摘 要:目前，我國成人教育課程體系大多沿襲的是普通教育的課程體系，未能充分體現(xiàn)成人教育的自身特色。這種成人教育課程體系不能適應社會經濟發(fā)展的需求，不能滿足成人教育學員的學習預期，很難達到良好的教育目的。為此，筆者擬從以下幾方面對我國成人教育課程體系的設置提幾點看法。

關鍵詞:成人教育課程體系；設置；思考

隨著全球范圍經濟與科技競爭從20世紀末開始成為世界各國尤其是歐美等西方發(fā)達國家的核心內容之后，各國紛紛醞釀和實施成人高等教育及其課程體系、教學內容的改革。此外，國際交流日益頻繁，要求培養(yǎng)的人才不僅要有知識和技能，而且要成為國際通用人才。這也必然要求成人高等教育要深化改革，以適應這些變化。而目前我國成人教育存在教學目標不明確，教學內容過窄，教學方式過于呆板尤其是成教課程體系設置不盡合理等問題，為此，筆者擬從以下方面對我國成人教育課程體系的設置談點粗略的看法。

一、成人教育課程體系設置的戰(zhàn)略思想

（一）應以培養(yǎng)跨世紀人才素質為課程體系設置的總依據(jù)

課程體系的設置，必須從人才培養(yǎng)目標這個總體設計方案出發(fā)，并為實現(xiàn)這個總體目標服務。

1.以培養(yǎng)外向型和國際通用型人才素質為依據(jù)

在21世紀知識經濟時代，社會更需要的是具有外向型、國際通用型智能素質的人才。這是由經濟發(fā)展全球化趨勢所決定的，是由全球信息網(wǎng)絡化趨勢所要求的，也是由中國對外開放全方位推進所決定的。據(jù)此，當前我國成人教育課程體系的設置就要以培養(yǎng)外向型和國際通用型人才素質為依據(jù)。

2.以培養(yǎng)復合型人才素質為依據(jù)

在當今時代，社會更為需要的是具有復合型智能素質的人才。這是現(xiàn)代科學技術整體化趨勢占主導地位的要求，也是市場經濟本身屬性（效益性、競爭性等）所決定的，同時還是人的個性需求——全面發(fā)展的反映。據(jù)此，當前我國成人教育課程體系的設置就應以培養(yǎng)復合型人才素質為依據(jù)。

3.以培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型人才素質為依據(jù)

知識經濟時代，社會尤為需要的是具有開拓創(chuàng)新型智能素質的人才。這是世界各國經濟增長、科技進步、社會發(fā)展所必需的，也是21世界國際激烈的綜合國力競爭所要求的。據(jù)此，當前我國成人教育課程體系的設置就應以培養(yǎng)開拓創(chuàng)新型智能素質為依據(jù)。

（二）以終身教育理論作為課程體系設置的指導思想

終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括教育體系的各個階段、各個方面和各種方式。終身教育思想的確立與發(fā)展，對成人高等教育產生了重大而深遠的影響，提倡人們將學習貫穿一生。成人教育作為終身教育體系中的重要方面，勢必將影響成人教育課程體系和教學內容的深入改革。

構建終身教育理念下的成人高等教育體系，進而推進學習型社會的建立，注重學員自身學習興趣的激發(fā)和學習能力的養(yǎng)成，強調科學方法教育，是我國成人教育課程改革的方向。

綜觀世界各國的終身教育發(fā)展，一般集中在兩個方面：一是從成人教育有限的實際學習趨向終身教育的整個一生的學習；二是從狹窄的職業(yè)培訓趨向與社會、經濟、科技等發(fā)展相協(xié)調而加以重新調整。反映在課程內容上，就是要求能配合和促進科學與技術的發(fā)展。

二、成人教育課程體系設置的目標

課程目標不等于教育目標，而是教育目標的具體化體現(xiàn)。以往的成教課程目標確定有兩種偏向，要么側重于以個人發(fā)展的價值取向，要么側重于社會需要（發(fā)展）價值取向。發(fā)達國家的成教課程目標側重于前者，具體反映在其課程設置強調以學生為中心，主張課程為人的發(fā)展服務；而我國的成教課程目標側重于后者，即以社會為中心，主張以社會為出發(fā)點和歸宿。所以，我國成人教育課程目標往往是一個模式，一統(tǒng)天下，沒有層次、結構，沒有地方特色，將課程目標為社會發(fā)展服務和人的發(fā)展服務分割開來，難以和諧統(tǒng)一。

從上述的成人教育課程體系設置的總依據(jù)及指導思想可以看出，成教課程體系設置的未來方向應該是：培養(yǎng)學生“學會學習”和指導學生“怎樣學習”以及鼓勵學生“終身學習”，課程設置要有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力，以及促進社會發(fā)展所需要的可持續(xù)性學習的能力。

