摘 要:成人高校教師是實現(xiàn)成人高校教育目標(biāo)和保證成人高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其職業(yè)認同水平是影響成人高校教師教學(xué)行為的重要因素之一。文章在前人研究成果的基礎(chǔ)上，編制成人高校教師職業(yè)認同調(diào)查問卷，包括職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)價值、職業(yè)期望、職業(yè)意志六個維度，通過對成人高校教師進行問卷調(diào)查，揭示目前山西省成人高校教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，從理論和操作層面對成人高校教師職業(yè)認同的特點、人口統(tǒng)計變量與教師職業(yè)認同的差異等方面進行細化研究，其結(jié)果將有助于豐富學(xué)校心理學(xué)中教師心理研究的內(nèi)容，為成人高校教師的專業(yè)成長和心理健康服務(wù)。

關(guān)鍵詞:成人高校；教師職業(yè)認同；問卷調(diào)查

一、問題的提出

所謂職業(yè)認同，簡單來說，就是個體對自己所從事的職業(yè)從心底里接受和認可，并對職業(yè)的各方面都能夠做出積極的感知和評價。職業(yè)認同對于每一個職場人來說都非常重要，只有在心底里充分接受和認可自己所從事的職業(yè)，才能以飽滿的熱情投入到實際工作中，不斷發(fā)揮自身潛力，在工作中實現(xiàn)自身的價值。教師作為一個心與心交流的特殊職業(yè)，尤其需要教師具有持久的工作動力和熱情。因此，對于教師來說，建立和保持高度的職業(yè)認同感尤為重要。因此近年來，教師的職業(yè)認同問題已經(jīng)引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。從現(xiàn)有的關(guān)于教師職業(yè)認同的理論研究來看，國內(nèi)外學(xué)者針對不同的研究對象，采用不同的研究方法，對教師職業(yè)認同從不同的角度進行了研究和探討，得出了相當(dāng)豐富的結(jié)論。但前人研究的成果是主要針對中小教師的職業(yè)認同進行研究，而對成人高校教師職業(yè)認同的研究至今還是較少。

成人高校教師因其教育對象的特殊性，他們的“職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、培養(yǎng)目標(biāo)”與中小學(xué)教師及普通高校教師都有很大的不同。拋開成人高校的辦學(xué)特點和具體實際情況，中小學(xué)教師職業(yè)認同研究結(jié)果直接套用在成人高校教師管理中，必然會造成管理工作上的失誤。

基于上述原因，本研究通過對山西省成人高校教師職業(yè)認同狀況的調(diào)查和分析，揭示目前山西省成人高校教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，從理論和操作層面對成人高校教師職業(yè)認同的特點、人口統(tǒng)計變量（指不同性別、不同年齡、不同教齡、不同職稱、不同月工資水平）與教師職業(yè)認同的差異等方面進行細化研究，其結(jié)果將有助于豐富學(xué)校心理學(xué)中教師心理研究的內(nèi)容，為成人高校教師的專業(yè)成長和心理健康服務(wù)。

二、研究過程

（一）調(diào)查問卷的編制

根據(jù)已有理論和相關(guān)文獻研究結(jié)果，參考前人有關(guān)中小學(xué)教師職業(yè)認同的調(diào)查問卷，筆者自行編制了《成人高校教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》。延用我國學(xué)者魏淑華對教師職業(yè)認同劃分的六個維度即職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價值、職業(yè)意志對教師職業(yè)認同進行考察，其他維度暫不予考慮。

問卷采用李克特五點記分法，問卷的每項題目得分介于1分與5分之間，平均得分4-5分為高度認同，2-4分為一般認同，1-2分為不認同

（二）調(diào)查對象及抽樣

本研究的調(diào)查對象是山西省成人高校的教師，采用了分層隨機抽樣的方法，選取了山西省四所成人高校，每所學(xué)校隨機抽取40-60名教師，共調(diào)查了230名教師，整個調(diào)查發(fā)放問卷230份，回收215份，回收率93.4％，剔除無效答卷6份，得有效問卷209份，有效率97.2％，所有問卷采用匿名方式填寫。

（三）統(tǒng)計處理

問卷的整體信度為0.816，表明信度較好。

本次調(diào)查所搜集的原始數(shù)據(jù)，均輸入計算機，全部采用SPSS for Window 13.0進行統(tǒng)計分析，對所得的數(shù)據(jù)資料進行方差分析、描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、獨立樣本的t檢驗等。

三、研究結(jié)果與分析

（一）成人高校教師職業(yè)認同總體狀況

成人高校教師職業(yè)認同的總體狀況如表1所示。

由表中可看出，成人高校教師職業(yè)認同的總體得分為3.006 0，表現(xiàn)為一般認同。

職業(yè)認同的各個維度中，職業(yè)期望得分最高，為3.353 2，高于中等水平。這表明教師普遍都期望自己能夠發(fā)展成為一名優(yōu)秀的成人高校教師。

