摘 要:諸多因素共同作用導(dǎo)致了我國高校研究生科研創(chuàng)新能力呈下滑趨勢，而英語專業(yè)科研又是高?？蒲泄ぷ鞯摹爸貫?zāi)區(qū)”，這已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。研究生科研能力欠缺表現(xiàn)在科研創(chuàng)新能力不足、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不足、文獻(xiàn)檢索和資料處理能力不足等方面，而英語專業(yè)研究生在科研方面還存在自身一些特殊的因素。針對(duì)這些普遍因素和特殊因素，要提高英語專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力，行動(dòng)研究理論及其實(shí)踐是首選對(duì)策。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新；問題；能力；行動(dòng)研究

一、引言

研究生是高等教育的最高層次，是國家實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的主力軍，對(duì)高校的發(fā)展壯大、學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)影響的確立等方面發(fā)揮著重要作用。

國外在如何對(duì)研究生的科研能力的培養(yǎng)研究進(jìn)行的較早。國內(nèi)學(xué)者則主要從以下幾方面對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)的進(jìn)行了研究：（1）研究生科研能力的結(jié)構(gòu)、要素的研究；（2）研究生的科研創(chuàng)新能力；（3）學(xué)位論文撰寫的研究；（4）課程教學(xué)改革的研究。

盡管國內(nèi)外學(xué)者在研究生科研能力培養(yǎng)方面做了大量研究并取得了一定成果，但我國研究生尤其是文科研究生科研創(chuàng)新能力存在的問題依然是顯而易見的，現(xiàn)狀不容樂觀。

二、英語專業(yè)研究生科研能力現(xiàn)狀

（一）科研創(chuàng)新能力不足

我國研究生在創(chuàng)造性思維方面存在明顯的缺陷與不足，在科研中不擅長通過新的角度來思考原有規(guī)則存在的不合理性；不善于從新視角研究和探討問題；不善于提出新觀點(diǎn)、新見解；對(duì)他人方法的重復(fù)比較普遍，只揭示表面現(xiàn)象，而沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；另外，缺乏實(shí)際的實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

（二）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不足

英國學(xué)者波普爾(Karl R.Popper，1902)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)，也是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關(guān)注的；解決問題則是綜合運(yùn)用自身知識(shí)和能力找到問題的答案進(jìn)而提高科研能力的過程，也是培養(yǎng)研究生科研能力的邏輯終點(diǎn)之一。我國研究生在這方面存在的問題具體表現(xiàn)為：問題意識(shí)不強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問題；不善于明確地表述和界定問題；不善于根據(jù)問題和現(xiàn)實(shí)條件尋求合適的解決方案；不善于實(shí)施執(zhí)行解決問題的方案培養(yǎng)；不善于評(píng)估或驗(yàn)證解決方案的正確性。

（三）文獻(xiàn)檢索和資料處理能力不足

首先，部分研究生對(duì)圖書館了解和利用得較少，不熟悉圖書館內(nèi)的主要期刊，對(duì)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)較陌生。其次，有些學(xué)生面對(duì)眾多資料不知從何下手，不知道哪些需要泛讀、哪些需要從不同角度進(jìn)行反復(fù)分析和探究。第三，文獻(xiàn)評(píng)估和取舍能力不強(qiáng)。第四，文獻(xiàn)綜述能力差，簡單羅列多，比較分析少，甚至用較多的篇幅列舉與論文無關(guān)的資料。

具體到英語專業(yè)研究生的科研能力，則既具有以上所述共性，還存在其自身突出的一些不足之處：

1.重視論文寫作，輕視研究實(shí)踐。對(duì)于研究過程的輕視體現(xiàn)在碩士論文中，就是很多論文在沒有綜述，對(duì)該課題的研究現(xiàn)狀缺乏充分了解的情況下寫論文，有很大盲目性；

2.由于在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽略研究方法和研究實(shí)踐是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致研究生論文以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)為主，缺乏研究過程和數(shù)據(jù)支持；

3.研究生論文主觀性強(qiáng)于客觀性；杜撰、模仿性大于創(chuàng)新性；定性研究多于定量研究，主觀普遍描述多于客觀個(gè)案分析研究；

4.在科研論文中無法突出自己的重點(diǎn)，尤其是自己的觀點(diǎn)和研究內(nèi)容不突出，特色、新意不明顯，往往掩蓋于或湮沒于對(duì)前人工作的總結(jié)或再現(xiàn)之中；

