摘 要:高等成人教育必須針對成人學生的自主性、開放性、多樣性的特征，創(chuàng)建多樣化的培養(yǎng)模式，并從制訂多樣化培養(yǎng)方案、開放式教學管理方法、多樣化培養(yǎng)的個性化指導體系、提供功能強大的管理平臺及建立多目標的質量保障體系等方面做了探討。

關鍵詞:成人高等教育；人才培養(yǎng)；多樣化培養(yǎng)

一、成人高等教育對象的特征研究

（一）自主性：成年人的自主意識和自主能力均趨成熟。學習者能根據自身的特點確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢獲得最大的學習效果。學習者還能自覺地管理自己的學習活動，監(jiān)控學習過程，評價學習結果。

（二）多樣化：社會調查顯示，絕大部分26-50歲的成年人學習是為了滿足個人適應社會急劇變化和科學技術不斷革新的知識技能更新需要，但具體的學習目標又與其年齡、受教育程度、職業(yè)水平以及社會環(huán)境等諸多因素有關，呈多樣性。因此，多樣化的教育模式、培養(yǎng)方案才能最大化地滿足成人學生個性化需求。

（三）開放式：成年人有豐富的社會經歷和閱歷，但成年人又承擔一定的社會責任，必須同時兼顧學習和工作。這就要求終身學習的課程設置、學習方式、教學管理等實行開放式，讓學習者積極參與教學過程，實現教與學的互動互長、理論與實踐的緊密結合、學校與社會的溝通融洽。

二、多樣化培養(yǎng)是高等成人教育人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢

進入21世紀，經濟全球化正迅速改變傳統的生產方式和管理理念，科技高新化正沖擊著工業(yè)化社會所形成的學科界限，學科壁壘被打破，學科間的過渡類型（邊緣學科、交叉學科）不斷涌現。另一方面，企、事業(yè)單位為了競爭和發(fā)展，需要各種各樣的人才組合，既需要不同專業(yè)的人才，更需要不同規(guī)格、不同特點的人才，人才需求由傳統的金字塔形走向扁平化，呈現棋格式的局面。這種復雜多變的社會需求，對原來高等教育形成的統一目標人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

教育的基本職能：一是促進人的全面發(fā)展；二是服務于社會和經濟發(fā)展。多樣化、個性化人才培養(yǎng)根據受教育者的個體差異和獨特需要，積極引導，因材施教，盡可能為他們提供滿足其要求、具有較強個體適應性的教育服務，能充分發(fā)展個人的一切能力和個性，促進人的全面發(fā)展。同時，用辯證的觀點看，個體需求與社會需求是趨同的，個體需求在很大程度上反映社會需求。多樣化、個性化人才培養(yǎng)又能滿足市場經濟條件下社會和經濟發(fā)展復雜多變的人才需求，為社會提供各種各樣的合格人才。所以，多樣化、個性化人才培養(yǎng)符合教育的基本職能，是高等教育人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢。

三、實施多樣化、個性化人才培養(yǎng)探索

（一）制訂柔性結構的多樣化專業(yè)培養(yǎng)計劃

柔性結構的培養(yǎng)計劃是針對剛性培養(yǎng)計劃而提出的。剛性培養(yǎng)計劃旨在培養(yǎng)規(guī)格統一的人才。同時入學、同時排課、同時上課、同時畢業(yè)，整齊劃一，管理方便。但這種培養(yǎng)計劃忽視了成人高等教育自主性、多樣性、開放性的特點，成人學生個性化的學習需求得不到滿足，所以不適合成人學生。

柔性結構的多樣化專業(yè)培養(yǎng)計劃圍繞兩個核心問題：一是建立多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標，以基本保持學科體系且又能靈活選擇的課程體系滿足受教育者的需求；二是社會個體以自身的能力服務于社會，知識是構成能力的基礎，素質是提升能力的動力。為此，應以能力（認知能力、實踐能力、適應能力、交流協作能力）為主線構建課程體系。

課程體系的基本構架：“基礎平臺+能力模塊”?；A平臺包括：專業(yè)寬廣的基礎知識、基本理論、基本技能和通識教育課程。課程按培養(yǎng)學生能力構建，分必修和選修。其中部分課程還分A，B級，A級為基本要求，B級為拓寬加深的內容。能力模塊包括：勝任本專業(yè)工作的能力和技能，根據學科特點和社會需求，模塊中課程分若干組，每組分基礎和專業(yè)方向二層，學生可選擇其中的一組、多組或跨組選課自己拼成模塊；培養(yǎng)計劃還安排10%-15%的任選課，學生可在基礎平臺、能力模塊中選課，也可選讀本專業(yè)菜單中沒有提供的課程。

（二）開放式的教學管理

教學管理是指為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。開放式的教學管理與實行完全學分制（包括選課制、彈性學制和學分績點制）分不開，它為學生營造了良好的教學環(huán)境，實現了自主學習、按需學習、學以致用，保證了多樣化、個性化人才培養(yǎng)模式的順利實施，使學生在教學過程中高效率地達到既定學習目標。