職業(yè)情感和職業(yè)認識維度，得分分別為3.064 9和3.007 8，處于中等水平。表明成人高校教師能夠正確認識并且熱愛自己所從事的職業(yè)。

職業(yè)技能和職業(yè)價值得分較低，表明成人高校教師在教學(xué)技能和職業(yè)的價值觀還有待提升。

得分最低的是職業(yè)意志（2.724 7），表明成人高校教師對于自己的職業(yè)的意志水平并不堅定，離職、離崗的傾向比較大。

（二）人口統(tǒng)計變量與成人高校教師職業(yè)認同狀況的分析

（1）成人高校教師職業(yè)認同的性別差異（分析結(jié)果見表2）

由表中可知，成人高校女性教師的職業(yè)認同以及

職業(yè)認同的各維度的得分均高于男性，職業(yè)情感和職業(yè)認識方面，男女教師存在顯著差異（P值分別為0.046和0.037，均小于0.05），這表明，女性教師更能體會到做一名成人高校教師的意義，比男性教師更加熱愛自己的職業(yè)，在從教過程中也能更多地體會到職業(yè)本身給自己帶來的幸福感和愉悅感。其他幾個維度上不存在顯著差異。

（2）成人高校教師職業(yè)認同的年齡差異（見表3）

表中的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，不同年齡段的教師在職業(yè)認同的總體水平存在顯著差異（P＝0.001＜0.01）。職業(yè)認同水平最高的是45歲以上的教師，30歲以下和31-35歲的教師次之，認同水平最低的是36-40歲的教師。

從成人高校教師職業(yè)認同的六個維度的平均數(shù)來看，不同年齡階段的教師在職業(yè)認識、職業(yè)意志存在顯著差異，其他維度均不存在顯著差異。我們分別對不同年齡階段教師的職業(yè)認識和職業(yè)意志作LSD事后多重比較，探討其差異性，結(jié)果如下：

不同年齡的教師職業(yè)認同存在以上差異，筆者認為主要出于以下幾點原因：

第一，30歲以下的青年教師，剛剛走上工作崗位，缺乏工作經(jīng)驗，對自己的教學(xué)能力等各方面把握不大，還處在“開始適應(yīng)成人高校教師職業(yè)”階段，因此在職業(yè)認識和職業(yè)技能方面與其他年齡組相比得分最低。與此同時，青年教師也是最有工作熱情和動力的，而且近年來隨著就業(yè)壓力的增大，成人高校教師雖然與普通高校教師相比在社會地位、工資待遇等方面還有一些差距，但與中小學(xué)教師相比，無論是經(jīng)濟待遇，還是工作壓力，成人高校教師還是有著“比上不足，比下有余”的優(yōu)勢。因此，30歲以下的青年，對于自己的工作崗位十分珍惜，工作積極性比較高，因此，總的來說，30歲以下的青年教師的職業(yè)認同水平較高。

31-35歲教師，在職業(yè)認同的各維度上的得分介于30歲以下和36-40歲的教師之間，這個階段的教師已經(jīng)逐漸適應(yīng)教師工作，能夠主動積極地參加各項交流培訓(xùn)活動，工作能力加強，教學(xué)經(jīng)驗也日益豐富。對于學(xué)校管理、同事關(guān)系和學(xué)生都有了一個比較客觀的認識。在筆者設(shè)計的“您認為您目前處于教師成長的哪個階段？”一題中，這個年齡組的教師中，72.6℅的人認為他們處于形成能力階段或熱心成長階段。這一結(jié)果表明，31-35歲的教師的工作熱情還是比較高的，職業(yè)的滿意度也較高。但與之相應(yīng)的，處于這一年齡段的教師，大多已組建了家庭，他們一方面要努力工作，晉升職稱，爭取在事業(yè)上有所成就，另一方面還要照顧家庭，考慮孩子的教育以及升學(xué)等問題，因此，在這個年齡階段，他們也面臨著工作和家庭的雙重壓力。

36-40歲的教師，從事教學(xué)工作已經(jīng)十幾年，教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富，對于教學(xué)已經(jīng)有了自己獨特的技巧和方法。隨著自己教學(xué)年限的延長，職稱的不斷晉升。他們對各方面的期望也隨之增高，特別是對于領(lǐng)導(dǎo)管理、工作回報等方面，他們的要求比較高，與30歲以下的教師形成顯著差異。原因在于：處于該年齡段的教師閱歷豐富，對于事物都有著自己獨特的見解，敢于表達自己的思想和觀點。由于在校時間長，他們對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方面都有著比較深刻的認識，能看到學(xué)校教師管理制度等方面存在的弊端，存在不滿情緒。同時處在這個年齡段的教師，其家庭壓力與其他年齡組相比也是最大的，經(jīng)濟支出不斷增長，而工作收入?yún)s跟不上。因此，36-40歲的教師極易在工作中產(chǎn)生倦怠感，對工作各方面的積極性不高。在本次調(diào)查中，該年齡段的教師有64.7℅的人認為自己正處于職業(yè)受挫、停滯階段。由于個人的職業(yè)發(fā)展停滯不前，家庭以及事業(yè)雙方面壓力的增大，其職業(yè)認同也呈現(xiàn)出低水平狀態(tài)。

