摘 要:教師從事學(xué)習(xí)時(shí)具有強(qiáng)烈的自我指導(dǎo)的心理需求，具有內(nèi)在激發(fā)的特點(diǎn)，教師學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說就是教師的自主學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)雖然是個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但它不可能在真空中發(fā)生，而是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果，其中學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍和工作特征中的社會偏見、知覺到的忙碌感是影響教師自主學(xué)習(xí)的重要因素。要采取各種措施促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)：教育政策要為教師自主學(xué)習(xí)營造良好的社會氛圍；優(yōu)化學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會；教師應(yīng)當(dāng)樹立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的觀念等。

關(guān)鍵詞:教師；自主學(xué)習(xí)；影響因素；促進(jìn)措施

學(xué)習(xí)是教師在其職業(yè)生涯中必須常做的功課，是落實(shí)和成就教師專業(yè)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育改革和學(xué)校進(jìn)步不可缺少的條件和動(dòng)力。根據(jù)成人教育家Knowles的經(jīng)典理論，作為成人，教師從事學(xué)習(xí)時(shí)具有強(qiáng)烈的自我指導(dǎo)的心理需求，具有內(nèi)在激發(fā)的特點(diǎn)。①教師學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會教學(xué)，學(xué)以致用，正如彼得#8226;圣吉所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的:“學(xué)習(xí)包括心靈的根本轉(zhuǎn)變或運(yùn)作”?！皩W(xué)習(xí)最后應(yīng)導(dǎo)致行為的改變，不應(yīng)只是取得一些新資訊，也不應(yīng)只是產(chǎn)生一些新構(gòu)想而已”。這就需要教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，強(qiáng)加于教師的學(xué)習(xí)是沒有任何意義的，是不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)水平的。教師學(xué)習(xí)從本質(zhì)說就是教師的自主學(xué)習(xí)。本文就影響教師自主學(xué)習(xí)的因素及其促進(jìn)措施進(jìn)行探討。

一、影響教師自主學(xué)習(xí)的因素

教師自主學(xué)習(xí)雖然是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過程，但它不可能在真空中發(fā)生，而是教師個(gè)體與情境交互作用的結(jié)果。②教師所在學(xué)校是教師工作、生活的主要場所，也是教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師所在任職學(xué)校的作用，已越來越引起人們的重視和關(guān)注，并日益成為教師學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。③其中學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍和工作特征是影響教師自主學(xué)習(xí)的重要因素。

（一）學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍

教師的自主學(xué)習(xí)與其所處的學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)。Kurt Lewin在心理動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上提出的群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為個(gè)體所在的群體對其有著重要的影響。勒溫認(rèn)為要了解人的行為，需要考慮行為發(fā)生的情境，因人類行為是個(gè)人與其環(huán)境的函數(shù)，也就是說，行為隨著個(gè)人與其環(huán)境而改變。巴克(Berker，R.G.)從“生態(tài)心理學(xué)”的角度指出，環(huán)境對于激發(fā)和形成人在環(huán)境中的行為方式有很大影響，其影響之大足以克服組織成員之間許多個(gè)體的差異，理解人的行為就需要我們考慮行為發(fā)生的整個(gè)環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)模式理論指出，雖然教師因?yàn)槠鋭趧?dòng)的個(gè)性化特點(diǎn)在實(shí)踐工作中常處于孤立的狀態(tài)之中，但教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)并非全然依靠自己。Yomell和Smylie認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體與社會情境諸元素的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。④教師專業(yè)發(fā)展及其學(xué)習(xí)依賴于教學(xué)文化、學(xué)習(xí)氛圍，正是教學(xué)文化、學(xué)習(xí)氛圍，為教師的學(xué)習(xí)提供了支持和認(rèn)同。⑤一方面學(xué)習(xí)氣氛良好的學(xué)校營造了一種崇尚學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)教師通過學(xué)習(xí)促進(jìn)成長，教師在其中必然感受到自身的價(jià)值和學(xué)校對其學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。因此，教師就容易表現(xiàn)出主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。另一方面重視學(xué)習(xí)的學(xué)校，能夠積極為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，例如，提供交流研討的機(jī)會，保證學(xué)習(xí)的時(shí)間，協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，解決學(xué)習(xí)費(fèi)用等，這一切都有利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。而領(lǐng)導(dǎo)者、同事在學(xué)習(xí)方面的身體力行又是一種很好的榜樣示范，容易引起教師的模仿和學(xué)習(xí)。

