摘 要:許多研究表明，教師是決定學(xué)生成就的關(guān)鍵要素。教師對學(xué)生的影響通過以下四個方面得以體現(xiàn)：教師培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展。通過對美國卡羅來納州的個案研究發(fā)現(xiàn)：教師對科目知識的掌握、教學(xué)經(jīng)驗的豐富、傳統(tǒng)和建構(gòu)主義教育方法的結(jié)合運(yùn)用，以及持續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展活動能夠有效地提升學(xué)生成就；此外，教師的責(zé)任感也是影響學(xué)生成就的重要因素。但教師的學(xué)歷層次對學(xué)生成就沒有顯著影響。

關(guān)鍵詞:教師質(zhì)量；學(xué)生成就；教學(xué)實踐；專業(yè)發(fā)展

美國自頒布《不讓一個孩子掉隊法》后，出現(xiàn)了大量研究教師質(zhì)量與學(xué)生成就的關(guān)系的文獻(xiàn)。許多學(xué)者調(diào)研了影響學(xué)生成就的各種因素，發(fā)現(xiàn)教師是決定學(xué)生成就的核心因素，學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)的差距能夠直接歸因于教師質(zhì)量。教師質(zhì)量由許多因素構(gòu)成，哪些是最重要的呢？考察這一問題不僅有助于教育者和決策者反思當(dāng)前的教育教學(xué)改革，還能夠為教師教育以及教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

一、教師對學(xué)生成就的影響模式考察

根據(jù)已有的大量研究，教師對于學(xué)生成就的作用主要由四個方面綜合而成：教師培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)實踐、和專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。教師的作用模式如圖1所示：

教師培訓(xùn)：學(xué)歷——執(zhí)照等級——教育學(xué)知識——內(nèi)容知識

教學(xué)經(jīng)驗：教齡

教學(xué)實踐：教學(xué)范式——教學(xué)動機(jī)——教學(xué)方法——評價方法

專業(yè)發(fā)展：內(nèi)容——目的——類型——頻率

對學(xué)生成就的影響主要通過學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來考察。

（一）教師培訓(xùn)

美國的《中小學(xué)教育法》和《不讓一個孩子掉隊法》要求，到2006年為止，每個教室中都要有一位高質(zhì)量的教師?！恫蛔屢粋€孩子掉隊法》對“高質(zhì)量的教師”是這樣界定的：在任一科目中取得學(xué)士學(xué)位、教師執(zhí)照或者資格證書、成功地通過內(nèi)容知識測驗或者完成科目內(nèi)容專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這一界定存在著含混性，許多州將“高質(zhì)量”與教師執(zhí)照等同起來，認(rèn)為獲得教師執(zhí)照的教師就是高質(zhì)量的教師。這顯然沒有抓住“高質(zhì)量教師”的本質(zhì)。

教師培訓(xùn)不能只為了獲得一個文憑或者教師資格證。更重要的是對教育學(xué)知識和科目內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和掌握，這兩種知識相輔相成，對于教師日后的專業(yè)發(fā)展非常重要，極大地影響了他們的教學(xué)有效性的提升。

教師對科目知識的掌握與學(xué)生的表現(xiàn)存在正相關(guān)關(guān)系。而教師培養(yǎng)計劃，尤其是小學(xué)中低年級的教師培養(yǎng)計劃忽視了教師科目知識的重要性。在教師培訓(xùn)中，對科目內(nèi)容知識的重視程度要遜色于教育學(xué)知識。許多教師在小學(xué)教育培訓(xùn)中主要接受教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，對于科目內(nèi)容方面的知識，只接受了一般性的訓(xùn)練，因而他們的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識較為欠缺。

教師培訓(xùn)的另一個方面是教師獲得的執(zhí)照的等級。研究指出，教師資格證書的等級與學(xué)生的數(shù)學(xué)成就存在正相關(guān)關(guān)系。依據(jù)執(zhí)照的等級，教師執(zhí)照可分為三類：第一級是教師完成四年的大學(xué)教育，并獲得數(shù)學(xué)教育的初級執(zhí)照。第二級是教師獲得高級的（或者碩士）數(shù)學(xué)教育資格證書，并取得了碩士學(xué)位。第三類執(zhí)照是教師獲得額外的資格認(rèn)證，這是國家根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)頒發(fā)給他們的。

