摘 要:當今信息時代網(wǎng)絡(luò)學習方式已經(jīng)成為了人們一種非常重要的學習方式，本文在探討了網(wǎng)絡(luò)學習方式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了網(wǎng)絡(luò)學習方式的特征以及網(wǎng)絡(luò)學習方式的基本要素構(gòu)成。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學習方式；內(nèi)涵；特征；要素構(gòu)成

人類的學習活動在現(xiàn)代社會生活中的地位和作用愈來愈重要。學習在一定意義上已經(jīng)成為決定一個國家和民族興衰存亡的主要因素之一。而直接影響學習的一個至關(guān)重要的因素就是學習方式。有學者認為“學習方式就是人的存在方式”，當今信息時代網(wǎng)絡(luò)學習方式已經(jīng)成為了人們一種非常重要的學習方式，因此，在這里我們深入探討網(wǎng)絡(luò)學習方式的內(nèi)涵、特征及要素構(gòu)成對我們正確認識網(wǎng)絡(luò)學習方式是很有必要的。

一、網(wǎng)絡(luò)學習方式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學習理論關(guān)于學習概念的定義可以分為三種基本類型：結(jié)果論、過程論和活動論。然而學習活動的多層次性、多側(cè)面性、對環(huán)境的適應(yīng)性以及心理機制等決定了我們必須對學習活動進行系統(tǒng)的分析。隨著網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境由學習終端時代、微機時代向多媒體和網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)絕不只是所謂的“機器學習”。一方面網(wǎng)絡(luò)學習是一種基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工具性學習，具有較強的工具特性；另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)學習的本質(zhì)內(nèi)涵的改變，它又表現(xiàn)出非工具性的一面，即追求自身的學習特性和文化內(nèi)涵，而這一發(fā)展趨勢正是網(wǎng)絡(luò)學習成為未來的人的新型學習方式的特征體現(xiàn)。

學習方式不同于具體的學習方法?，F(xiàn)代漢語詞典把方法解釋為“關(guān)于解放思想、說話、行動等問題的門路、程序等?！?學習方法是指“在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方式、途徑，以及學習所應(yīng)遵循的一些操作性原則?！倍鴮W習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為、態(tài)度、意識、習慣品質(zhì)和認知的取向。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和，學習方式較之于學習方法是更為上位的東西?！把芯空咄褜W習方式作為一個組合概念，看做是行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合，其中學生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質(zhì)內(nèi)涵。學生的學習方式的改變，意味著要改變學生的學習態(tài)度，學習意識，學習習慣品質(zhì)?！彼?，學習方式的轉(zhuǎn)變不僅僅意味著改變學生的學習方法，更要改變學生的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣等品質(zhì)，對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

有人認為“生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定的，學習方式同樣要由學習能力發(fā)展的水平?jīng)Q定?！鄙a(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的決定因素。同樣，學習工具——學習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段成了制約學習能力發(fā)展的重要因素。麥克盧漢《理解媒體》一文對傳播媒介的三個發(fā)展階段的劃分：口頭傳播時期、文字印刷傳播時期、電子傳播時期。麥克盧漢認為文字印刷延伸了人的視覺功能，而電子傳播不僅延伸了人的視覺而且延伸了人的聽覺功能。當今時代人類進入了信息網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體和信息高速公路的快速發(fā)展使延伸人的多種感官功能的愿望成為可能。學習工具——學習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段的革新促進了學習能力的發(fā)展?！靶畔⒓夹g(shù)將成為人類學習方式演變發(fā)展中的又一個里程碑?！睂W習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段的革命引發(fā)了學習能力和學習方式的革命。