（二）工作特征

作為教師，他的角色不同于學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是工作，學(xué)習(xí)的目的也主要是為了工作，他的大部分時(shí)間主要也是用在工作上的。教師的工作特征必然對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。工作特征是指與工作有關(guān)的因素和屬性，即工作所具有的各種特性。甘怡群等人認(rèn)為教師的工作特征主要包括社會偏見、知覺到的忙碌感、人際消耗與沖突等。⑥

社會偏見是教師自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要障礙。馬斯洛（Maslow，A.H.）的個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是自我實(shí)現(xiàn)需要的具體實(shí)現(xiàn)，而自我實(shí)現(xiàn)需要是在基本需要得到基本滿足之后才產(chǎn)生的。⑦待遇低、缺乏成就感和傳統(tǒng)觀念制約等社會偏見會影響到教師的自主學(xué)習(xí)。長期以來，教師從事的事業(yè)被稱為“太陽底下最光輝的事業(yè)”，教師被世人比作“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“到死絲方盡”的春蠶、“成灰淚始干”的蠟燭、“光榮的人民教師”等等，在人們的心目中，教師始終是與“崇高”“無私”等詞語相連的。但從教師的社會地位、待遇和職業(yè)吸引力來看，教師這一職業(yè)是缺乏吸引力的。社會地位、待遇和職業(yè)吸引力自然影響到教師是否安心本職工作并積極謀求自身發(fā)展與能力的提高。教師首先是一個(gè)人，有人之為人的正常需求，當(dāng)他們的付出與所得之間的偏差太大的時(shí)候，就不可避免導(dǎo)致教師的不滿足感甚至厭惡感。在這種觀念的影響下，教師是不安心學(xué)習(xí)的，其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為都是比較差的。

教師感知到的忙碌感對教師的自主學(xué)習(xí)具有重要影響。麥克魯斯（McClusky）提出的成人學(xué)習(xí)理論——余力理論認(rèn)為，生活余力是影響個(gè)體參與成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、水平與強(qiáng)度的決定性因素。⑧我們可以把生活余力理解為成人在日常必須完成的工作和生活事務(wù)之外所剩余的時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)條件等制約成人參加其他社會活動(dòng)的因素。有生活余力的成人樂于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)看做是增強(qiáng)生活能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、豐富人生的重要途徑。沒有生活余力的成人，除了應(yīng)付日常工作和任務(wù)之外，既沒有參加學(xué)習(xí)的需要和愿望，也不具備保證學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的必要條件。據(jù)調(diào)查，我國教師的日平均工作時(shí)間為9.67小時(shí)，而且許多隱性的勞動(dòng)還沒有計(jì)算在內(nèi)，教師認(rèn)為超負(fù)荷工作的占71%。任務(wù)繁雜而且重，教師工作既要教書又要育人，圍繞這一目的的具體工作如備課、講課、批改作業(yè)、組織活動(dòng)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生、家訪、做學(xué)生思想政治工作、培養(yǎng)班干部以及各種收費(fèi)個(gè)個(gè)重要。教師的工作量大，教師日常工作繁重，課務(wù)壓力使教師們疲于應(yīng)付，沒有充足的時(shí)間和精力參加學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的措施

（一）教育政策要為教師自主學(xué)習(xí)營造良好的社會氛圍

有研究顯示在影響教師自主學(xué)習(xí)的因素當(dāng)中社會偏見和感知到的忙碌感是兩個(gè)重要因素，⑨而社會偏見和忙碌感與國家的教育政策有著密切的關(guān)系。一個(gè)國家的教育政策是影響教師學(xué)習(xí)的宏觀環(huán)境因素，它為教師學(xué)習(xí)提供物質(zhì)和精神保障。