5.墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)意，缺少跨專業(yè)、跨學(xué)科方面的學(xué)術(shù)研究；

6.缺乏必要學(xué)術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流，就事論事、關(guān)門造車。

由于以上諸多因素，導(dǎo)致了研究生在科研方面的成果屈指可數(shù)，有獨(dú)到見解，能在科研方面引起關(guān)注的更是寥寥無幾。陳麗紅、郭春珍2007年在某高校所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示：英語專業(yè)碩士研究生在校期間平均發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量還不到兩篇（見表1：其中E代表“賦值”，F(xiàn)代表“頻次”，%代表“百分率”，S代表“得分”，M代表“平均分”。該調(diào)查平均分為1.37，最接近賦值中的“1分”，表明受試對(duì)象發(fā)表論文的篇數(shù)在1篇與2篇之間）。

三、行動(dòng)研究是英語專業(yè)研究生提高科研創(chuàng)新能力的基本途徑

加強(qiáng)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有兩點(diǎn)需要擺到突出的位置上來：一是要真正樹立研究生的主體觀。樹立研究生的主體觀就是要確立研究生的主體地位，喚醒研究生的主體意識(shí)，激活研究生的主動(dòng)精神。二是要真正營造培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)境。在故步自封、循規(guī)蹈矩、禁錮鎖閉的環(huán)境里實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)是根本不可能的。文秋芳提出的“研究生研究素質(zhì)的具體目標(biāo)”（見表2）為英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供了主要理論依據(jù)。在這些具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，針對(duì)英語專業(yè)研究生的科研實(shí)踐因研究方向不同、研究生之間的個(gè)體差異呈現(xiàn)出千差萬別的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，加之研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，導(dǎo)師很難手把手、一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，研究生自己必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋求符合發(fā)展自身科研創(chuàng)新能力的路子來。在這種背景下，行動(dòng)研究理論及其實(shí)踐正好適應(yīng)了個(gè)體差異前提下的素質(zhì)發(fā)展的要求。

行動(dòng)研究理論是美國社會(huì)學(xué)家?guī)鞝柼?8226;勒溫于1944年提出的一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路：以解決工作情境當(dāng)中特定的實(shí)際問題為主要導(dǎo)向、關(guān)注研究結(jié)果的立即性與及時(shí)性、強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的結(jié)合與不斷循環(huán)的驗(yàn)證，行動(dòng)研究可協(xié)助教育教學(xué)實(shí)務(wù)工作者在遭遇了問題或困難的實(shí)際情境中，透過研究與行動(dòng)，嘗試解決問題。在研究過程中，經(jīng)由不斷地與各個(gè)部門專家以及相關(guān)參與人員相互交流，在研究告一段落，某一問題獲得了解決之后，實(shí)務(wù)工作人員也同時(shí)獲得了研究與解決實(shí)務(wù)問題的經(jīng)驗(yàn)累積。行動(dòng)研究關(guān)注的焦點(diǎn)在于實(shí)務(wù) (Focus on Practice )，大多數(shù)的行動(dòng)研究都是著重在實(shí)時(shí)的實(shí)務(wù)問題上，研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。

(一)關(guān)于行動(dòng)研究相關(guān)理論的綜述

1.行動(dòng)研究以解決問題為主要導(dǎo)向。行動(dòng)研究最大的特性就是針對(duì)實(shí)際工作情境中所發(fā)生的問題，以可能解決問題的方法作為變量，并從研究過程中來驗(yàn)證這些問題解決的效度。由于行動(dòng)研究的對(duì)象是針對(duì)某一特定的實(shí)際問題，其外在的效度不高，只限于實(shí)務(wù)的參考數(shù)據(jù)，而不能作為問題情況以外的過度推論。行動(dòng)研究主要的貢獻(xiàn)在于使實(shí)際的教育問題獲得解決，重視“實(shí)用性”。