文字印刷、教室、黑板是傳統(tǒng)學習方式的主要物質(zhì)載體和物質(zhì)手段。因此，傳統(tǒng)的學習方式以教師、教

材、課堂為中心，教師是知識的擁有者和傳授者，是問題的設(shè)計者和解答者，教師主宰著學生的學習，學生被當作接受知識的‘容器’，被動地學習。在當今網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于學習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段發(fā)生了巨大的變化。因此，在網(wǎng)絡(luò)學習方式中，學習者可以利用新的學習工具——網(wǎng)絡(luò)進行學習，學習者成為學習的中心；教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，成為學習資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學生學習活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者、研究者。令人擔憂的是，在目前網(wǎng)絡(luò)教育實踐中，人們往往把網(wǎng)絡(luò)教學或?qū)W習模式與網(wǎng)絡(luò)學習方式等同起來，其網(wǎng)絡(luò)教學或?qū)W習模式的概念是從傳統(tǒng)的教學模式概念中移植過來，從某種意義上說這樣的網(wǎng)絡(luò)教學或?qū)W習模式僅僅只是對傳統(tǒng)教學過程的一種“網(wǎng)上搬家式”的外部描述，或者說是對學習計劃和范型的組織形式。

網(wǎng)絡(luò)學習方式不同于傳統(tǒng)的學習方法、學習方式，也不同于網(wǎng)絡(luò)教學或?qū)W習模式。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，人們的學習方式發(fā)生了重要的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)為學習者自己決定學習進度、選擇學習內(nèi)容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋，為學生和教師進行互動式教學提供了便利。網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)的學習不同，網(wǎng)絡(luò)學習者的學習不是依賴于教師的講授，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的利用探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。網(wǎng)絡(luò)學習方式有著不同于網(wǎng)絡(luò)教學或?qū)W習模式的內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)學習方式不只是對網(wǎng)絡(luò)學習計劃和范型的組織形式。網(wǎng)絡(luò)學習方式意味著學生應(yīng)該具備在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下應(yīng)有的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)以及心理認同等心理因素和心靈力量。因此，我們在這里把網(wǎng)絡(luò)學習方式定義為：在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學習者進行學習的活動形式和心理傾向的總稱。從外在的形式來看，網(wǎng)絡(luò)學習方式表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學習者借助不同于傳統(tǒng)課堂的媒體——網(wǎng)絡(luò)來進行學習；從內(nèi)在的實質(zhì)來看，網(wǎng)絡(luò)學習方式體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習者在學習過程中所表現(xiàn)出的心理傾向性。

二、網(wǎng)絡(luò)學習方式的特征

（一）外部行為與內(nèi)部心理活動的統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)學習方式不能僅僅被看成是傳統(tǒng)學習方式的一個補充或提高學習效率的一種手段。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分人認為網(wǎng)絡(luò)學習方式是未來學習發(fā)展的必然趨勢，網(wǎng)絡(luò)學習方式必將影響人的生存方式。網(wǎng)絡(luò)學習方式不只是一種方法或手段問題，而更是一種心理、行為習慣、人文素質(zhì)層面上的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)學習方式是網(wǎng)絡(luò)學習者外在的學習行為與內(nèi)在的心理活動的統(tǒng)一。一方面，網(wǎng)絡(luò)學習者通過不同于傳統(tǒng)課堂的空間——網(wǎng)絡(luò)來進行學習；另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)造了一種不同于傳統(tǒng)學校的學習情景和心理感受。

（二）工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習方式的兩大重要特性。工具性突出網(wǎng)絡(luò)對學習的技術(shù)支持；人文性強調(diào)的是人性化的熏陶感染。學習者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、分析信息、應(yīng)用知識解決問題。與此同時，網(wǎng)絡(luò)學習必須走綜合化發(fā)展之路，讓網(wǎng)絡(luò)學習與社會生活結(jié)合，讓網(wǎng)絡(luò)學習在解決問題的過程中體現(xiàn)其價值，讓網(wǎng)絡(luò)學習者在解決問題的過程中掌握網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習方式工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）傳統(tǒng)校園環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的、可共享的資源優(yōu)越于它以前的一切媒介而成為新一代教育和學習的有利工具，網(wǎng)絡(luò)最顯著的特點表現(xiàn)在它能使學習者共享豐富的學習資源。網(wǎng)絡(luò)給學生提供了其他媒介所不能提供的、能追求大范圍的、各種各樣的學習選擇的真正機會。從學習場所和學習氛圍上來看，傳統(tǒng)學校教育以課堂為中心、教師為中心，學生的學習、生活局限于狹隘的學校環(huán)境中。而在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，學習者成為學習的中心，學習者在虛擬現(xiàn)實中自由翱翔，學習者和學習者之間逐步形成了共同的心理認同和網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)校園環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)一。