隨著教育改革的逐步深入，人們?nèi)找媲宄乜吹浇逃母锏某蓴?、教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師。為此，許多國家和政府制定了一系列有關(guān)教師的政策，為教師發(fā)展與提高創(chuàng)造有利條件，提供政策保障。我國也為保障教師的基本待遇、工作和學(xué)習(xí)條件，制定了一系列政策，然而，由于受到諸多因素的影響，這些政策在實(shí)際貫徹過程中，往往出現(xiàn)一些偏離政策導(dǎo)向的不良現(xiàn)象。特別是一些農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)緊張，辦學(xué)條件得不到改善，教師工資不能按時(shí)足額發(fā)放，不僅嚴(yán)重影響教師的家庭生活，也極大地挫傷了教師從教的積極性。誠然，我們倡導(dǎo)教師的奉獻(xiàn)精神，提倡教師高尚的職業(yè)道德，但是如果教師連基本的生活都無法維持的話，教師選擇更能體現(xiàn)自身價(jià)值的其他職業(yè)是無可厚非的。因此，保證教師生活和工作基本條件是教師發(fā)展和成長的先決條件。

除了保障和提高教師的待遇外，還必須形成尊師重教的社會風(fēng)尚。各級政府要加強(qiáng)教育政策的宣傳，加大教育政策的執(zhí)行力度，把國家的教育政策落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，使教師職業(yè)真正成為令人羨慕、令人尊重的職業(yè)，使教師職業(yè)真正成為社會地位和聲望較高的、具有吸引力的職業(yè)。良好的社會氛圍會產(chǎn)生巨大的精神力量，激勵(lì)教師不斷發(fā)展成長，自主學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會

學(xué)校作為教師工作、學(xué)習(xí)的主要場所，將不可避免地在物質(zhì)、制度、文化等方面對教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，正如荀子所說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。實(shí)證研究顯示，學(xué)校教師學(xué)習(xí)氛圍對教師自主學(xué)習(xí)具有極其顯著的預(yù)測力。⑨教師的學(xué)習(xí)需要學(xué)校的支撐。學(xué)校要營造支持教師自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

學(xué)校要加強(qiáng)圖書資料室建設(shè)。為教師的學(xué)習(xí)提供必備的圖書、視頻案例、教學(xué)光盤和錄像設(shè)施等。閱讀專業(yè)期刊和書籍是教師自主學(xué)習(xí)的一條重要路徑。正如有的教師說，他們也想通過學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，但閱讀的材料太少，現(xiàn)在的書比較貴，自己買是舍不得的。另外，提供優(yōu)秀教師的上課實(shí)錄、教學(xué)錄像和光盤等供教師觀摩研討。沒有學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)就沒有內(nèi)容。

建立必要的制度保證學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的延續(xù)性開展，在制度環(huán)境上保證教師自主學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該制定合理的學(xué)習(xí)制度，明確規(guī)定學(xué)習(xí)是教師個(gè)體、學(xué)校組織共同的持續(xù)不斷的活動(dòng)，建立理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討制度，以制度來保證學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的常規(guī)性開展。同時(shí)學(xué)校也要努力鼓勵(lì)小學(xué)教師自覺意識到隨機(jī)、非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會，并在每日工作中共同學(xué)習(xí)。

教學(xué)觀摩可采用兩種方式：橫向支援形式和縱向引領(lǐng)式。橫向支援式是同一層次的教師之間相互聽課學(xué)習(xí)的教學(xué)觀摩形式，這種校內(nèi)或?qū)W校間教師的相互聽課和指導(dǎo)，教師間差距不大，有利于教師之間相互切磋，將所學(xué)的專業(yè)知識和教學(xué)技能能更好地應(yīng)用到日常教學(xué)中?？v向引領(lǐng)式是由教學(xué)專家或骨干教師等高一層次人員引領(lǐng)的教學(xué)觀摩示范課。這種形式能夠減少橫向觀摩的同水平重復(fù)問題，有利于教師領(lǐng)悟新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更高層次的教學(xué)技能，在教學(xué)水平上產(chǎn)生較大的飛躍。

開展各種競賽活動(dòng)，增加教師間交流的空間，提供教師學(xué)習(xí)的平臺。就教學(xué)技能競賽來說，它為教師提供一個(gè)自我展示及交流研討的很好平臺，它既可以激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃芎蛣?dòng)力，又可以在比賽當(dāng)中將自己的教學(xué)和其他老師相比，與同事切磋教學(xué)知識和教學(xué)技能，從同事那里學(xué)到新的教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流是教師在總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和其他教師分享探討，從而促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完善和推廣活動(dòng)。教師間的交流是彼此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得和補(bǔ)充的重要途徑。只有了解自己欠缺的東西，才可能去擴(kuò)充自己；只有了解自己教學(xué)的弊病和劣勢，才可能不斷去改進(jìn)和完善。同時(shí)鼓勵(lì)教師與專家進(jìn)行交流、對話，共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。

