摘 要:通過(guò)多年對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的研究和實(shí)踐，以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題為主題，較全面地介紹了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)產(chǎn)生的背景、概念，主要的教學(xué)模式，并分析了在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要把握的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)職業(yè)院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；高職

一、引言

高等職業(yè)教育近年來(lái)得到了蓬勃的發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，隨著高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，其發(fā)展過(guò)程中既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)之一就體現(xiàn)在教學(xué)改革上面。目前，職業(yè)教育的教學(xué)改革可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，各種思想異?；钴S，有從整體教學(xué)方案思考的，也有從單門(mén)課程思考的。單門(mén)課程的教學(xué)改革涉及的面更廣一些，對(duì)此也研究的更深入些?，F(xiàn)今高職院校主要存在兩種教學(xué)方法，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一種是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，主要以老師授課為主。在實(shí)際的授課當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握停留于理論理解的層面，對(duì)如何有效運(yùn)用尚缺乏很好的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法則以項(xiàng)目導(dǎo)向（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境中，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面，使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，其優(yōu)越性在

1.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)思想的表現(xiàn)

上文已經(jīng)對(duì)兩種教學(xué)方法做了初步的比較，從中我們可以看出，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)能以一個(gè)項(xiàng)目或者任務(wù)貫穿其整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生顛覆了“傾聽(tīng)”式的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。這種“背書(shū)”制度可以說(shuō)是造成學(xué)生“厭學(xué)”“輟學(xué)”的主要原因。教師為什么教得“累”？學(xué)生為什么學(xué)得“苦”？都是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)偏重于記憶和知識(shí)的積累，在這種狀況下出現(xiàn)的是僵化的課堂，填鴨式的工場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅難以轉(zhuǎn)化成能力和智慧，而且會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。在知識(shí)劇增的年代，儲(chǔ)存知識(shí)顯得越來(lái)越不重要，而學(xué)會(huì)去尋求知識(shí)，分析、處理知識(shí)顯示出強(qiáng)大的生命力。所以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)將“聽(tīng)、背、練、考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱础⑺?、?wèn)、干”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的革命。從教師的角度出發(fā)，教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這是教學(xué)從繼承走向了發(fā)展的教學(xué)思想的表現(xiàn)。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)推崇以項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性，開(kāi)放性，職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的課堂教學(xué)模式有兩種思路：（1）知識(shí)帶項(xiàng)目型。表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目結(jié)合，將知識(shí)點(diǎn)分解成許多單元，一個(gè)單元為一章或一節(jié)，配合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每章或每節(jié)有項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和項(xiàng)目拓展，將知識(shí)點(diǎn)和案例放在一章或一節(jié)中。（2）項(xiàng)目帶知識(shí)型。以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，以完成項(xiàng)目為中心，將知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目相結(jié)合，用項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。所選擇的項(xiàng)目可以帶動(dòng)不同的知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)和案例拓展與項(xiàng)目相結(jié)合。整個(gè)課程需完成一個(gè)或兩三個(gè)大項(xiàng)目，將大項(xiàng)目分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，且每個(gè)小項(xiàng)目相當(dāng)于一個(gè)單元或者稱為一個(gè)章節(jié)。整個(gè)項(xiàng)目可在模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境中完成。這兩種思路都把握了一個(gè)中心，那就是將學(xué)習(xí)知識(shí)置于實(shí)際工作項(xiàng)目的職業(yè)環(huán)境中，非常明確地告訴學(xué)生書(shū)上理論性的，高度概括的知識(shí)點(diǎn)，是如何在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮其作用的！這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)樽鳛楦呗毥逃齺?lái)說(shuō)，其肩負(fù)的使命是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，高職畢業(yè)生基礎(chǔ)課專業(yè)課厚于中職，技術(shù)含量高于中職和本科。所以，這種課堂模式培養(yǎng)出的學(xué)生具備良好的職業(yè)技能，在模擬真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目環(huán)境中實(shí)踐，在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握企業(yè)所需要的知識(shí)和技能。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是獲得“雙證”的鋪墊

職業(yè)資格證書(shū)是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)技能和職業(yè)素質(zhì)的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。高職教育鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，能獲取一個(gè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，這與高職教育培養(yǎng)人才的定位是一致的。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也是為技能考證做了良好的鋪墊。學(xué)生可以使用在實(shí)訓(xùn)中習(xí)得的技能、學(xué)識(shí)，在考證中發(fā)揮出來(lái)?？甲C的題目是為實(shí)際需而設(shè)置的，項(xiàng)目也是以實(shí)際所需所設(shè)置的，學(xué)生在項(xiàng)目中的所學(xué)必然可以運(yùn)用在考證之中，為順利取得資格證書(shū)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是人才培養(yǎng)模式的一種最優(yōu)策略

