摘 要:漢語拼音教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教育重要的研究對象。幾十年來，漢語拼音教學(xué)的研究取得了豐碩成果，這些研究成果主要包括：漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究；漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究；漢語拼音教學(xué)方法的研究；漢語拼音教學(xué)時間安排的研究。最后在橫向歸納的基礎(chǔ)上指出目前漢語拼音教學(xué)研究中尚存在的問題。

關(guān)鍵詞:小學(xué)；漢語拼音教學(xué)；研究

一、漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學(xué)習(xí)普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢?，小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！洞缶V》一字不提漢語拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語拼音當(dāng)識字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點是片面的?！薄?963年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對教學(xué)漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！幕蟾锩院?，1978年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》根據(jù)專家和教師的意見，才恢復(fù)了‘學(xué)會漢語拼音，以幫助識字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話?！由稀喿x’二字意義重大?！辈艹畏秸J(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語拼音的目的應(yīng)該是幫助識字、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的?！?000年高鴿介紹了長期以來人們對小學(xué)漢語拼音教學(xué)定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語拼音教學(xué)的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時間要短；一種認(rèn)為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。”高鴿又進(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對漢語拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語拼音教學(xué)的目的簡單地概括為讓學(xué)生會讀、會認(rèn)、會寫、會用?！?002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語拼音教學(xué)經(jīng)驗，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學(xué)說普通話’上。也就是說，對小學(xué)生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音的定位進(jìn)行了對比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級）‘識字與寫字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的?！n程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會’，即會認(rèn)、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會’，即會認(rèn)、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆刂高@一點，絕不是偶然的?！标悩涿裾J(rèn)為“這一改動，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學(xué)改革實驗的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對漢語拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’由此看來，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。

二、漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究

此研究內(nèi)容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識存在分歧。

1959年《語文建設(shè)》中的《漢語拼音字母手寫體的教學(xué)》一文從教學(xué)時間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強音節(jié)訓(xùn)練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學(xué)的一個重要組成部分，必須對其進(jìn)行扎實有效的訓(xùn)練，方能為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

2003年張鴻清指出：“‘yɑn’這個音節(jié)是只讀韻母‘iɑn’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語拼音教學(xué)中的十六個整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒有它?！瓚?yīng)該盡快把‘yɑn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個整體認(rèn)讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對張鴻清《質(zhì)疑十六個整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點，提出“沒有必要把yɑn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中?！辈⒄f明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學(xué)中“ü”上兩點的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非?？尚?，甚至ye，yuɑn，yun都可以直接拼讀?！狈犊捎凇墩Z言文字周報》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的空白點》指出目前漢語拼音教學(xué)中忽視拼寫教學(xué)這一現(xiàn)象，并強調(diào)拼寫教學(xué)的重要性。

三、漢語拼音教學(xué)方法的研究

1983年《語文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好——萬榮縣漢語拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學(xué)方法問題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語拼音方面，存在一個比較嚴(yán)重的問題，就是拼音教學(xué)的方法問題?！彩悄茌^快地使低年級小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法。”1989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。1991年，《語文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的?！?992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對零件進(jìn)行分析?！弊詈笞髡叩贸鼋Y(jié)論直讀法是漢語拼音教學(xué)的一種新方法。

2002年邵林認(rèn)為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學(xué)的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實問題。通過學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺得，在漢語拼音教學(xué)中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)?！薄霸谝艄?jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過程；動手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強化鞏固知識等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，同時強調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗，將學(xué)拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進(jìn)行分層次的有機整合?！?006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽一聽；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用?！?007年白莉莉指出：“在故事中快樂學(xué)拼音。”

四、漢語拼音教學(xué)時間安排的研究

關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排，爭議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語拼音，就要耗費學(xué)生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級不宜學(xué)漢語拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識的基本漢字之后，經(jīng)過一番訓(xùn)練，知識增多、理解力增強，然后再學(xué)漢語拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發(fā)，漢語拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行?！辈褲h語拼音教學(xué)分為三個階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語言課，專門用來學(xué)習(xí)漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學(xué)一開始就學(xué)拼音、識漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級的看圖學(xué)詞學(xué)句開始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認(rèn)識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文?！?003年鄭國民指出：“關(guān)于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學(xué)習(xí)是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級完成；1941年國語科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級進(jìn)行鞏固；2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒有規(guī)定具體的時間安排?！?/p>

通過對小學(xué)漢語拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學(xué)時間安排、漢語拼音教學(xué)評價的研究都為小學(xué)漢語拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗。

根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問題有：

1.關(guān)于漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，談的一些粗淺的認(rèn)識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進(jìn)行分析研究。

2.關(guān)于漢語拼音教學(xué)時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。

3.關(guān)于漢語拼音教學(xué)綜述類研究相對匱乏。

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