三、對我國成人教育課程體系設置的思考

（一）成教課程體系設置應著眼于成人學生的個體發(fā)展

與其他教育相比，成人教育更是主體性教育。因此，盡管目前成人教育課程有多種分類：從功能上劃分，有成人普通教育、職業(yè)教育、社會經濟教育等；從內容上分，有成人普通教育、知識更新教育、繼續(xù)教育等；從學習組織劃分，有社區(qū)教育、學校教育、企業(yè)教育等，這些課程間難免會有重疊之處，但無論哪類課程，都應著眼于成人學生的個體發(fā)展。把培養(yǎng)成人學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高學員的綜合素質置于首位。這就要求我國成人教育課程價值取向必須從傳統(tǒng)的“以學科為中心”轉變?yōu)椤耙詫W習者為中心”。成教課程發(fā)展首選要素應是學習者的內在需求和獨特的學習內容——社會生活經驗。認識到成人學習者是課程發(fā)展的基點，把重點放在學生身上，而不是放在課程上。

（二）成教課程體系設置應掌握成人學習的特性

成人已具備了比較成熟的邏輯思維能力，他們的思維富于獨立性、批判性和深刻性；他們有強烈的自我意識和個性發(fā)展需要；他們具有豐富的工作經驗，有較強的學習潛能和自學能力。對知識的理解、分析、綜合、應用的能力仍舊很強。但他們學習時間有限，加之他們的機械記憶能力由于年齡因素減弱，因此，成教課程的設置必須掌握成人學習的特性，對成人已有的學習經驗、工作經驗以及他們的學習需求作仔細分析，多設置具有開放性、探究性、針對性的課程，同時要把握好課程的難度與深度，便于學員自學。此外，為了滿足學員多樣化的需求與個性化發(fā)展，該學什么應盡量給予學員自由選擇的機會，而不是規(guī)定許多必修的學習課程強迫成人學習。

（三）成教課程的知識結構應更重視應用性

現(xiàn)代教學價值觀看重知識的基礎地位，但更重視能力的培養(yǎng)。思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力都是培養(yǎng)高科技人才必備的條件。而這些能力通常不是從“學”中獲得的，而是在“做”的過程中獲得的。所以成教課程的知識結構應重視以應用性的知識為導向，而不是按照學科理論知識的整體系統(tǒng)來安排。通過設置更多的專題課、實驗課、學術論壇課等來完成新知識和新技術的學習及各種能力的培養(yǎng)，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統(tǒng)課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學科體系。

（四）成教課程的設置應體現(xiàn)課程之間的滲透性和內在綜合性

成教的綜合課程，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是把一些相關的科目、學科綜合化，如數(shù)學、物理、化學可以合并為綜合理科；二是課程結構綜合化，如職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程并舉。這種綜合課程有利于拓寬基礎，淡化“專業(yè)”，強化“復合型”人才的培養(yǎng)；減少課程門類和課時數(shù)量，有利于成人學員有較多的自由支配時間，或選修切合實際需要的課程。

（五）成教課程的設置應充分體現(xiàn)職業(yè)性

在國外尤其是德國成人教育課程設置就充分體現(xiàn)了職業(yè)特點。具體做法是：首先對職業(yè)崗位進行系統(tǒng)的全面的分析，如分析崗位現(xiàn)狀、勞動者身份、使用工具等因素；同時分析這一職業(yè)的未來發(fā)展趨勢；通過前述分析得出從事這種職業(yè)所必需的基本知識和基本技能，然后采用“倒推法”來確定應該向學員傳授何種知識和技能，最終這部分知識和技能以課程大綱形式制定下來。我想我們的成教課程設置應借鑒此種做法。

（六）要樹立強烈的課程開發(fā)意識

國外擁有大量專門從事課程開發(fā)的人員，說明他們已把課程作為成人教育整個過程的核心，課程意識已滲透到其整個教育思想中。與之相比較，當前我國成人教育的課程開發(fā)意識仍然十分淡薄。我們許多成人高校通常只有教學概念，而缺乏課程概念，更很少有專門從事課程開發(fā)的人員。許多學校若要開設新專業(yè)，或是進行課程改革，往往只是參照其他同類院校同一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學計劃，很少自己在課程開發(fā)環(huán)節(jié)上進行投資。學校在教學方法、教學手段等方面所下的工夫往往多于對課程開發(fā)的思考。而實際上，教學是受制于課程的，如果不能根據(jù)社會需求及成人學員的特點進行課程開發(fā)或調整，僅僅從教學方法和手段上改革是很難從教學效果上獲得根本性提高。因此，各成人高校必須樹立強烈的課程開發(fā)意識。

參考文獻：

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