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)以完成一項(xiàng)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“教，學(xué)，做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

既然項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)越性如此突出，這就引發(fā)了對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的思考。

（二）從老師的角度出發(fā)，如何將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在課堂上有效的實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有兩個(gè)特性：一是適應(yīng)性，即并不是對(duì)每門(mén)課程都是適用的，不是每門(mén)課都有相應(yīng)的項(xiàng)目，且各門(mén)課的項(xiàng)目結(jié)合方式也各有差異，它對(duì)理工科課程教學(xué)很適合。二是規(guī)律性。即在授課的組織過(guò)程中可以圍繞項(xiàng)目這個(gè)中心找出一些規(guī)律性出來(lái)。這兩個(gè)特性就決定了教師在實(shí)際組織教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)課程進(jìn)行特定的分析，首先要確定這門(mén)課程能否有一個(gè)或者兩至三個(gè)合適的項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這些項(xiàng)目如何拆分與小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，其次再考慮如何在組織教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這個(gè)規(guī)律性。一般來(lái)說(shuō)，授課組織過(guò)程可以簡(jiǎn)要地概括為：引出課題，提出項(xiàng)目（任務(wù)），實(shí)施項(xiàng)目（任務(wù)），項(xiàng)目評(píng)價(jià)，拓展項(xiàng)目。即所有的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)都可以遵循這樣一種思路來(lái)組織課堂的授課過(guò)程。

引出課題的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)很重要，特別在第一節(jié)課的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生清晰地理解所學(xué)的課程究竟其實(shí)用價(jià)值在哪里，為什么要學(xué)好這門(mén)課程，以后運(yùn)用于哪個(gè)領(lǐng)域，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有目的性，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提升。當(dāng)然，在特定的情況下，如部分學(xué)生在做兼職，已經(jīng)知道這門(mén)課程的重要性，那么對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是效果明顯。所以，有條件的話可以帶學(xué)生在課余時(shí)間去工廠、生產(chǎn)一線參觀，①是一種比較有效地促進(jìn)方法。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)有興趣的事物，學(xué)習(xí)的效果自然要好很多，高職院校課程激發(fā)興趣的方法通常有課件引趣，情景激趣，案例入趣，成果引趣等等。

提出項(xiàng)目的目的在于讓學(xué)生自主去思考一些問(wèn)題，我們知道知識(shí)的掌握過(guò)程中，通過(guò)理解的知識(shí)要比死記硬背的知識(shí)來(lái)得長(zhǎng)久，通過(guò)自主思考所解決的問(wèn)題也能更好的靈活運(yùn)用。這里教師特別要注意項(xiàng)目（任務(wù)）的設(shè)計(jì)。任務(wù)的提出不能過(guò)難，偏大。過(guò)大的題目會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)問(wèn)題，例如題目過(guò)大，從老師的角度出發(fā)，很難把握住一個(gè)適合的尺度來(lái)授課，再者90分鐘的課堂時(shí)間，從學(xué)生的角度也很難完成一個(gè)大任務(wù)，那么從授課的完整性和學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性來(lái)說(shuō)都是有所缺憾的。所以，任務(wù)的提出要盡量緊扣本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，可能的話，添加小小新意，懸念在里面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

