摘 要:本文在分析大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)、提高的方法和途徑，旨在為應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)；應(yīng)用文教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對策

一、應(yīng)用文寫作的重要性

在現(xiàn)代社會里，應(yīng)用文寫作是人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中交流思想、處理事務(wù)、解決問題、互通情況所經(jīng)常運(yùn)用到的工具。葉圣陶先生說過“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睉?yīng)用文寫作能力逐漸成了現(xiàn)代人必備的能力之一。我國的高等教育已經(jīng)開始重視對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，然而，應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍存在許多有待改進(jìn)和提高的地方。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

1.教師教授應(yīng)用文寫作的積極性不高

在寫作學(xué)和寫作教學(xué)研究中，存在著一種重文學(xué)、輕文章，重審美、輕實(shí)用的傾向。寫作，尤其是應(yīng)用文寫作長期以來只被當(dāng)作“術(shù)”，是不登大雅之堂的雕蟲小技、小兒科。加之從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師絕大部分是漢語言文學(xué)專業(yè)出身，他們片面認(rèn)為應(yīng)用文簡單，結(jié)構(gòu)模式化、語言呆板、學(xué)生一看就懂，易于掌握；應(yīng)用文寫作教學(xué)可有可無，無足輕重，且與學(xué)生目前的生活相距甚遠(yuǎn)，等將來走上工作崗位一般是能自學(xué)掌握的，根本用不著花那么多的課時去講析。這種對應(yīng)用文的輕視態(tài)度，導(dǎo)致了具體從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師缺乏應(yīng)有的積極性。

2.教學(xué)過程程式化

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師按照這樣的模式進(jìn)行教學(xué)：“講理論——學(xué)例文——模仿作文——作文講評”，即“以課堂理論講授為主，主講文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置點(diǎn)兒作業(yè)訓(xùn)練”。這種教學(xué)過程違背了學(xué)生接受新的客觀事物的心理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)的能力，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使得課堂變成了教師的“一言堂”，使得師生交往成為一種被動的單向交往。由此教學(xué)效果也令人尷尬：教師講得頭頭是道，學(xué)生下筆卻千難萬難。從教學(xué)手段來看，應(yīng)用寫作教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的總體情況不好，能自主開發(fā)教材或參與開發(fā)課件的教師不多，多數(shù)還是利用粉筆、黑板教學(xué)。這種現(xiàn)狀造成學(xué)生的寫作水平在大學(xué)階段出現(xiàn)停滯甚至下滑。

3.教師隊伍的專業(yè)化水平不高

由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識背景，對教學(xué)內(nèi)容的深度開掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。

（二）學(xué)生方面

知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生的尚實(shí)心理很突出，與求職關(guān)系大的課程投入的精力就多。他們充分認(rèn)識到計算機(jī)、外語是新一代大學(xué)生必備的能力，這兩門課不認(rèn)真學(xué)習(xí)就可能是“語盲”“機(jī)盲”，一竅不通。因此，對這些課程就投入了大量的時間和精力。相反，對于應(yīng)用文寫作卻抱著敷衍過關(guān)的心態(tài)，認(rèn)為反正是母語寫作，只要有一定的文化基礎(chǔ)，了解一定的寫作格式就能寫，要寫好并不難，所以，不愿在應(yīng)用文寫作能力提高方面真正投入精力。然而，大學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用文寫作水平卻普遍偏低，具體表現(xiàn)為寫作基礎(chǔ)參差不齊，語篇把握能力較差等，部分學(xué)生甚至缺乏基本的語言表達(dá)能力。

