摘 要:創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)離不開(kāi)好的人才培養(yǎng)模式的支持。我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)模式選擇的偏差、教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的節(jié)奏、課程設(shè)置難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要、教學(xué)方法選擇不科學(xué)等問(wèn)題與不足，因此需要對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)、內(nèi)容和方法要素予以更新，從注重“師本模式”“接受模式”“文本模式”轉(zhuǎn)向注重“生本模式”“探究模式”“實(shí)踐模式”。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；教育

一、何謂人才培養(yǎng)模式

（一）“人才培養(yǎng)模式”概述

“人才培養(yǎng)模式”一詞最早出現(xiàn)于1996年3月八屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，其強(qiáng)調(diào)指出，要“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。此后，“人才培養(yǎng)模式”成為教育工作中出現(xiàn)頻率很高的詞匯。

模式在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典里的基本含義是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。①人才培養(yǎng)模式是以某教育思想、教育理論為依托建立起來(lái)的既簡(jiǎn)約又完整的范型，可供學(xué)校教育工作者在人才培養(yǎng)活動(dòng)中據(jù)以進(jìn)行有序的實(shí)際操作，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。②

除了這一定義以外，對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義還有另外一種我認(rèn)為也是比較科學(xué)的表述，即“人才培養(yǎng)模式”是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和。③

從上述定義中我們可以看出，“人才培養(yǎng)模式”表現(xiàn)為理論形態(tài)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻是實(shí)踐的。它是一種群體行為，而非個(gè)體行為，中心是怎么做，是聯(lián)結(jié)教育、教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的橋梁。

(二)人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素

1.目標(biāo)要素

教育目標(biāo)關(guān)涉培養(yǎng)出什么樣的人的問(wèn)題，涉及人才培養(yǎng)的價(jià)值層面。這是全部教育工作的核心，是其他一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前而言，我國(guó)教育目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色或具有什么樣的知識(shí)和能力的人。教育目標(biāo)是教育工作者開(kāi)展工作的導(dǎo)向。它有“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩種狀態(tài)。前者是理想狀態(tài)，后者是受?chē)?guó)家教育目的以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)文化等各方面因素影響后的實(shí)際狀態(tài)。

2.內(nèi)容要素

教育內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而經(jīng)過(guò)改造后進(jìn)入教育活動(dòng)的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念和世界觀(guān)等，一般是以課程的方式予以灌輸。在我國(guó)的高等教育中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修及選修課，各課程的教材都是教育內(nèi)容。教育內(nèi)容來(lái)源于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)容極為豐富，如何篩選和提供教育內(nèi)容是選擇不同人才培養(yǎng)模式的必要前提。

3.方法要素

教育方法是為了實(shí)現(xiàn)教育目的、掌握教育內(nèi)容而采用的程序、方式和手段的總和。教育方法不僅包括教育工作者因材施教的方法，同時(shí)也包括了受教育者自我教育的方法。人才培養(yǎng)模式中包含了豐富的方法要素，因?yàn)橐囵B(yǎng)出合格人才僅僅憑借某一種方法是不夠的，必須通過(guò)一系列復(fù)雜操作以及結(jié)合人才成長(zhǎng)過(guò)程中的一系列心理、文化、社會(huì)等因素，設(shè)計(jì)出一整套縝密的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與不足

（一）人才培養(yǎng)模式選擇的偏差

人才培養(yǎng)模式從某種程度上可以分為“學(xué)術(shù)定向模式”“職業(yè)定向模式”和“兩者兼顧模式”。其中“兩者兼顧模式”是三者中最為科學(xué)的模式。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育受傳統(tǒng)教育思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的講授，主要是讓學(xué)生掌握法學(xué)基本理論、概念、法律史以及具體部門(mén)法的條文和解釋?zhuān)蛔⒅貙?duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也就是針對(duì)學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)法律職業(yè)而進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，而這必將造成學(xué)生理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的節(jié)奏

