摘 要:實(shí)踐教學(xué)是公共理論課教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié);實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，對于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，也存在諸多問題。只有解決這些實(shí)際問題，實(shí)踐教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)，引導(dǎo)師生走向全新境界，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞:公共課；實(shí)踐教學(xué)；存在問題；對策

一、公共理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）公共課實(shí)踐教學(xué)存在形式與內(nèi)容的脫節(jié)

目前，一些高校在教育改革中看到了公共理論課課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，教學(xué)效果不理想的問題，把公共理論課的總課時(shí)劃分為“課內(nèi)學(xué)時(shí)”和“課外學(xué)時(shí)”，比如采取“1+1”計(jì)劃，以適應(yīng)壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求。從理論上講，這樣的教學(xué)計(jì)劃可以從課時(shí)安排上改變公共理論課教學(xué)“滿堂灌”的傾向，為實(shí)踐教學(xué)提供了時(shí)間上的保障。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的形式是多種多樣的，不同的課程實(shí)踐教學(xué)的形式也是各不相同的。在理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)減少的情況下，這種對公共理論課學(xué)時(shí)“課內(nèi)”“課外”的劃分，實(shí)際上成了減少公共理論課教學(xué)總時(shí)數(shù)的代名詞。這既不利于公共課的改革和建設(shè)，不利于公共理論課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，也不符合教育教學(xué)需要。

（二）在不同程度上對實(shí)踐教學(xué)存在著一些誤解

在一些人看來，只有走出課室，組織學(xué)生參觀革命歷史紀(jì)念館、烈士陵園或展覽館、博物館等，或者走出校門到工廠、農(nóng)村、社會進(jìn)行參觀訪問、調(diào)查研究才算得上是實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)不然，聘請學(xué)?；蛏鐣膶＜医o學(xué)生做專題報(bào)告、做心理咨詢演講，在校園內(nèi)舉行專題辯論會、知識競賽等活動，在小組或宿舍里對某些問題如教學(xué)觀念、心理問題進(jìn)行交流討論，在課室內(nèi)觀看某些專題錄像片并談感想體會等都屬于實(shí)踐教學(xué)。對于實(shí)踐教學(xué)，不能用過于狹隘的眼光看待它，否則就會錯(cuò)誤地導(dǎo)致對公共理論課學(xué)時(shí)“課內(nèi)”“課外”的劃分。

（三）高校公共理論課教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)不足

任何學(xué)科實(shí)施教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是要有經(jīng)費(fèi)來支撐的，如理工科的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金動輒幾十萬甚至上百萬。但在公共理論課教學(xué)實(shí)際中，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)是很少有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的，它直接影響了實(shí)踐教學(xué)活動的正常進(jìn)行。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前一些本?？圃盒怖碚撜n的投入，包括物力和財(cái)力的投入都十分有限。實(shí)踐教學(xué)需要交通費(fèi)、門票費(fèi)、誤餐費(fèi)、企事業(yè)單位接待人員的講課費(fèi)等。開展活動，首先要解決經(jīng)費(fèi)問題。公共理論課不受重視和經(jīng)費(fèi)不足，不但制約公共理論課實(shí)踐教學(xué)，而且也使公共理論課建設(shè)成了沒有實(shí)踐支持的“資料”性建設(shè)，這必然降低課程質(zhì)量。

（四）公共理論課實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算不合理

教師安排一次校外實(shí)踐教學(xué)，前后需要約1-2周時(shí)間，需完成提前聯(lián)絡(luò)、實(shí)地考察、申請經(jīng)費(fèi)、組織參觀、批改實(shí)踐教學(xué)報(bào)告、報(bào)銷實(shí)踐經(jīng)費(fèi)等繁雜工作。但是，教師的勞動與報(bào)酬不成比例。如果只是按實(shí)際實(shí)施的課時(shí)計(jì)算工作量，不再另外計(jì)酬，勢必嚴(yán)重挫傷了教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。

（五）部分公共理論課教師對實(shí)施實(shí)踐教學(xué)缺乏積極性

在公共理論課教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，教師既是自身實(shí)踐教學(xué)活動的參加者，又是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的主要組織者和指導(dǎo)者，身兼兩職，足可以顯其在實(shí)踐教學(xué)中的重要地位和作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，雖然有一些教師自覺努力的進(jìn)行各種實(shí)踐教學(xué)活動的嘗試，并取得一定的成績。但仍有部分公共理論課教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識和發(fā)揮的作用不盡如人意。

二、加強(qiáng)高校公共理論課實(shí)踐教學(xué)的對策和建議

（一）高校公共理論課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要正確定位堅(jiān)持以“課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的原則。