（四）自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一

自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一是網(wǎng)絡(luò)學習方式的內(nèi)在屬性。網(wǎng)絡(luò)學習方式是一種個性化、協(xié)作化、開放化的自我建構(gòu)性的學習方式。一方面，網(wǎng)絡(luò)學習者與網(wǎng)絡(luò)教師的分離狀態(tài)決定了其學習的自主性；另一方面，充分的交流與協(xié)作以及開放化的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為學習者自我建構(gòu)提供了可能。其次，網(wǎng)絡(luò)學習是一種多層次、多側(cè)面的、適應(yīng)性的學習活動過程。因此，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的學習方式具有多種途徑：利用資源的學習，即利用網(wǎng)絡(luò)化資源進行情境性探究學習；自主發(fā)現(xiàn)的學習，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學習；協(xié)商合作的學習，利用網(wǎng)絡(luò)通信，形成網(wǎng)上社群，進行合作式、討論式學習；實踐創(chuàng)造的學習，使用信息工具，創(chuàng)新性、實踐性地解決學習問題。

（五）深度與廣度的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)學校教育中，由于印刷媒體占主導(dǎo)地位，學習者是一個“視覺學習者”（《學習的革命》一文中把學習者分為三種類型：觸覺學習者、視覺學習者、聽覺學習者），文字使視覺功能得以強化和延伸，而“作為視覺功能的強化和延伸，拼音字母在任何有文字的社會中，都要削弱其他官能（聲覺、觸覺和味覺）的作用?！倍W(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的學習方式強調(diào)的是：不僅僅使學習者成為一個視覺學習者，更要使其成為一個多覺學習者。多種信息與符號的刺激使網(wǎng)絡(luò)學習者向深度和廣度發(fā)展，使他們對事物的認識建立在多層次、多角度之上?！熬W(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)是‘多維實在’的一種更加充分的‘顯展’。”網(wǎng)絡(luò)為學習者進行更深層次、更廣泛的學習提供了可能。

三、網(wǎng)絡(luò)學習方式的基本要素構(gòu)成

要素是構(gòu)成事物的相互關(guān)聯(lián)的基本元素，基本要素具有獨特性和穩(wěn)定性的特征。因此，相對于事物的系統(tǒng)構(gòu)成來說是，基本要素有不可或缺性。要素不是孤立的元素，要素與要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，“要素在自身的內(nèi)在聯(lián)系中成為系統(tǒng)，系統(tǒng)又在自身的外在聯(lián)系中成為要素”，基本要素之間的關(guān)系性存在就決定了事物的基本特征。

一般觀點認為，教育活動的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施（包括教育內(nèi)容和手段）”。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的學習方式是不同于傳統(tǒng)學校教育的一種新型學習形式，網(wǎng)絡(luò)學習是基于連通世界的互聯(lián)網(wǎng)的學習，它不以地理位置上定點的校園為主要活動空間；網(wǎng)絡(luò)課堂是全天候，而不是傳統(tǒng)課堂的定時開放和定時關(guān)閉；網(wǎng)絡(luò)學習的內(nèi)容主要體現(xiàn)為流動的、基于文本的多媒體材料，而傳統(tǒng)學校教育內(nèi)容基本上是靜止的文字材料；網(wǎng)絡(luò)學習資源中有從不關(guān)閉的、隨用隨取的全球數(shù)字圖書館和實驗室等，而傳統(tǒng)學校圖書館和實驗室等卻有不便于使用的諸多限制。因此，網(wǎng)絡(luò)學習方式的基本要素既包含學習活動的基本要素又包含其特定要素。一方面，網(wǎng)絡(luò)學習方式的基本要素的選擇要體現(xiàn)基本要素的獨特性、穩(wěn)定性等特性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學習方式的基本要素構(gòu)成及其相互關(guān)聯(lián)性要凸現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學習方式的本質(zhì)特征。在這里，我們認為網(wǎng)絡(luò)學習者、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下學習方式的基本要素。因為沒有學習者、沒有網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師、沒有網(wǎng)絡(luò)或者沒有網(wǎng)絡(luò)課程，將不存在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的學習方式。