法學(xué)理論在社會(huì)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，其變化的速度可謂瞬息萬(wàn)變，一日千里，而法學(xué)教材則由于需要較長(zhǎng)的更新周期而內(nèi)容滯后，難以適應(yīng)時(shí)代的需要。其次是教育內(nèi)容的重理論輕實(shí)踐。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，而實(shí)踐又分為學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的實(shí)踐以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐，可惜的是這兩種實(shí)踐教材中都很少涉及。最后是專(zhuān)業(yè)課涉及面的狹窄。狹窄不是說(shuō)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課的門(mén)類(lèi)不全，而是指與法學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能的傳授不符合要求?，F(xiàn)代社會(huì)，法律已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，一個(gè)法律問(wèn)題往往不再是單純的憑借法學(xué)理論或法律條文就可圓滿(mǎn)解決的，通常都需要其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論技能的協(xié)助。

（三）課程設(shè)置難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

我國(guó)社會(huì)主義法律體系是一個(gè)嚴(yán)密的統(tǒng)一的和諧整體，每一部門(mén)法相互之間都有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。近年來(lái)，一些院校抱著實(shí)用的目的大量增開(kāi)民商等實(shí)用課程，壓縮對(duì)法理學(xué)及法史學(xué)等基本理論課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)時(shí)。另一方面，在高校普遍實(shí)行學(xué)分制的情況下，學(xué)生自主的選課行為往往忽視學(xué)科間的邏輯聯(lián)系。其結(jié)果是不僅增加了老師講課的難度，同時(shí)更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（四）教學(xué)方法選擇不科學(xué)

人才培養(yǎng)模式從教學(xué)方法的角度可以分為“師本模式”與“生本模式”“接受模式”與“探究模式”“文本模式”與“實(shí)踐模式”。我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中主要采取以老師為中心的講授模式，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂上老師傳授的書(shū)本知識(shí)，而且課外實(shí)踐活動(dòng)很少。造成教學(xué)方法的選擇上重師本輕生本、重接受輕探究、重文本輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)建有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

（一）法學(xué)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)要素的更新

根據(jù)我們前面對(duì)人才培養(yǎng)基本理論的介紹，目標(biāo)要素是全部教育工作的核心。教育目標(biāo)是一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題，關(guān)鍵是培養(yǎng)出什么樣的人，或者是培養(yǎng)成什么樣的人。我國(guó)教育歷來(lái)注重知識(shí)的傳承，法學(xué)教育也是如此，在新中國(guó)成立幾十年的歷程當(dāng)中，法學(xué)教育更注重傳授或者說(shuō)是傳遞前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。這是一種傳承式的教育模式，以培養(yǎng)傳承知識(shí)型人才為目標(biāo)。這一模式有其合理性，但極不適應(yīng)當(dāng)前的需要。我們必須把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上來(lái)。

進(jìn)行教育目標(biāo)的創(chuàng)新首先必須更新教育觀(guān)念，樹(shù)立起教育是對(duì)學(xué)習(xí)的服務(wù)，教師是學(xué)生的向?qū)Ф皇潜Ｄ罚瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人等觀(guān)念。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教育活動(dòng)的首要目標(biāo)，并做到正確理解教育目標(biāo)的內(nèi)涵，在整個(gè)法學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域統(tǒng)一教育觀(guān)念。其次是教育工作者要有目的和針對(duì)性地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。在法學(xué)基本理論與基礎(chǔ)部門(mén)法的課程教學(xué)不放松的前提下，增開(kāi)政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程，拓寬學(xué)生的視野也同時(shí)增加他們的文化底蘊(yùn)，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)更為廣闊的天地。最后是學(xué)校和老師在選用和編制教材的時(shí)候要牢記創(chuàng)新的目標(biāo)，注重教材內(nèi)容的時(shí)代性和創(chuàng)新性，努力做到從教材到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。一切教育活動(dòng)都以讓學(xué)生能具有創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。

