體使用表征技術(shù)數(shù)量上，大多數(shù)學(xué)生較少使用表征技術(shù)且個體差異較大。近25.0%的學(xué)生表征技術(shù)使用為0處，近45%的學(xué)生表征技術(shù)使用在1-3處之間，最多使用為15處（見圖2）。

（五）筆記各屬性的性別差異

由表4可知：男、女生在屬于板書信息、筆記質(zhì)量總分、內(nèi)容完整上存在顯著差異（P<0.05）；在信息總量、不屬于板書信息和表征技術(shù)使用上存在極其顯著差異（P<0.01）；且以上各項女生均分大于男生均分。在內(nèi)容完整、細(xì)節(jié)適當(dāng)、重點突出、層次分明、精加工上不存在性別差異（P>0.05）。經(jīng)x²檢驗發(fā)現(xiàn)在筆記類型使用上也不存在性別差異（P>0.05）。總體上說：女生比男生掌握了更多的記筆記的方法和技巧，記筆記策略水平相對較高。

（六）筆記各屬性的物理優(yōu)中差學(xué)生差異

以最近一次物理考試成績排序，將前十名學(xué)生界定為物理優(yōu)生，中間十名學(xué)生界定為物理中等生，最后十名學(xué)生界定為物理差生。對三組學(xué)生進行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生與中等生之間除了在細(xì)節(jié)上存在顯著性差異外，其他筆記各屬性都沒有差異（P>0.05）；中等生與差生之間在筆記各屬性上都沒有差異（P>0.05）；優(yōu)生與差生之間在信息總量、不屬于板書信息和精加工上存在顯著差異（P<0.05），在筆記質(zhì)量總分和細(xì)節(jié)適當(dāng)上存在極其顯著差異（P<0.01）。因此總體上說優(yōu)生筆記策略明顯好于差生（見表5）。

四、分析與討論

（一）初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制教師板書，教師應(yīng)重視對學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)。

分析三中的（一）-（四）的結(jié)果，可以明顯發(fā)現(xiàn)：在真實課堂條件下，初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制教師板書。這可能有兩方面原因：一是板書經(jīng)過教師精心設(shè)計，內(nèi)容完整，重點突出并且層次分明，它所包含的信息量是教材信息量的40%，因此學(xué)生復(fù)制板書就能記錄所需要的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是初二學(xué)生記物理筆記的策略處于低水平狀態(tài)。

精心設(shè)計板書既有好處也有壞處。好處是學(xué)生在模仿板書中獲得了記筆記的一些技能，板書能為學(xué)生復(fù)習(xí)時提供主要的正確的知識內(nèi)容；壞處是抑制了一些學(xué)生通過記筆記加工信息的積極主動性。因此教師精心設(shè)計板書的同時，還要重視對學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)，尤其在不屬于板書信息、細(xì)節(jié)適當(dāng)、精加工、表征技術(shù)使用和選擇適當(dāng)?shù)墓P記類型上。

（二）輔導(dǎo)學(xué)生記物理筆記策略時，尤其要重視提高男生和差生的記筆記技能。

三中的（五）結(jié)果除可以說明女生比男生記筆記策略的水平高外，也可說明女生比男生更勤于記錄信息。三中的（六）的結(jié)果說明學(xué)生記筆記策略水平的差異主要表現(xiàn)在差生上，這可能是差生本身學(xué)習(xí)能力就差導(dǎo)致，也有可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致不認(rèn)真記筆記或其他原因。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生記物理筆記策略時，尤其要重視提高男生和差生的記筆記技能。輔導(dǎo)時還要對癥下藥，男生要克服懶惰思想，善于使用表征技術(shù)。差生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時提高記筆記技能。

五、結(jié)論

在本實驗條件下，可以得出以下結(jié)論：

初二學(xué)生物理筆記的特點是：在筆記信息總量、屬于板書信息量、筆記質(zhì)量總分、內(nèi)容完整、重點突出和層次分明上得分偏高；而在細(xì)節(jié)適當(dāng)、精加工和表征技術(shù)使用上得分偏低；筆記類型主要是線型，其次為傳統(tǒng)型；筆記特點存在性別和優(yōu)差生的差異。

初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制板書，應(yīng)重視對學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)，尤其是男生和差生。

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