實(shí)施項(xiàng)目是和提出項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的所學(xué)所想太多都是在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與沉淀。實(shí)施項(xiàng)目是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須掌握如下幾個(gè)策略:1.做中學(xué)策略;2.實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性策略;3.平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程策略;4.小組合作探究策略。實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要盡量設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)給學(xué)生自主討論，互相幫助來(lái)自主解決問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題這樣一個(gè)過(guò)程，如翻書(shū)，請(qǐng)教，試用等方式來(lái)把握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程要完全由學(xué)生主導(dǎo)，老師只是作為輔導(dǎo)當(dāng)然是最理想的。不過(guò)實(shí)踐證明，現(xiàn)在學(xué)生的水平還達(dá)不到這種境界。受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，好學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽(tīng)老師上課加以一定的談話互動(dòng)，自主環(huán)節(jié)中能解決到一定量的問(wèn)題，但是解決的方式上沒(méi)有創(chuàng)造性火花，過(guò)于按部就班?；A(chǔ)較差的學(xué)生分為兩種類型，一種是聰明懶散型，不能將每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)完整的掌握，但是對(duì)有興趣的項(xiàng)目，往往能通過(guò)詢問(wèn)老師，同學(xué)等多種方法將項(xiàng)目以一種新穎的角度來(lái)解決，創(chuàng)意十足。另一種則是不求上進(jìn)型，不想思考，不想學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師怎么將這些學(xué)生分組，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，保證課堂秩序的同時(shí)，又能將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)正常的開(kāi)展下去，值得教師進(jìn)一步的加以思考實(shí)踐。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)就是要讓學(xué)生參與項(xiàng)目完成情況結(jié)果的評(píng)價(jià)中。教師與學(xué)生共同為完成的項(xiàng)目做出評(píng)定，對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果，學(xué)生要進(jìn)行自我的總結(jié)，包括思路總結(jié)，技巧總結(jié)和職業(yè)素質(zhì)總結(jié)。這一環(huán)節(jié)很重要，是達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的反饋。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，通過(guò)對(duì)比，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)，包括完成方式的總結(jié)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中運(yùn)用到的不同方法，進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，在比較總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生能掌握更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目的精髓，對(duì)已掌握的知識(shí)體系進(jìn)行自我的查缺補(bǔ)漏。職業(yè)素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，探索能力等的總結(jié)。通過(guò)對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，有沒(méi)有提高自身的自學(xué)能力？有沒(méi)有在同組同學(xué)身上學(xué)到好的自學(xué)的方法、思路？針對(duì)這個(gè)案例能不能創(chuàng)造性的遷移到另一個(gè)案例中發(fā)揮作用？能不能探索性地改進(jìn)本項(xiàng)目的解決方案更進(jìn)一步？

最后就是拓展項(xiàng)目環(huán)節(jié)。拓展環(huán)節(jié)主要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：你學(xué)會(huì)了這個(gè)項(xiàng)目對(duì)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、資格考證有什么幫助？學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方法了嗎？是否能對(duì)技術(shù)進(jìn)行遷移對(duì)同類型的問(wèn)題也能解決了嗎？嘗試根據(jù)下一章的教材內(nèi)容和企業(yè)需求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目出來(lái)嗎？

除了以上兩個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)還有一些相關(guān)的問(wèn)題值得去思考。

（三）相關(guān)必須把握的問(wèn)題

1. 以必須夠用為度，選取教學(xué)內(nèi)容

以必須夠用為度是高職教育區(qū)別與高等科學(xué)教育的主要特征。②根據(jù)高職教育的培養(yǎng)定位，過(guò)多的理論性教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，其作用是有限的。所以，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把握好必須夠用這個(gè)尺度，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的技能上。

2.項(xiàng)目的表述

教師在運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，對(duì)項(xiàng)目要表述清晰。讓學(xué)生明確為什么、是什么、怎么做這三個(gè)問(wèn)題。即

(1)為什么要做這個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的產(chǎn)生背景是什么，主要為了解決什么問(wèn)題？

(2)項(xiàng)目主要要做些什么，包括了那些問(wèn)題，需要完成那些問(wèn)題?

(3)項(xiàng)目要怎么做，解決的方法大概有哪些，在那里去找？

3.充分使用虛擬工場(chǎng)（車(chē)間，工藝、實(shí)驗(yàn)）等虛擬環(huán)境

創(chuàng)造虛擬環(huán)境的目的是讓學(xué)生能更接近實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)技能，能將自己的角色調(diào)整到一個(gè)實(shí)際的技術(shù)工人的角度，來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)操作。這樣，一來(lái)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二來(lái)能盡快讓學(xué)生適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境，縮短畢業(yè)后從學(xué)生角色到工人角色轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，技術(shù)和工藝的進(jìn)步等都要求并需要適應(yīng)能力強(qiáng)的高技能勞動(dòng)者，而項(xiàng)目導(dǎo)向的培養(yǎng)模式能有效的培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作需要的高技能人才。本文在對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)如何把握，執(zhí)行好項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行了論述，提出了在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要把握好的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)職業(yè)院校繼續(xù)研討職業(yè)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒作用。

注釋：

①呂景泉.德國(guó)職業(yè)教育中的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2007， 9(5) 3 - 5.

②張健.關(guān)于“必須、夠用”的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究，2005，(9) 55 - 56.