2.行動(dòng)研究主要的研究人員就是實(shí)際工作的人員，也是應(yīng)用研究結(jié)果的人員。在學(xué)校所進(jìn)行的行動(dòng)研究中，不論是教學(xué)、課程、輔導(dǎo)或是行政工作而言，均由學(xué)校教育人員本身來進(jìn)行，學(xué)校教育人員本身最清楚教育問題的核心。推而廣之，英語專業(yè)研究生通過行動(dòng)研究來提高自身科研創(chuàng)新能力的過程中，他們即使研究問題的主題，也是問題研究的主題對(duì)象。同時(shí)行動(dòng)研究彌補(bǔ)了一般研究活動(dòng)“研究”與“應(yīng)用”之間脫節(jié)的弊端，將研究者與實(shí)際應(yīng)用的教育工作者結(jié)合在一起。所以研究生在行動(dòng)研究過程中通過發(fā)現(xiàn)并解決自身的問題來不斷提高自己。

3.行動(dòng)研究的環(huán)境就是真實(shí)的工作環(huán)境。行動(dòng)研究過程中研究的重點(diǎn)就是發(fā)生在實(shí)際的現(xiàn)場，一個(gè)班級(jí)或一群或一位特定的對(duì)象是研究的目標(biāo)，針對(duì)這種目標(biāo)所發(fā)生的相關(guān)問題從事研究，直接的謀求改善。其特點(diǎn)是在于其研究的結(jié)果只能適用在該特定的個(gè)體或個(gè)案，著重在單一、個(gè)別的問題，著重在實(shí)時(shí)應(yīng)用的問題，強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)娜谌朊}絡(luò)情境當(dāng)中，首重實(shí)時(shí)應(yīng)用，不在于理論發(fā)展，也不在于普遍應(yīng)用。

（二）行動(dòng)研究的一般過程：計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思

1.計(jì)劃：制訂計(jì)劃至關(guān)重要，它既是行動(dòng)研究的前奏，也是行動(dòng)前對(duì)自身行為的審視和反思。這種計(jì)劃能隨活動(dòng)場景而動(dòng)，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性，研究者有意識(shí)地將行為納入了研究的框架，將持續(xù)不斷的反思貫穿于研究活動(dòng)的始終。

2.行動(dòng)：按計(jì)劃行動(dòng)，為問題的解決提供了保證，但合理的行動(dòng)不是不容變更的。研究者在對(duì)行動(dòng)做出的反思與積累當(dāng)中形成對(duì)問題新的認(rèn)識(shí)，在研究過程中也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成。

3.觀察：觀察就是對(duì)研究對(duì)象及其行動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)，包括背景、過程、結(jié)果、特征等的全面跟蹤觀察。研究者可以自我觀察，也可以借助儀器、一定的科學(xué)研究量表、統(tǒng)計(jì)軟件等，或通過其他研究者、同事或其他人的觀察和描述，獲得自身行動(dòng)狀態(tài)的信息。

4.反思：行動(dòng)研究在行動(dòng)和觀察之后應(yīng)作出反思。反思既是第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也是下一循環(huán)的開始。反思的目的在于尋求研究者行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性，首先是對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過程進(jìn)行系統(tǒng)描述，即勾勒出“確定問題——制訂計(jì)劃——采取行動(dòng)——實(shí)施觀察”的整體圖景；第二是對(duì)行動(dòng)研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原來提出的問題、制訂的計(jì)劃、采取的行動(dòng)和下一步行動(dòng)是否需要修正，以及需要做出哪些修正。

顯而易見，“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”是一個(gè)周而復(fù)始的環(huán)節(jié)，而反思貫穿于其中每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過一輪又一輪的循環(huán)，研究者不斷地發(fā)現(xiàn)、解決自身存在的問題，最終得以研究水平的穩(wěn)步提升。所以，將行動(dòng)研究理論引入英語專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力提高到實(shí)踐過程是實(shí)事求是、切實(shí)可行的做法。

四、結(jié)語

我國研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀不容樂觀，而英語專業(yè)研究生由于專業(yè)特殊性，其科研能力具有先天不足的弱點(diǎn)，更不用談科研創(chuàng)新能力?，F(xiàn)實(shí)的對(duì)策是既不能忽視客觀事實(shí)、急于求成，也不能畏懼困難、無所作為，而應(yīng)該引入符合英語專業(yè)研究生現(xiàn)實(shí)的科研方法。行動(dòng)研究能夠解決英語專業(yè)研究生搞科研“老虎吃天，無處下爪”的尷尬局面，在“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的具體環(huán)節(jié)中去腳踏實(shí)地地打開科研的神秘大門并力求有所建樹，為高校的發(fā)展壯大、學(xué)校學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)影響的確立等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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