41-45歲和45歲以上的教師，在經(jīng)歷成長、受挫階段以后，即將退出教師工作崗位，與此同時處于此年齡段的教師，其子女大多已經(jīng)成家立業(yè)，家庭的壓力也相對降低，各方面的開支也相對減少，各方面相對穩(wěn)定。因此，處于這兩個年齡組的教師，與前兩組相比，職業(yè)認同程度較高。

（3）成人高校教師職業(yè)認同的學(xué)歷差異

接受此次調(diào)查的230名成人高校教師中，具有本科學(xué)歷的教師179人，約占總?cè)藬?shù)的78％，碩士學(xué)歷的教師37人，約占總?cè)藬?shù)的16％，博士學(xué)歷的教師14人，約占總?cè)藬?shù)的6％，成人高校教師職業(yè)認同的學(xué)歷差異見表4

由表4統(tǒng)計分析結(jié)果可知，不同學(xué)歷的成人高校教師職業(yè)認同水平存在差異（P＝0.037＜0.05），在職業(yè)認同的各維度中，擁有博士學(xué)歷的教師，其職業(yè)認同水平最低，其職業(yè)意志維度的得分也最低，說明擁有博士學(xué)歷的教師，其離職離崗的傾向高于碩士和本科學(xué)歷的教師。

我們對不同學(xué)歷教師的職業(yè)認同做LSD事后多重比較，結(jié)果顯示：博士和本科學(xué)歷教師之間的職業(yè)認同存在差異，博士學(xué)歷的教師，其職業(yè)認同水平低于本科學(xué)歷的教師。碩士學(xué)歷的教師和本科學(xué)歷的教師，其職業(yè)認同水平不存在顯著差異。

（4）成人高校教師職業(yè)認同的職稱差異

由表5的分析結(jié)果可知，不同職稱的成人高校教師的職業(yè)認同水平存在顯著差異。職業(yè)認同的各維度中，不同職稱的成人高校教師在職業(yè)意志水平上存在顯著差異，其他維度均不存在差異。

我們對不同職稱的成人高校教師的職業(yè)認同做LSD事后多重比較（表5）發(fā)現(xiàn)，教授與副教授、講師、助教之間存在顯著差異。教授的職業(yè)認同水平最高，副教授次之，助教和講師位于第三。助教和講師之間的職業(yè)認同水平則不存在顯著差異。原因主要在于成人高校的教師群體中，教授人數(shù)較少，且大部分都擔(dān)任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，自身的職業(yè)期望已經(jīng)實現(xiàn)，各方面的需求基本得到滿足，因而教授的職業(yè)認同水平較高；副教授大都工作年限在10年以上，大多數(shù)步入中年，大部分屬于36-45歲年齡階段，如前所述，由于家庭事業(yè)的雙重壓力，該年齡階段的教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感而導(dǎo)致職業(yè)認同水平普遍偏低；而講師和助教大都參加工作時間不長，在經(jīng)濟待遇等方面也相差不大，因而講師和助教的職業(yè)認同水平不存在明顯差異。

（5）成人高校教師職業(yè)認同的月工資水平差異

從表6的分析結(jié)果可知，不同月工資水平的教師在職業(yè)認同水平上存在顯著差異（P＝0.000＜0.01）。工資水平越高，其職業(yè)認同水平也越高。因此，教師的工資待遇是影響成人高校教師職業(yè)認同的重要因素，要提高教師的職業(yè)認同水平，提高其工資待遇是一項重要措施。

四、結(jié)論

（一）總體來看，成人高校教師的職業(yè)認同水平一般，有待于進一步提升。教師的職業(yè)意志水平普遍不高，離職離崗的傾向較大。

（二）成人高校女性教師職業(yè)認同水平高于男性教師的職業(yè)認同水平。

（三）不同年齡的教師，其職業(yè)認同水平亦不相同。36-40歲的教師的職業(yè)認同水平最低，30歲以下和31-35歲的教師次之，45歲以上的教師職業(yè)認同水平最高。

（四）不同職稱的教師中，教授的職業(yè)認同水平最高，副教授次之，助教和講師位于第三。助教和講師之間的職業(yè)認同水平不存在顯著差異。

（五）工資水平越高，教師的職業(yè)認同水平越高。

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