（二）教學(xué)經(jīng)驗

第二種影響學(xué)生成就的變量是教師的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生成就的影響趨于正相關(guān)。研究表明，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有積極的影響，然而，這種關(guān)系并非總是呈線性增長關(guān)系，隨著教齡的增長，增長趨于穩(wěn)定。這通常是教師在職業(yè)生涯結(jié)束時，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，停止進(jìn)步的結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教育方面，教學(xué)經(jīng)驗尤其會影響學(xué)生成就，

但是影響的程度是不確定的。盡管學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)地位其成就也存在影響，但菲特（Felter )發(fā)現(xiàn)，教師的經(jīng)驗與學(xué)生的數(shù)學(xué)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）教學(xué)實踐

教師教學(xué)實踐是影響學(xué)生成就的重要因素。教師在課堂中的教學(xué)實踐受其教學(xué)范式的影響。教師的教學(xué)信念體現(xiàn)在他們的教學(xué)方法中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法建立在行為主義思想基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)被看做是累積性的，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性知識和技能的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師的指導(dǎo)。相反，皮亞杰主張的建構(gòu)主義教育學(xué)，將學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者主動投身于真實世界，并在與以前的知識進(jìn)行比較和聯(lián)系的基礎(chǔ)上所建構(gòu)的。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)推動著學(xué)生提問、質(zhì)疑、并解決問題。

教師的教學(xué)實踐分為行為主義和建構(gòu)主義兩類。蓋爾斯和燕（Gales and Yan )所做的一項研究結(jié)果顯示，當(dāng)教師只給出一種正確答案或者解題方法，并讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，教師的行為主義教學(xué)法與學(xué)生成就之間呈顯著負(fù)相關(guān)。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實世界相關(guān)，正確答案不唯一，學(xué)生在合作性的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師的建構(gòu)主義教學(xué)法對學(xué)生成就的影響是積極的。

（四）專業(yè)發(fā)展

許多新教師沒有做好準(zhǔn)備應(yīng)對課堂的現(xiàn)實、挑戰(zhàn)和教學(xué)難題。通過學(xué)區(qū)和學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展，新教師學(xué)習(xí)如何應(yīng)對教學(xué)的復(fù)雜性。已有研究證明，學(xué)區(qū)采取措施支持新教師的發(fā)展是提高教師保持率最有效的措施之一。

學(xué)區(qū)不僅注重支持新教師發(fā)展，還不斷推動老教師提升自己的專業(yè)水平。老教師通過優(yōu)質(zhì)的、全面的專業(yè)發(fā)展來加強(qiáng)科目內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實踐，以更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。NCLB也認(rèn)識到繼續(xù)專業(yè)化對于提升教師質(zhì)量的價值，將“高質(zhì)量”界定為“持續(xù)、強(qiáng)化、以課堂為中心”。

持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展是提高教師質(zhì)量的有力保證。然而，盡管各州意識到了教師專業(yè)發(fā)展重要性，但是基于資金的問題，學(xué)校不斷的減少教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。同時，大多數(shù)教師都是依賴于教齡的增長，而不是專業(yè)發(fā)展來提供學(xué)生成就的。他們認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)課程效果較差，因而，對花在專業(yè)培訓(xùn)上的時間抱有怨言。學(xué)校對教師的評價不是參考其課堂表現(xiàn)，而是考察他們是否參加了專業(yè)培訓(xùn)課，這種評價方式存在一定的有限性，并不能有效地督促教師改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生成就。

