摘 要:基于有效教學(xué)理論，對成人高等教育的教學(xué)運行機制進行探索，具有新的重要意義。構(gòu)建成人高等教育教學(xué)運行機制，要以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以促進學(xué)生進步和發(fā)展為主旨，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)方式多樣化。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué)；成人高等教育；教學(xué)運行機制

一、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)運行機制存在的問題

教學(xué)運行機制是指教學(xué)過程中的要素構(gòu)成及各要素之間有機結(jié)合。教學(xué)運行機制是一個動態(tài)的系統(tǒng)，包含兩個方面的內(nèi)容：一是以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)的保障體系，另一個是與之相配套的整體管理方式，包括教學(xué)部門之間的配合和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的配合，各項教學(xué)管理制度的改進和完善?！皬睦硐胫髁x出發(fā)，現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)運行機制應(yīng)該是一個能夠很好地適應(yīng)由科學(xué)技術(shù)進步、社會發(fā)展和個體成長三個方面提出的各種要求的柔性機制?！?①教學(xué)運行機制的設(shè)計與運用至少應(yīng)滿足兩個目標：一是有助于推動教師主動進行教學(xué)方式方法的改革；二是有助于推動學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行成人高等教育中，教學(xué)運行機制存在不少問題。一是普教化傾向嚴重。二是剛性化，單一化。成人學(xué)生在校按照統(tǒng)一制定的課表在規(guī)定的時間內(nèi)參加教學(xué)活動。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地太??；面對市場多樣的需要和變化以及科技發(fā)展的需要做出及時調(diào)整和變動的能力太低；教學(xué)方法上針對性和應(yīng)用性都不夠；素質(zhì)教育和人格教育在成人教育中是個空白，以學(xué)科課程為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)缺乏整體聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識相互割裂，直接影響了知識的運用。

二、成人高等教育教學(xué)運行機制探索與創(chuàng)新

（一）以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)是探索與創(chuàng)新教學(xué)運行機制的先導(dǎo)

理論是行動的先導(dǎo)。現(xiàn)行的成人高等教育教學(xué)運行機制存在的問題，以傳統(tǒng)理論為指導(dǎo)去解決肯定是行不通的，要用新的先進的理論加以指導(dǎo)，才能進行科學(xué)的探索與創(chuàng)新。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，同時也是一種教學(xué)實踐活動。作為教學(xué)理念有三個基本特征：一是以促進個體全面發(fā)展為根本宗旨；二是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律；三是教學(xué)實踐呈現(xiàn)豐富性。作為一種教學(xué)實踐活動，有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律，合乎教學(xué)活動目的性，以學(xué)生發(fā)展為主旨的教與學(xué)統(tǒng)一的活動。基于有效教學(xué)理論，成人高等教育的有效教學(xué)要能滿足成人學(xué)生學(xué)習(xí)需求；最根本的體現(xiàn)的是成人學(xué)生職業(yè)技能的提高和素質(zhì)全面發(fā)展；有效教學(xué)應(yīng)以成人學(xué)生為中心、以活動為中心和以社會為中心；應(yīng)體現(xiàn)效果、效率和效益。

（二）滿足成人學(xué)習(xí)需求是探索與創(chuàng)新教學(xué)運行機制的前提

成人學(xué)習(xí)的需求與成人在不同發(fā)展階段的發(fā)展任務(wù)和承擔(dān)的社會角色、責(zé)任密切相關(guān)。美國著名成人教育專家諾爾斯提出成人學(xué)習(xí)的四項基本原理，主要是成人學(xué)習(xí)者本身能夠自主、自立、自控自身的學(xué)習(xí)過程；成人積累的豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗是進一步學(xué)習(xí)的重要資源；他們的學(xué)習(xí)動機是從生產(chǎn)、生活和工作的實際需要轉(zhuǎn)化而來的，將對知識的準備應(yīng)用變?yōu)榱⒓磻?yīng)用，從而使他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變成以問題為中心；成人由于承擔(dān)了社會、職業(yè)和家庭等多種角色，學(xué)習(xí)和工作以及家庭事務(wù)的矛盾非常突出，難免成為一個功利主義的學(xué)習(xí)者，而且常常伴隨程度不等的焦慮感。成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注意應(yīng)用而不注重理論，注重技能而不注重知識或信息。②在當今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、社會職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變動的社會經(jīng)濟環(huán)境中，成人的工作與生活領(lǐng)域變化加劇，居所的變動、職業(yè)的改變、崗位的變換、閑暇時間的增多以及學(xué)習(xí)活動的日益增加，凡此種種都使得個體的教育需求日益多樣化且處于不斷變動之中。人的“生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程，人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)，為了求生存與發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)”③。

