摘 要:寫作被認為是最難培養(yǎng)的語言能力之一。語篇寫作教學模式則是較為有效的教學方式，通過實施語篇寫作教學法，將語篇寫作教學和傳統(tǒng)的寫作教學方式以及其他語言技能培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)學生的語篇意識和語篇構建策略，全面提高其運用語言進行交際的能力。

關鍵詞:寫作教學；語篇寫作教學；語篇意識；語篇策略;教學模式

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。在英語的四項基本技能中，寫作被認為是實用性最強、綜合知識面最寬、訓練難度最大的一種技能。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。

大學英語教學經過二十多年的發(fā)展取得了令人鼓舞的成績。大學英語四、六級考試總的通過率逐步提高，但寫作題的得分情況卻不那么令人滿意，學生的寫作水平低下，表現為作文內容貧乏，思想表達不清楚，中心不突出；連貫性差，缺乏一致性；語言干癟，語言錯誤多和典型的漢語式的篇章結構。英語寫作教學一直被公認是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)：學生感到無章可循，多練不見其得，教師感到技窮，除布置作文外別無他招。而目前英語寫作的教學方法依然是傳統(tǒng)的依然是由部分到整體、自下而上的以語法為中心的結果中心法的教學模式（product-focused approach），即以學生最后完成的作文為教學重點，對其寫作過程則不做過多地參與或指導，教學步驟一般是教師布置作文題目，學生單獨完成，教師批改和講評。且由于長期受結構主義的影響，教師在作文中只是關注語言形式和語言結構，強調詞匯和語法等難點的講授，重視句子的訓練，忽視了學生對文章內容的理解和把握，作文的批改也經常是停留在檢查語法、拼寫和句子的正確性水平上，學生的語言交際能力沒有得到發(fā)展。而且受教學大綱和學校課時分配的影響，寫作教學缺乏系統(tǒng)性，教師和學生都為了通過考試而不得不臨時抱佛腳，突擊訓練，典型的寫作應試教育就應運而生。

一、我國寫作教學研究的現狀

受社會學習英語的熱潮以及學生對大學英語的重視的推動，外語教學界對如何有效的提高學生的寫作能力方面也作了大量的研究。近年來國內有關英語寫作的實證研究的內容包括寫作過程中的母語思維現象、語篇特征、語言特征、影響寫作能力的因素、寫作教學與寫作測試方法等。最近的研究則更多地集中于語篇寫作教學的探討上，從教的方面探討怎樣培養(yǎng)學生的語篇和文體意識，作文評改對作文的影響；從學的方面探討寫作中常犯的錯誤；從考的方面討論如評分標準等對寫作教學的影響；從英漢對比方面如中美大學生作文比較，思維模式差異與英文寫作，或深入調查影響作文能力的種種因素，或是積極探索寫作教學新思路。所有這些研究在一定程度上也提高了學生的寫作能力，但事實卻是學生總體的寫作水平沒有實質性的提高，即使通過了四、六級卻依然不會寫或者即使寫出來了卻不知道為何要這樣寫，這與其多年學習英語的現狀極不相稱。而學生英語作文中的突出問題和教師教學中的問題皆是由語篇意識差、語篇知識欠缺所致。研究表明，漢語寫作能力、英語表達和詞匯知識能力及英語語篇知識領會能力的高低、對文章總體的構思以及內容的連貫、主題的表達等方面都對學生的寫作水平和質量起著重要的作用，而目前的研究尚未就如何構建語篇寫作教學模式，全面的培養(yǎng)學生的語篇寫作意識和鍛煉他們的語篇寫作策略進行過探討，事實上，通過實施語篇寫作教學，構建語篇寫作教學模式，有效地提高學生英語寫作水平則顯得十分必要和迫切。

二、關于語篇寫作教學構建的探討

（一）培養(yǎng)語篇寫作意識，鍛煉語篇寫作策略

不同的文化具有不同的思維方式，而寫作的結構特征則反映了他們母語的思維模式特征。而學生在大學期間仍然沿襲中學時學習英語的思維方式、學習方法和技巧，沒有形成有效的正確的語言學觀，也沒有掌握語言學習的規(guī)律，思維模式則仍舊停留在詞匯和短語、句子等較低的語言層次里，沒有上升到語篇層次。