二、 個案研究

2006年，“北卡羅來納州提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)成就聯(lián)合組”，在國家科學(xué)基礎(chǔ)和教育部的資助下，做了一項為期五年的研究，旨在通過教育政策、教師專業(yè)發(fā)展、家長計劃提高學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)成就。研究內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)成績上。研究數(shù)據(jù)取自北卡羅來納州東部一個縣，調(diào)查了46名小學(xué)的骨干教師與933名學(xué)生的年級末數(shù)學(xué)考試成績之間的關(guān)系。下面分別闡述教師的四個方面對學(xué)生數(shù)學(xué)成就的影響。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)包括五個變量：學(xué)歷程度、執(zhí)照類型、執(zhí)照等級、教育學(xué)知識、科目內(nèi)容知識。除了執(zhí)照的類型，其他變量對學(xué)生成就的影響沒有重大差別。執(zhí)照類型分為小學(xué)教育、中學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育或者其他的知識領(lǐng)域的資格證。有43名小學(xué)骨干教師在該州獲得資格認(rèn)證，他們中的大部分人獲得的是小學(xué)教育的執(zhí)照；有兩名獲得的是中學(xué)教育的認(rèn)證；有四名在小學(xué)教學(xué)的教師獲得的是高中教育執(zhí)照，但不是數(shù)學(xué)方面的資格證；還有四名在小學(xué)工作的教師取得的是高中數(shù)學(xué)教育的資格證。

研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師執(zhí)照在科目內(nèi)容知識儲備上有很大差別。中學(xué)教師執(zhí)照要求教師在科目內(nèi)容培訓(xùn)更為嚴(yán)格。對科目內(nèi)容知識準(zhǔn)備的越充分，越能夠?qū)W(xué)生成就產(chǎn)生積極影響。該發(fā)現(xiàn)與以前的教師的知識與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究結(jié)果是一致的。

小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識要求主要教數(shù)學(xué)基礎(chǔ)原理、計算和應(yīng)用方面的知識；因此，對于小學(xué)教育而言，提高性的數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練不很重要，重點在于提高小學(xué)教師對基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用。

學(xué)歷層次不是重要的影響因素。所有教師都通過傳統(tǒng)方案的認(rèn)證，并且教師執(zhí)照就是他們學(xué)歷中的組成部分。碩士學(xué)歷在提升教師作用方面沒什么影響，這引起人們對高學(xué)歷的質(zhì)疑。這與以前的研究是一致的——已有研究表明碩士學(xué)歷不是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成就的關(guān)鍵因素。

（二）教學(xué)經(jīng)驗

教學(xué)經(jīng)驗是決定學(xué)生成就的最重要的一個因素。研究顯示，教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在正相關(guān)關(guān)系。教師的教學(xué)年限越長，他們越有機(jī)會增加知識內(nèi)容儲備、改進(jìn)教學(xué)方法、重新界定他們對學(xué)生品質(zhì)和認(rèn)知能力。因而，教學(xué)經(jīng)驗越豐富，越有利于提高學(xué)生成就。這一發(fā)現(xiàn)與以前的研究成果是一致的。

（三）教學(xué)實踐

教學(xué)實踐非常復(fù)雜，它由許多變量綜合而成。首先，教師的教學(xué)受其教學(xué)范式的影響。教學(xué)范式主要包括傳統(tǒng)教育學(xué)和建構(gòu)主義教育學(xué)兩種。教師所持的教學(xué)理念大多介于二者之間。對教師的教學(xué)范式的考察通過兩個方面來進(jìn)行：教學(xué)方法和評價方式。研究結(jié)果顯示，傳統(tǒng)或建構(gòu)主義教學(xué)方法對學(xué)生成就的影響沒有明顯差別。這表明，不存在一種最好的教學(xué)方法，教學(xué)應(yīng)綜合應(yīng)用這兩種策略。在評價方面，傳統(tǒng)的評價方法表現(xiàn)為客觀測試題，只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案；而建構(gòu)主義的評價方法傾向于拓展性的考察，如讓學(xué)生做項目、課堂展示和示范等，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的考核。兩種評估策略沒有顯著差別，二者結(jié)合使用是最適當(dāng)?shù)摹?/p>