三、提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的對策

（一）認(rèn)識重要性，調(diào)動積極性

應(yīng)用文是具有真正實(shí)際用途的文章。在所有的文體中，應(yīng)用文是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，它在使用上的普遍性是其他文體所不能相比的，它的社會價值和社會地位也決不在文學(xué)作品之下。一個人在一生的學(xué)習(xí)、工作和生活中可以不寫小說、詩歌、散文、戲劇，可以不寫議論文、記敘文或說明文，但絕不可能不寫一篇應(yīng)用文?，F(xiàn)代社會中，應(yīng)用文已成了各行各業(yè)社會活動中不可缺少的工具，隨著社會分工細(xì)化、行業(yè)增多，特別是信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，應(yīng)用文表達(dá)也越來越專業(yè)化、現(xiàn)代化，應(yīng)用文載體形式也呈多樣化發(fā)展。這些情況帶動了應(yīng)用文教學(xué)的需要，社會各行各業(yè)急需現(xiàn)代應(yīng)用文知識的普及，急需應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)。不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該充分認(rèn)識到應(yīng)用文的重要性，教師樂于教，學(xué)生愿意學(xué)，充分調(diào)動教和學(xué)的積極主動性，才能從根本上提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）更新教育觀念，使教學(xué)方法多樣化

常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！睉?yīng)用文教學(xué)方法有很多，比如講授法、討論法、引導(dǎo)自學(xué)法、正反對比法、競賽法、情景模擬法、社會實(shí)踐法等。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，靠的只是一支粉筆一本書，一塊黑板講45分鐘的單一方法，雖然也進(jìn)行了一些寫作練習(xí)和社會實(shí)踐，但仍不能適應(yīng)新時期教學(xué)高效益的要求。應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，對不同學(xué)生不同專業(yè)提出不同要求，不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)形式，針對不同學(xué)生情況和專業(yè)需求開展不同的教學(xué)樣式。另外，也不要被教科書等資料所束縛，教學(xué)的場所可以走出課堂、走出書本，走向社會。同時，還應(yīng)該充分利用以計算機(jī)為主的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的直觀性和生動性，活躍學(xué)生的思維，開動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們更自覺地投入到應(yīng)用文的學(xué)習(xí)之中。總之，只要對于學(xué)生發(fā)展有利的形式，就應(yīng)該不拘一格的進(jìn)行采納。

（三）強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用文寫作基本功的訓(xùn)練

應(yīng)用文寫作重在實(shí)踐，要提高應(yīng)用文寫作能力，光學(xué)習(xí)理論知識而不動手寫作是不行的。寫作實(shí)踐不僅可以使自己的文章內(nèi)容扎實(shí)，文從字順，符合體式規(guī)范，而且會讓自己練就一個靈敏的頭腦、一支過硬的筆桿，成為應(yīng)用文寫作的高手。教師在講授理論知識的同時，要注重學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練，做到講練結(jié)合，提高技能。學(xué)生平時也要多寫日記、讀書筆記，多寫書信及其他日常應(yīng)用文，在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作中，要主動請戰(zhàn)，承擔(dān)公務(wù)文書的撰寫任務(wù)，在實(shí)踐中提高應(yīng)用文寫作的能力。

（四）加強(qiáng)專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)

教師是教學(xué)的主體之一，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。應(yīng)用文寫作的任課教師必須具備扎實(shí)的應(yīng)用文專業(yè)理論知識，必須精通應(yīng)用文專業(yè)技能，還必須具備掌握和創(chuàng)造新的教學(xué)手段的能力。這就要求承擔(dān)應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)該是接受了系統(tǒng)的、專業(yè)學(xué)習(xí)的專職人士。當(dāng)然，在專職應(yīng)用文寫作教師缺乏不易改變的狀況下，語文教師經(jīng)過培訓(xùn)或補(bǔ)課，彌補(bǔ)知識的不足，擔(dān)任應(yīng)用文教學(xué)工作，也不失為一個可行的辦法。同時，應(yīng)用文寫作教師也不能像舊時代的一些大學(xué)教授那樣，總是呆在象牙塔中兩耳不聞窗外事，而應(yīng)該利用一切機(jī)會進(jìn)行“充電”，多閱讀應(yīng)用文專業(yè)期刊，吸收最新的學(xué)術(shù)成果，了解學(xué)科前沿信息，參加社會、學(xué)術(shù)團(tuán)體的一些應(yīng)用文實(shí)踐活動，加深體會，豐富經(jīng)驗，從而增強(qiáng)自己的實(shí)踐操作能力，變成能講能寫的全能型教師。這對整個教師隊伍的建設(shè)具根本性的意義。

參考文獻(xiàn)：

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