公共理論課內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性，只有通過教師在課堂上認(rèn)真的講解，才能使學(xué)生深刻的理解和掌握。但要將其真正的內(nèi)化為學(xué)生的思想，則必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能達(dá)到。因此，作為輔助地位的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)社會人才競爭的需求，確立切實(shí)可行的公共理論課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，作為輔助地位的實(shí)踐教學(xué)，其社會實(shí)踐課時(shí)不能超過該門課程的1／4，只有足夠的時(shí)間保證，才能達(dá)到加強(qiáng)教育的目的。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類地設(shè)計(jì)社會實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)并不意味就一定要走出課室、走出校門，而應(yīng)根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式。

目前，公共理論課的課程內(nèi)容大體可以分為幾類：第一類是教育科學(xué)課程，包括《教育學(xué)概論》《課程與教學(xué)論》《教育科學(xué)研究方法》《教育測量與評價(jià)》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》《學(xué)科課程與教學(xué)論》《學(xué)科教材研究與分析》等，是教育類課程的基本屬性。第二類是心理類課程，以《普通心理學(xué)》為主線，結(jié)合《教育心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》等，是心理學(xué)課程教育的基本理論。第三類是馬克思主義基本原理課程，包括《馬克思主義哲學(xué)原理》與《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，這是思想政治理論課中的基礎(chǔ)課程。第四類是中國化的馬克思主義課程，包括《毛澤東思想概論》《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》，這些課程講述馬克思主義理論與中國革命與建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的理論成果，在思想政治理論課教學(xué)中處于核心地位。第五類是日常思想行為規(guī)范課程，包括《法律基礎(chǔ)》與《思想道德修養(yǎng)課》等。這幾大類課程的教學(xué)內(nèi)容，既相互聯(lián)系，又各有特點(diǎn)。因此，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)各有側(cè)重。例如，心理教育學(xué)及法律與道德類課程本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)中可以根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合大學(xué)生的校園生活狀況開展“公民道德建設(shè)狀況調(diào)查”“大學(xué)生誠信狀況調(diào)查”“校園基礎(chǔ)文明狀況透視”等社會實(shí)踐教學(xué)活動，在實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生自我反思、自我教育。如在《毛澤東思想概論》課程中，可參觀本地的革命歷史紀(jì)念館，或者參觀家鄉(xiāng)的革命遺址，或者調(diào)查家鄉(xiāng)的革命事跡，或者訪問家鄉(xiāng)的老紅軍、老戰(zhàn)士；在《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課的教學(xué)中，可以通過開展社會專題調(diào)查，走訪工廠、農(nóng)村、考察家鄉(xiāng)或?qū)W校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀等，加深學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)識和理解，使學(xué)生充分認(rèn)識到在當(dāng)代中國，只有這些理論能夠解決社會主義的前途和命運(yùn)問題，堅(jiān)定大學(xué)生實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、立志成才、報(bào)效國家的決心。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、富有實(shí)效性、并具有可操作性。

（三）設(shè)立公共理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

在經(jīng)費(fèi)安排上，要像重視理工類課程實(shí)踐教學(xué)一樣，重視公共理論課的社會實(shí)踐教學(xué)。公共課社會實(shí)踐教學(xué)與其他課程的實(shí)踐教學(xué)相比，具有面廣、參與學(xué)生多的特點(diǎn)，與課堂教學(xué)相比，工作的難度要大得多。學(xué)校要根據(jù)公共理論課社會實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，增加公共理論課教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，以保證社會實(shí)踐教學(xué)活動的正常開展。

（四）充分發(fā)揮公共理論課教師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)同時(shí)加強(qiáng)客觀外部環(huán)境建設(shè)和提高教師自身綜合素質(zhì)兩項(xiàng)工作。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的客觀外部環(huán)境建設(shè)主要包括四個(gè)方面：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視公共理論課實(shí)踐教學(xué)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制；二是學(xué)校各職能部門要為教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)提供各類必要的條件；三是要開展對教師的實(shí)踐教學(xué)水平和能力的培訓(xùn)工作；四是各級公共理論課主管部門要定期召開實(shí)踐教學(xué)的研討會，交流經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，激發(fā)教師關(guān)注并投身于實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展的積極性。

提高教師自身的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是要形成教師對公共理論課實(shí)踐教學(xué)的正確觀念，明確意義和任務(wù)；二是要具備指導(dǎo)學(xué)生搞好實(shí)踐教學(xué)的知識和技能；三是要樹立創(chuàng)新意識，在尊重公共理論課教育教學(xué)工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷開拓新領(lǐng)域，研究新內(nèi)容，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)；四是要注意不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增添人格魅力，使學(xué)生在和老師接觸的人生實(shí)踐過程中，受到良好的潛移默化的影響和教育。

總之，提高公共理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，一靠各級教學(xué)管理部門的重視和支持，二靠公共理論課教師在實(shí)踐教學(xué)理論與方法上的不斷創(chuàng)新。我們相信，只要不斷加強(qiáng)制度和手段上的建設(shè)，公共理論課的實(shí)踐教學(xué)問題就會有比較大的改觀，就會有力地支持公共理論課教學(xué)質(zhì)量躍上新的高度。

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