實施語篇寫作教學的關鍵就是要培養(yǎng)學生的篇章意識(text awareness)。篇章意識指在句子意識、段落意識基礎上發(fā)展成的連段成篇而寫出符合以上要求的篇章的認識和能力。具體地說，就是把篇章看成是一個完整的語言材料有機結合的整體，以段落作為謀篇考慮的基點，學會如何圍繞一個中心話題內容做出篇章的布局：線索明晰、主次分明、輕重得體、詳略得當、先后有序。語篇意識會反映在作文的篇章策略(text strategy)上。篇章策略是指篇章作者在篇章生產中根據交際目的對篇章所作的總體決策和選擇。語篇是按照一定的思維模式組織起來的，語篇的內容決定了語篇的結構，不同的謀篇布局策略( strategies)和不同的語篇體裁體現為不同的語篇結構模式，通常語篇體裁會決定語篇模式，決定篇章內部的形式及內容結構。培養(yǎng)學生的語篇意識就是要讓學生充分了解、掌握英語語篇的體裁、結構特點以及同漢語篇章模式的主要差異，增強對語篇體裁結構和認知模式的敏感性，盡量排除漢語思維習慣對英語作文的干擾，用符合英語習慣的思維模式去構建英語語篇結構。學生只要挖掘出語篇體裁的原形（stereotype）以及這些語篇體裁原形所體現出來的共性如結構特征、語言特點、寫作方法等，就會很快據此想象出相應的篇章模式，從而形成寫作過程中的圖式。

（二）進行語篇分析教學，構建語篇寫作教學模式

語篇既是一個靜態(tài)的成品(product)，也是一個動態(tài)的過程(process)。語篇分析的主要目的在于指出它是怎樣從系統(tǒng)中派生出來，以及它為什么具有它所具有的功能和意義，做到不僅“知其然”，而且“知其所以然”。語篇分析教學按照語篇分析的模式，從語篇整體出發(fā)，從整體上把握文章主題(to learn the text as a whole)，圍繞文章的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進方式、細節(jié)的布局安排等，讓學生既能領悟作者所傳達的思想要點及其信息建構方式，又能掌握語言的表達方式，認知各種語言現象，進而從語篇上盡量多地獲取文章所傳達的信息，并逐步培養(yǎng)其運用目的語的交際能力。語篇寫作教學以語篇單位為寫作教學的出發(fā)點，通過分析各種不同語篇單位的結構模式，使學生了解語篇中顯性的和隱性的各種銜接、連貫手段和策略，培養(yǎng)學生的語篇理解和語篇構建策略，從理性認識和宏觀把握的高度來幫助學生掌握英語寫作技能，從而使學生形成以語篇單位為要素的結構式描寫能力。

語篇寫作具體的教學過程可以按照黃國文（2002）的模式進行（見圖1），從宏觀和微觀兩方面著手。即從寫作所體現的宏觀文化語境到情景語境，再到語篇、語義，最后到具體寫作語言使用的順序，按先宏觀后微觀、先整體后局部的順序進行，而且在分析不同體裁的語篇時有不同的側重點。語篇宏觀分析方面從語篇形式和內容入手，結合語言使用的環(huán)境來理解和掌握語篇，主要分析謀篇布局，包括語篇體裁、語篇結構、語篇模式、主位推進模式和文體風格；學生要學會分析篇章的整體形式和其功能，學會如何開篇、發(fā)展、收尾，如何使篇章具有連貫性和整體感，整個篇章有何特點，主要觀點如何貫穿，篇章前后如何照應，以及通過什么樣的文體風格和語言形式來使篇章的中心思想的表述更清晰等。語篇微觀分析方面主要看遣詞造句，包括銜接方式、修辭手段、句法和措辭等。要學會分析句子之間的相互關系和相互作用，學會如何連接句子，如何構成段落和篇章給讀者以順理成章的感覺。學生在寫作過程中要從宏觀和微觀兩個層面對語篇進行全面的把握，既要關注作文篇章結構的統(tǒng)一性(unity)，又要關注篇章的連貫性(coherence)，做到內容中心思想明晰(clarity)，段與段之間有照應，篇章整體有較大的效用(effectiveness)，語篇和句子兩個層次相互滲透，相互依托，結合寫作要求的文體意識，寫出合目的、合規(guī)則、具有可達性、句子表達清楚和段落組織合理的文章來。而教師要正確處理語言教學與語篇教學的關系，強調在作文中應該把握的基本篇章模式，引導學生學習篇章模式及相應的主位推進模式和銜接及連貫技巧，將詞匯語法學習放在篇章層次進行，為學生打好良好的語言基礎并進一步提高語篇教學的效果。

為了讓學生從宏觀和微觀上把握語篇，教師還應該改變傳統(tǒng)的作文批改講評模式，實施形成性評價（formative assessment），鼓勵學生互評(peer rating)，讓學生通過寫作和作文講評、互評對語篇進行宏觀和微觀把握。通過師生互動的課堂語篇來分析和討論學生寫作過程中存在的單詞、語法和語義使用錯誤、篇章結構方面存在的問題并提出有針對性的對策，培養(yǎng)學生的語篇分析和評價能力；同時也要盡可能在課堂教學中提供優(yōu)秀的作品供學生學習和借鑒，讓學生了解優(yōu)秀作品所采取的語篇策略，從而提高布局謀篇能力。