（二）法學(xué)人才培養(yǎng)模式內(nèi)容要素的創(chuàng)新

1.法學(xué)人才培養(yǎng)知識(shí)體系的創(chuàng)新

隨著世界科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)邁入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，每一門(mén)看似獨(dú)立的學(xué)科，實(shí)際上都是與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，法學(xué)也不例外。如果大家關(guān)注一下近期出臺(tái)的一些法律法規(guī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些法律法規(guī)中含有很多其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)。不僅立法如此，執(zhí)法和司法過(guò)程中同樣會(huì)涉及很多專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域。這就要求現(xiàn)代法律人不僅要有廣博的知識(shí)，還必須具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。所以法學(xué)人才培養(yǎng)必須在知識(shí)體系上做出合理安排。首先是基本知識(shí)與技能。主要包括人文社科類(lèi)知識(shí)與工具性的知識(shí)。其中人文社科類(lèi)的知識(shí)主要涉及財(cái)經(jīng)、政治、新聞、心理、社會(huì)、倫理等方面的內(nèi)容。工具性的知識(shí)主要包括外語(yǔ)技能的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及論文寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。其次是基礎(chǔ)法律知識(shí)。包括現(xiàn)在法學(xué)課堂上經(jīng)常設(shè)立的法理學(xué)、法史學(xué)和各部門(mén)法學(xué)。再次是自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。主要是與法律事務(wù)密切相關(guān)的一些理科或工科的相關(guān)知識(shí)。最后是實(shí)際操作技能與實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)。這是為完成相關(guān)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入職業(yè)階段奠定基礎(chǔ)。

2.法學(xué)人才培養(yǎng)中教育內(nèi)容的創(chuàng)新

中國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)一直注重以老師為中心的課堂講授，內(nèi)容上偏重于法律法規(guī)的條文解讀。一方面，法律法規(guī)是不斷變化發(fā)展的，另一方面，法學(xué)教育的內(nèi)容是具有開(kāi)放性的。所以，在學(xué)校的法學(xué)人才培養(yǎng)上，教育內(nèi)容重點(diǎn)首先要放在法的基本理論的學(xué)習(xí)以及法學(xué)方法論的教授。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。其次要全面提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，并加強(qiáng)法律思維能力的培養(yǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，部門(mén)法的課程在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有必要安排過(guò)多的課時(shí)，同時(shí)要增加訓(xùn)練法律思維能力，運(yùn)用法學(xué)方法和法律文化的課程的數(shù)量。即使在部門(mén)法的教學(xué)中，也應(yīng)該以傳授部門(mén)法的基本原則與規(guī)則為主。

教育內(nèi)容還要注意更新，緊跟時(shí)代步伐。要做到這一點(diǎn)，首先要加快法學(xué)教材的更新速度，縮短教材的編寫(xiě)和出版周期。其次是注意理論和實(shí)際相結(jié)合，在教育內(nèi)容中多增加與現(xiàn)實(shí)生活的鮮活實(shí)例相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。最后，若是有條件的話(huà)，各大法學(xué)院校和法學(xué)院可以根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)自己編寫(xiě)教材，這樣不僅更有針對(duì)性而且也更容易實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)。

（三）法學(xué)人才培養(yǎng)模式方法要素的創(chuàng)新

1.從注重“師本模式”轉(zhuǎn)向注重“生本模式”