學生參照專業(yè)柔性結構的培養(yǎng)計劃自主選課。允許跨專業(yè)、跨學科選課，允許選課程、選進程、選老師。對已掌握的知識和技能，經一定考核后可免聽或免修，對學得不滿意的課程可重修。每學期按學生選讀的學分收費，從學分績點反映學生的學習狀況。學制適當放寬（高升本4-7年，專升本2-5年），規(guī)定了最低畢業(yè)學分，學生可根據自己的情況安排學業(yè)，某學期多修、少修甚至不修。學生可自由轉換專業(yè)，轉專業(yè)后，之前修讀與本專業(yè)相關的課程承認學分。基礎平臺部分主干課程實行教師掛牌上課，并有意把教師上課時間叉開，學生可根據時間安排和興趣選擇任課教師。

（三）適應多樣化培養(yǎng)的個性化指導體系

在多樣化人才培養(yǎng)模式中，每一個學生都有較大的自主權。如何讓不同能力、不同經驗的成人學生適應并把握這種自主權，準確選擇學習方向，充分發(fā)揮潛能，達到預期學習目標，提供個性化的教學指導是必需的。為成人高等學歷教育學生配備專業(yè)導師是理想的選擇。專業(yè)導師可由學校聘請一批經驗豐富、有一定學術造詣的退休教師和黨政干部擔任。專業(yè)導師的職責：①引導學生了解專業(yè)和學科的發(fā)展，幫助學生正確認識自己，合理定位，制訂學習目標和學習計劃。②作為學校與學生的紐帶，貫徹學校的教學意圖，及時反映并幫助學生解決學習中的困難。③檢查教學運行情況，及時反饋信息并協助解決存在的問題。實施完全學分制后，教學班的組織形式已淡化，專業(yè)導師熟悉學生的具體情況，幫助學生在柔性結構的教學計劃中篩選出適合學生個體的學習計劃。專業(yè)導師尊重學生、平等交流，本著仁愛精神，身懷人文關懷，強調正面激勵，猶如為學生建立了一個“傳道、授業(yè)、解惑”的家。

（四）功能強大的教學管理平臺

開放式教學管理使管理工作量驟增，加上成人學生居住地域分散、學習時間不同等因素，如果沒有先進的管理手段，多樣化、個性化人才培養(yǎng)難以實現。多樣化成人高等教育的管理平臺，必須以人為本，以服務成人學生為宗旨，集教學管理、網上教學和交流于一體。

教學管理平臺至少應包括兩大板塊，一是高等學校教學管理信息系統，屬內部管理的木板，學校可從方便管理的角度進行設計。如學籍管理、排課管理、考務管理、選課管理、成績管理、畢業(yè)審核等都是內部管理的內容。二是為學生提供網上個性服務的系統。

管理平臺還可建立學習網站，使學校豐富的教學資源不受時間、地點的制約而充分利用。教師可把答疑、輔導掛在學習網站上，便于與學生交流。平臺還可開通“院長信箱”，處理各類咨詢、投訴，并提供思想交流平臺，將學生、教師、專業(yè)導師、學校行政無形地連接起來，使大學的校園擴展到社會。

（五）建立多目標的質量保障體系

多樣化的人才培養(yǎng)承認學生的個體差異，設置了多樣化的培養(yǎng)目標，提供了靈活柔性的課程體系。因此，其質量標準也應是多樣化的，應從教育的基本職能出發(fā)，從學生和社會兩個角度制定質量標準，其總體思想是：以受教育者可持續(xù)發(fā)展為基點，畢業(yè)生既能滿足當前的社會需求，又能在知識、能力、素質諸方面協調發(fā)展，實現人生的自我完善，人格修養(yǎng)的進一步提升。

實施多樣化培養(yǎng)，應有完善的教育制度體系，包括學分制學生學籍管理細則、學分制管理辦法、考試管理辦法、畢業(yè)設計管理辦法、學分制經費管理辦法等。這些管理條例都應結合成人教育多樣化培養(yǎng)目標來設置。

定期向學生、企業(yè)了解成人學生的學習需求，了解學生、企業(yè)最需要的人才的能力結構，以便及時調整課程的設置，開出合適的課程、有用的課程供學生學習。

從統一的培養(yǎng)目標到多樣化的培養(yǎng)目標，面向成人學生各種各樣的學習需求，從教育理念、培養(yǎng)方案、管理模式上實現多樣化的培養(yǎng)是一種變革，也是高校教學改革的必然趨勢。實施這種嶄新的教育模式需要辦學者有膽識，有以人為本的仁者之心，有開拓者的勇氣和毅力，需要付出多方面的代價。但這是在大眾化高等教育背景下成人高等教育的必由之路，我們只有面對并主動地適應。

參考文獻：

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