（三）以促進學(xué)生進步和發(fā)展為主旨是探索與創(chuàng)新教學(xué)運行機制的核心

人生來就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃埽逃褪且獮槿说膫€性發(fā)展提供一切機會，把人身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。以學(xué)生進步和發(fā)展為主旨是成人高等教育有效教學(xué)的根本標準，也是最終追求的目標。成人高等教育的目標不是為了教師的教，主要是為了學(xué)生的學(xué)。成人學(xué)生學(xué)習(xí)從價值目標上看分為功利性動機和非功利性動機，功利性動機是為了個體自身利益、功名利祿需要而進行的技術(shù)性為主的學(xué)習(xí)。對于這一部分，成人教育應(yīng)當強化它的實效性，以此作為成人教育立身之本。非功利性是指成教學(xué)員在接受教育，發(fā)展自己的同時，多從全社會或者國家的角度考慮，進而提出繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的要求，它包括學(xué)歷、知識、能力提高的要求，可以說體現(xiàn)成人教育學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以，成人高等教育以在職從業(yè)人員為對象，提高他們的職業(yè)技能是首當其沖的，但成人高等教育是大學(xué)教育，“而大學(xué)教育區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)的地方就在于它的教育影響應(yīng)該具有全面性—— 全面地關(guān)照人的成長與發(fā)展?！?④成人高等教育要培養(yǎng)的全面關(guān)照人成長和發(fā)展的素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。評價和衡量成人教學(xué)好不好，教學(xué)是否有效，不能看教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有沒有學(xué)完教學(xué)內(nèi)容，獲得考試通過，“關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對教學(xué)的滿意程度，學(xué)生自我認識的改善程度以及保持這種學(xué)習(xí)的持久性”。⑤

（四）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是探索與創(chuàng)新教學(xué)運行機制的關(guān)鍵

教師與學(xué)生是教學(xué)運行機制中人的因素。教師是教的主體，教學(xué)運行機制的創(chuàng)新及實施主要由教師來實行。學(xué)生是學(xué)的主體，是教學(xué)運行機制創(chuàng)新的參與者、受益者，學(xué)生的參與是衡量教學(xué)運行機制創(chuàng)新成功與否的一個重要標準。教學(xué)過程既是一個教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教育教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。在這個過程中，“教學(xué)是以學(xué)情為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為中介，師生雙方圍繞學(xué)習(xí)這個中心而進行教和學(xué)的共同活動。”⑥教學(xué)不能停留在對“教”或“學(xué)”的片面關(guān)注上，那樣勢必使教學(xué)從一個極端走向另一個極端，以至效率低下，而要發(fā)揮教與學(xué)兩個主體的作用。從教的方面，要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適配性；了解和關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和背景，努力使教學(xué)與學(xué)生的實際結(jié)合；既面向全體學(xué)生進行教學(xué)，又根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教，幫助學(xué)生擺脫困境，克服學(xué)習(xí)障礙；關(guān)愛、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，和學(xué)生建立良好關(guān)系；為學(xué)習(xí)而教，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有效與學(xué)生交流，虛心傾聽學(xué)生對教學(xué)的建議，有針對性地改進教學(xué)。從學(xué)的方面，學(xué)生作為成人，有獨立主體、人格尊嚴的人，積極地參與教學(xué)活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生平等對話。

（五）教學(xué)方式多樣化是探索與創(chuàng)新教學(xué)運行機制的保障。

隨著科學(xué)技術(shù)進步、社會發(fā)展對人才需求的多樣化，學(xué)生個體成長需要的個性化、多樣化，教學(xué)內(nèi)容的更新與變革，教學(xué)方式的多樣化也勢在必行，主要有以下幾個方面：一是因材施教，按需授課。二是以成人學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)為依托，增加實證教學(xué)或案例教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。三以問題為中心，探究式學(xué)習(xí)。多組織討論會、研究會，參加者從各個側(cè)面提供經(jīng)驗，互相聽取，互相探討，互相啟發(fā)，從而解決共同或各自要解決的問題。四是充分運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促進教學(xué)手段現(xiàn)代化。通過網(wǎng)絡(luò)減少面授時間，解決成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，通過師生現(xiàn)時在線互動，因材施教促進學(xué)生個性發(fā)展。

注釋：

①蔡映輝 中國大學(xué)教學(xué)運行機制亟待改革和完善 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，(9)1.

②[美]達肯沃爾德#8226;梅里安著，劉憲之譯成人教育——實踐的基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社，1986，155.

③聯(lián)合國教科文組織 學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996：196．

④肖川. 論繼續(xù)教育有效教學(xué)的特征[J].江蘇高教，2001，(2)113，115

⑤楊曼曼．論有效課堂教學(xué)的六大主要特征[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2006，(6)14．

⑥楊光岐．會學(xué)學(xué)會教學(xué)思想論 [M].北京：中國大百科全書出版社，2002.5．