教師的動機(jī)和教學(xué)目的影響到教師教什么和怎么教，它由五個要素構(gòu)成：課程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化測試、教材、個性化課程以及教育學(xué)培訓(xùn)。教材和教育學(xué)培訓(xùn)在塑造教師教學(xué)決策方面不是重要的變量。對學(xué)生影響有重大的差異的因素是以下三項：課程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化測試以及個性化課程，這些因素左右了教師的動機(jī)和教學(xué)目的。外部的壓力對課程具有決定性影響，比如《不讓一個孩子掉隊法》或者州的責(zé)任系統(tǒng)，極大地影響了教師教育決策制定。教師在課程上所做的決策圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而展開。由于對學(xué)生的評價主要以內(nèi)容知識和技能為主，因此，課程和評價緊密結(jié)合起來。這反映出美國近年來以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革對教師責(zé)任感的影響，標(biāo)準(zhǔn)化的課程和測試成為教師教學(xué)的指揮棒。

教學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要資源，它有助于加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解；因此，要評價教師對計算機(jī)、電腦以及其他教學(xué)工具的使用對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)測驗分?jǐn)?shù)的重大差別是由骨干教師對教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用而產(chǎn)生的。較頻繁和廣泛的使用教學(xué)工具對學(xué)生成就具有積極的影響。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要集中在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識和采用教學(xué)工具的技能上。鑒于教學(xué)技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，學(xué)校需要支持教師發(fā)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)綜合技術(shù)，這一發(fā)現(xiàn)為以前的內(nèi)同研究提供了支持。

（四）專業(yè)發(fā)展

第四方面考察了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、教師參加專業(yè)發(fā)展的目的以及參加的頻率。教師有效性極大地受到他們在教育學(xué)和科目知識培訓(xùn)中的成長經(jīng)歷的影響。研究結(jié)果顯示，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和教師參與專業(yè)發(fā)展的動機(jī)對學(xué)生成就的影響甚微，最重要的是參加專業(yè)發(fā)展活動的頻率。學(xué)生成就隨著教師專業(yè)發(fā)展活動的增多而得到提高。這說明教師參加的專業(yè)發(fā)展機(jī)會越多，越有利于他們加深對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。孤立性和斷裂性的教師專業(yè)培訓(xùn)不利于提高教師的水平，《不讓一個孩子掉隊法》已經(jīng)意識到了這點，必須建立持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展制度。

三、啟示與借鑒

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來評價教師質(zhì)量，突顯美國以學(xué)生成就為中心的教學(xué)改革方針。教師作用模式便于我們從各個側(cè)面理解教師對于學(xué)生所起的作用，從而指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。

（一）人們通常易于忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的科目知識的學(xué)習(xí)，實際上，提高教師有效性需要教師深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、改進(jìn)教學(xué)策略。至于碩士學(xué)歷在我國是否無益于教學(xué)質(zhì)量的提高需要做更多的實證研究。

（二）教師教齡的增長確實為他們改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會，留住經(jīng)驗豐富的老教師對學(xué)校而言意義重大。但這里有一個不可忽視的前提：即這必須是建立在老教師不斷反思自己的教學(xué)，并積極進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

（三）在教學(xué)實踐中，建構(gòu)主義教育學(xué)近年來沖擊很大，我國各地積極提倡建構(gòu)主義的教學(xué)方法。同時，教師教學(xué)也遇到傳統(tǒng)教學(xué)理念和建構(gòu)主義教學(xué)理念的沖突。其實“教無定法”，教師采取何種教學(xué)策略應(yīng)因材施教。如果一味追求西方新的教學(xué)范式，并不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，就容易導(dǎo)致教師的倦怠感和失落感。此外，教師的責(zé)任感仍是我們提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的驅(qū)動因素，因而培養(yǎng)并保護(hù)教師的責(zé)任意識至關(guān)重要。

（四）我國對教師專業(yè)發(fā)展的重要性已達(dá)成共識，在改善專業(yè)發(fā)展時，不僅要注重教師參加專業(yè)發(fā)展的頻率，還要兼顧專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

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