1.網(wǎng)絡(luò)學習者。從廣義上講，任何人不論年齡、性別、社會地位、工作與否、文化背景、生活習慣都可以參加網(wǎng)絡(luò)學習。所以網(wǎng)絡(luò)學習者與傳統(tǒng)學生之間的區(qū)別就在于對網(wǎng)絡(luò)學習者各方面的限制已經(jīng)不復(fù)存在。網(wǎng)絡(luò)學習產(chǎn)生的根本動力來自于人的各種需要。網(wǎng)絡(luò)學習者的學習是意義的主動建構(gòu)，不是知識的被動容納。網(wǎng)絡(luò)學習者是學習的中心，網(wǎng)絡(luò)其巨大的功能之一是提供給每一個用戶既可以接收信息、也可以發(fā)布信息的權(quán)利和便利。正是擁有了這種權(quán)利和便利，網(wǎng)絡(luò)學習者不僅僅是信息的受眾，還是信息的創(chuàng)造者。

2.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師不僅僅只是充當一位教師的角色，即網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、設(shè)計和評價者以及網(wǎng)絡(luò)課程的傳送者，而且是網(wǎng)絡(luò)學習者自主學習的促進者、幫助者、協(xié)作者。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師不再像傳統(tǒng)教師那樣通過面對面課堂教學中的命令控制學生，而是靠知識來“賺取”學生的尊重和對學生的“命令”。所以，網(wǎng)絡(luò)學習對導(dǎo)師提出了更高的要求。一方面，網(wǎng)絡(luò)學習要求以學習者為中心，網(wǎng)絡(luò)學習方式本質(zhì)上是學習者主動的、自我建構(gòu)的知識和能力的生成方式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學習者是受教育者，依賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)學習者的這種自我建構(gòu)因為網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師的指導(dǎo)、幫助、協(xié)作評價而順利完成。

3.網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)要素從廣義上講包括能支持學生學習的一切人際環(huán)境、信息通信技術(shù)環(huán)境等，在這里“網(wǎng)絡(luò)”特指基于多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的計算機網(wǎng)絡(luò)。因此，網(wǎng)絡(luò)特別是因特網(wǎng)內(nèi)含著電腦的存在、網(wǎng)絡(luò)學習的基本技術(shù)支持以及學習空間的存在。因為，網(wǎng)絡(luò)是電腦的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的存在已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)學習提供了基本的技術(shù)支持和學習空間。網(wǎng)絡(luò)學習的所謂“學習空間”已經(jīng)嵌入了網(wǎng)絡(luò)之中。而且，網(wǎng)絡(luò)學習的“學習空間”突破了傳統(tǒng)意義上的物理空間。這就證明了網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)學習方式的基本要素。也恰恰是網(wǎng)絡(luò)學習方式不同于傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別之一。

4.網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)學習資源和學習支助服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)學習的兩大支柱，而網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學習資源的核心部分。網(wǎng)絡(luò)學習依托于網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程一般包括四個成分：學習目標、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、指導(dǎo)性策略和網(wǎng)絡(luò)課程評價。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要遵循的基本原則是網(wǎng)絡(luò)課程的交互性，即網(wǎng)絡(luò)課程要利于和便于學生與教師之間、學生之間、學生與其他專家或?qū)W者之間、學生與課程之間、學生與其他網(wǎng)絡(luò)資源之間、學生與電腦之間的交互。作為網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的課程了，它既包含基于網(wǎng)絡(luò)的學習內(nèi)容，并且這一內(nèi)容隨著交互在不斷增值。

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