加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓展教師間交流學(xué)習(xí)的空間。教師面對面的對話、交流與研討，由于受時(shí)間、場所的限制，實(shí)施起來往往不是十分便利，另外由于受到學(xué)校內(nèi)實(shí)際存在的教師間人際關(guān)系以及資歷與輩分等因素的影響，也會使教師不能真正暢所欲言，教師或多或少會有所保留，有所顧忌。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，教師隱藏了自己的真實(shí)身份和角色，可以暢所欲言地交流對話，可以開誠布公地批評、辯駁，可以無所顧忌地闡發(fā)自己的理念和見解，可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)與心靈的真實(shí)碰撞與交流。同時(shí)，網(wǎng)上交流還可以克服時(shí)間、場所的限制，可以延時(shí)交流、隨時(shí)對話。

（三）教師應(yīng)當(dāng)樹立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的觀念

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，在現(xiàn)代社會人們沒有任何理由可以拒絕：生活著即學(xué)習(xí)著，生活著必須學(xué)習(xí)著。作為教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型教師，生命不息，學(xué)習(xí)不止。第斯多惠在教師的學(xué)習(xí)問題上提出“不進(jìn)則退”的思想，認(rèn)為一個(gè)教師只有不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我教育，然后才有能力去教育別人。一個(gè)一貧如洗的人，對別人絕不可能慷慨解囊；凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。另外，從教師學(xué)習(xí)的特征來看，教師的學(xué)習(xí)不是脫離教學(xué)實(shí)際的空洞的學(xué)習(xí)，而是基于教學(xué)、解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，教師提高了認(rèn)識，解決了問題，教學(xué)也會更加有效，教師的學(xué)習(xí)是與工作密不可分的。教師應(yīng)當(dāng)樹立工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的觀念。

所謂“工作學(xué)習(xí)化”，就是把工作看做最好的學(xué)習(xí)機(jī)會和場所，把工作的過程看成學(xué)習(xí)的過程，在工作中學(xué)會工作。通過工作過程中的反思和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，從工作中學(xué)習(xí)新技能、新方法，獲得工作的經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)成智慧，從而提高教育教學(xué)專業(yè)技能。而“學(xué)習(xí)工作化”則是指將學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)必要的工作，能每天不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，如同認(rèn)真工作時(shí)所投注的積極性一樣，并培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。教師的學(xué)習(xí)是基于問題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是工作中的一個(gè)部分，實(shí)踐中的諸多問題是在學(xué)習(xí)中得到解決的。實(shí)踐證明，教師通過學(xué)習(xí)提高了自己的工作效率和教學(xué)水平，所提升的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命質(zhì)量，同時(shí)也是自己的工作和生命質(zhì)量。

注釋：

①操太圣，盧乃桂．教師專業(yè)發(fā)展新范式及其在中國的萌生[J]．教育發(fā)展研究，2002，（11）71-75.

②Katrijin Ballet， Geert Kelchtermans and John Loughran. Beyond intersification towards a scholarship of practice: analysing changes in teachers’work lives[J].Teachers and Teaching: theory and practice， 2006， (2)209-229.

③于發(fā)友．教師專業(yè)發(fā)展的五大趨勢[J]．教育發(fā)展研究，2004，（5）60-61.

④劉學(xué)惠．外語教師教育研究綜述[J]．外語教學(xué)與研究，2005，（3）211-217.

⑤曹如軍．論農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化[J]．教育探索，2006，（11）112-113.

⑥甘怡群等．工作特征對農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響[J]．心理學(xué)報(bào)，2006，（1）92-98.

⑦馮忠良等．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社出版，2005．239.

⑧婁宏毅．成人學(xué)習(xí)生活情境理論述評[J]．中國成人教育，2004，（6）85-86.

⑨李志凱．小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)及其學(xué)校影響因素[D]．河南大學(xué)，2007.