不論是在教學(xué)還是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是中心，學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。④學(xué)生應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，老師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主?；?dòng)式的教學(xué)模式是從以老師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?；?dòng)首先是師生的互動(dòng)。師生的互動(dòng)式教學(xué)主要是在課堂上，先由老師提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答，之后老師再提出自己的觀(guān)點(diǎn)，緊接著，學(xué)生針對(duì)老師的觀(guān)點(diǎn)闡發(fā)自己的疑問(wèn)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。師生之間的互動(dòng)又不僅僅局限于課堂上，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體進(jìn)行交流和溝通。其次是課上課下學(xué)生之間的互動(dòng)。主要是采用辯論賽、案例分析等方式鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出自己的看法，中心是學(xué)生之間不同觀(guān)點(diǎn)之間的相互碰撞，活躍學(xué)生之間的學(xué)術(shù)討論氣氛。學(xué)生之間的互動(dòng)最好在老師的監(jiān)督下進(jìn)行，以便保持正確的方向。最后是學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。例如學(xué)校邀請(qǐng)法學(xué)各領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者前來(lái)講學(xué)，或是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，打破學(xué)校這一相對(duì)封閉的空間，真正做到請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去，在與外界的交流中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以便在以后的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣決定自己以后的發(fā)展方向。

2.從注重“接受模式”轉(zhuǎn)向注重“探究模式”

我把方法交給你顯然比我把東西交給你更為重要，法學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須完成從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正從一個(gè)“食客”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皾O夫”。只懂得在飯桌上吃魚(yú)的人是永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)捕魚(yú)的技巧的，但懂得釣魚(yú)的人卻往往可以觸類(lèi)旁通地懂得用漁網(wǎng)捕魚(yú)，或者是用其他先進(jìn)的技術(shù)捕魚(yú)。那么老師們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)方法和突破創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。老師們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，大都有自己獨(dú)到的研究和學(xué)習(xí)的方法，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)于初登學(xué)術(shù)殿堂的學(xué)生們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一盞明燈。所以，老師們千萬(wàn)不可慳吝，越早地把這盞明燈交到學(xué)生的手里，學(xué)生就可能越早地在這燈光的照耀下找到屬于自己的探究之路。至于轉(zhuǎn)變的具體方法，則可結(jié)合不同老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)因人而異。在我們看來(lái)，學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作是個(gè)不可多得的好方法，這得益于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)綜合、復(fù)雜、使學(xué)生各方面研究能力都能得到鍛煉的方法，從選題、收集資料，再到提綱、摘要和正文的寫(xiě)作，無(wú)不是對(duì)學(xué)生研究能力的綜合鍛煉，當(dāng)然，這一過(guò)程是離不開(kāi)老師們的適當(dāng)引導(dǎo)的。

3.從注重“文本模式”轉(zhuǎn)向注重“實(shí)踐模式”

從書(shū)本中學(xué)習(xí)和從實(shí)踐中學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)過(guò)程的兩條路，各有利弊。從書(shū)本中學(xué)習(xí)比較方便快捷，而從實(shí)踐中學(xué)習(xí)則比較扎實(shí)有效。法學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，首先是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)能使我們迅速理解和掌握系統(tǒng)的理論體系，對(duì)法學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)總體上的把握。但法學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有政治性，社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。法學(xué)的精髓不僅僅是理論體系，更重要的是聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的方法。法學(xué)的發(fā)展和法學(xué)人才的培養(yǎng)靠吃老本是不行的，必須要在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，而實(shí)踐正是創(chuàng)新的靈魂。實(shí)踐式的教學(xué)方法很多，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況統(tǒng)一安排，學(xué)生也可以主動(dòng)地去尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在此我們簡(jiǎn)要介紹一下美國(guó)的法律診所式實(shí)踐教學(xué)。法律診所式教學(xué)是根據(jù)醫(yī)學(xué)院利用培養(yǎng)醫(yī)生的方式開(kāi)設(shè)的法律實(shí)踐性課程。在這個(gè)法律診所里，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立解決人們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降囊恍┫鄬?duì)簡(jiǎn)單的法律問(wèn)題，一般情況下是免費(fèi)的，帶有法律援助的性質(zhì)。這種實(shí)踐性課程一方面能使學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，另一方面，學(xué)生通過(guò)分析處理一些小案件，既培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了其社會(huì)責(zé)任感。

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