（三）語篇寫作教學法與傳統(tǒng)教學法相結合

但是語篇教學理論也絕非完美無缺，在實際教學中，很多教師發(fā)現大學英語的語篇教學很難達到預期的效果，有的教師發(fā)現這種教學方法非但沒有調動起學生的積極性，反而減弱了他們學習英語的興趣，甚至對英語學習產生畏縮感。針對寫作教學中存在的問題和結合當前寫作教學研究的現狀，應該將傳統(tǒng)教學模式同語篇教學模式相結合，實施過程教學法(process-focused approach)，把關注重點由寫作成果轉向文本創(chuàng)作的寫作過程，將“自上而下（top-down）”與“自下而上（bottom-up）”兩種教學模式有效地結合，采用內容與語言形式并重的教學方法，將學生和學生的需求置于師生教學交互的中心，把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，充分考慮和調控學生的認知，充分發(fā)展他們的思維能力，讓學生了解自己的寫作過程，從語篇分析的高層面出發(fā)培養(yǎng)學生的獨立寫作能力。陸振惠(2003)也認為語篇分析用于寫作教學應注意必須讓學生參與分析過程。

（四）篇章寫作例范和模仿性寫作相結合，大量練習

對語篇進行動態(tài)的分析可以讓學生對作者從謀篇布局到遣詞造句有更深刻地了解，從而可以模仿寫出更地道的英語作文來。在進行寫作教學時要教會學生從語篇結構入手，以語篇單位為寫作脈絡，通過不同類型的段落及篇章寫作范例和課后進行模仿性寫作，使學生掌握英語寫作的基本理論與技巧，學會利用語篇單位傳遞和表達自己的思想，從而高效地提高學習者的提高語篇分析和表達能力，進而提高英語寫作能力篇章意識的培養(yǎng)則可以融入由簡單到較為復雜、由低級到高級、循序漸進的寫作訓練中。首先在句子層次圍繞句子的完整和連貫，學會如何連接句子，如何構成段落和篇章；重點則放在語篇的構建上，關注篇章的整體形式及其功能，關注篇章的連貫性、整體感、文體風格和語言形式，進行大量典型的篇章寫作例范和模仿性寫作練習，培養(yǎng)學生的語篇建構和主位推進等語篇寫作能力。

（五）語篇寫作教學和其他教學方式的融合

學生寫作水平的提高絕不可能僅依靠寫作課上老師的講解或有限的作文練習，更主要的是靠課外廣泛的閱讀和大量的寫作實踐。在寫作教學中要結合語篇教學和學生能力培養(yǎng)的需要選擇適當的教學方式將寫作與聽說、閱讀、翻譯有機的結合在一起培養(yǎng)學生的語篇寫作意識。教師課堂上重點結合聽說、閱讀練習和講解或典型范文進行篇章模式分析，重點分析聽說、閱讀材料所體現的特定語篇體裁及其所使用的篇章模式、主位推進模式等篇章策略。通過大量而廣泛的聽說、閱讀訓練不斷開闊學生的思維和視野，讓學生全面把握語言的語義、語境、語篇的體裁結構、表現形式、表現風格及表現手段及語篇寓意和文化內涵，熟悉詞語、句子與篇章結構的組織方式和寫作建構技能，形成固定的語篇認知圖式；同時做大量的語篇閱讀和寫作技能訓練，做到熟能生巧。這樣學生在進行寫作構思時會下意識地從自己已有的知識信息和相關的結構信息中提取與之相關聯(lián)的內容圖式和結構圖式來構建篇章框架。此外，語篇寫作教學應沖破傳統(tǒng)觀念和考試效應的束縛，形式和手段應多樣化，內容要豐富多彩，融語言知識和交際能力為一體，充分調動學生的積極性，以達到語篇教學的目的。

三、結語

外語寫作教學作為語言技能訓練的目的，是為了提高學生運用書面語流暢的表達思想的能力，寫作不僅在詞匯、語法、修辭、文體等知識上對學生有更高的要求，同時還要求學生有語篇能力和語篇結構——語義連接能力。通過實施語篇寫作教學，改變了過去寫作教學中存在的問題，學生的英語寫作能力得到了明顯的提高，很多學生通過策略意識的培養(yǎng)和實踐中的寫作訓練，都會形成有意識地用英語的篇章模式擴展段落、謀篇布局，能寫出內容貼切、結構清楚、布局嚴謹的作文來，有效地提高了英語寫作能力。同時，語篇寫作教學將語篇知識和技巧、語法知識和語言點的講授同寫作能力的培養(yǎng)有機結合，從而讓學生全面掌握運用語言基本技能的能力，最大限度地實現語言的交際功能，有效地激發(fā)學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立解決問題的能力。

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