摘要：隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來和社會對高職教育認(rèn)同率的提高，高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定其對“雙師型”教師隊(duì)伍的要求更高。文章根據(jù)目前知識經(jīng)濟(jì)對人才的新需求以及高職院?，F(xiàn)有師資狀況，提出合理構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的策略，為“雙師型”教師的成長提供良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職；雙師型；教師隊(duì)伍；知識經(jīng)濟(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動力。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識經(jīng)濟(jì)的最大不同在于其繁榮不是直接取決于資源、資本及硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而是直接依賴于知識或有效信息的積累。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型主要定位于高等技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)也承擔(dān)高級技能型人才的培養(yǎng)。如果沒有過硬的技能培養(yǎng)，高等職業(yè)教育就會失去生命力。而技能型人才培養(yǎng)的主要力量就是“雙師型”教師，“雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的骨干力量和核心，其所占比例已成為衡量一所高職院校師資力量與質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。如何根據(jù)目前知識經(jīng)濟(jì)對人才的新需求以及高職院?，F(xiàn)有師資狀況，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍，為“雙師型”教師的成長提供良好環(huán)境，從而促進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會各方面可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

我國高等教育經(jīng)歷了百年歷史，在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)。但相比較而言，我國高職教育的發(fā)展歷史還比較短，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍的整體構(gòu)建問題，只是近幾年才逐漸引起人們的廣泛重視。教育部劉占山同志在《面向21世紀(jì)努力建設(shè)一支有特色的高素質(zhì)教師隊(duì)伍》中提出：“要不斷提高教師隊(duì)伍中‘雙師型’教師所占的比重，到2010年，‘雙師型’教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60％。35歲以下的中青年專業(yè)課教師至少應(yīng)經(jīng)過兩年以上的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，并普遍接受或職業(yè)教育理論的培訓(xùn)。”

從表l中我們可以看出，黑龍江省高等職業(yè)院校中理工類、農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類、醫(yī)藥類、財(cái)經(jīng)類、政法類“雙師型”教師均超過30％，外聘教師主要集中在專業(yè)課，其中農(nóng)業(yè)類、綜合類、財(cái)經(jīng)類院校外聘教師中“雙師型”的比重較高，超過40％，而林業(yè)類、醫(yī)藥類、師范類、藝術(shù)類、民族類中“雙師型”比重為零。。以上數(shù)據(jù)表明，目前我省高職院?！半p師型”教師比例明顯偏低，與國家有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師型’教師比例達(dá)到50％(合格標(biāo)準(zhǔn))”相差甚遠(yuǎn)。

為了更好地把握高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們隨機(jī)抽取了黑龍江省12所高職院校進(jìn)行了專項(xiàng)問卷抽樣調(diào)查?，F(xiàn)將結(jié)果分析如下：

(一)高職“雙師型”專任教師的來源情況

教師的來源應(yīng)多元化，這是教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理建設(shè)的基本要求。一般說來，高職院校應(yīng)有相當(dāng)一部分專業(yè)教師來源于企事業(yè)單位，他們可以把豐富的專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來用人單位的實(shí)際需求。從表2可以看出，黑龍江省部分高職院校“雙師型”教師的來源結(jié)構(gòu)不盡合理，有64.5％的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺的，從企業(yè)調(diào)入的教師只占22，7％，從科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的僅占1.85％，其他高校調(diào)入的也只占10.7％，大多數(shù)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)高職“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)情況

教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)是反映學(xué)校老中青教師不同層面梯次結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，它在很大程度上表明教師群體的教學(xué)、科研實(shí)力和水平，可以從總體上預(yù)測出師資隊(duì)伍的工作活力和興衰趨向。從表3可以看出，黑龍江省部分高職院校中“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)比較合理，在30歲以下、30—40歲和40—50歲不同年齡段各占一定數(shù)量的比例，梯次鮮明，比例合理，呈年輕化趨勢，符合當(dāng)前社會對人才年齡結(jié)構(gòu)的需求。

(三)高職“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映教師文化水平和專業(yè)技能的主要指標(biāo)，既能表征一所學(xué)校教師所受正規(guī)教育的程度、知識水平、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能昭示出教師隊(duì)伍的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展前景。從表4可以看出，這十二所高職院校中沒有獲得博士學(xué)位的教師，具有碩士學(xué)位的專業(yè)理論課教師的比例為9.7％，而專業(yè)實(shí)踐課教師的比例僅為2.7％，其所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中所提出的“至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)該基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％?！钡哪繕?biāo)，還有部分教師的學(xué)歷僅僅是?？扑?，沒有達(dá)到最基本的本科學(xué)歷要求，這也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個重要“瓶頸”。

(四)高職“雙師型”教師在學(xué)校中受重視程度與自信度情況

通過我們對高職院校教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師認(rèn)為自己在學(xué)校中受重視的程度非常大的僅有17.6％，大部分教師認(rèn)為自己在學(xué)校中受重視程度一般，但卻有86.9％的教師認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該在學(xué)校占有非常重要的地位和受到特別的關(guān)注。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有81.3％的“雙師型”教師認(rèn)為自己在知識、能力和素養(yǎng)等方面比非“雙師型”教師較強(qiáng)。說明“雙師型”教師的自信度較高，但實(shí)際在學(xué)校中受重視的程度并不高，這就是為什么近年來，高水平的“雙師型”教師流失嚴(yán)重的主要原因之一。

(五)高職“雙師型”教師在福利和待遇方面情況

調(diào)查顯示：在高職院校，“雙師型”教師認(rèn)為在福利和待遇方面比非“雙師型”教師在福利待遇上好很多的只占1％，有61％的教師認(rèn)為差不多，有25％的教師認(rèn)為要好一點(diǎn)，認(rèn)為教師的收入水平與教師的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、實(shí)踐能力有密切聯(lián)系的只占37％，認(rèn)為沒有太多關(guān)聯(lián)的占了58％。這說明，一些高職院校的“雙師型”教師在福利和待遇方面并沒有特殊的政策，也沒有相應(yīng)的管理措施去激勵更多的教師深入生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線從事實(shí)踐工作，所以，影響了教師參與實(shí)踐的積極性和主動性，更阻礙了教師實(shí)踐能力的提高。

二、合理構(gòu)建高職“雙師型”教師隊(duì)伍的對策與建議

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，實(shí)行個性化激勵制度

要整體構(gòu)建科學(xué)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，就必須制訂切實(shí)可行的建設(shè)方案?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是對學(xué)院現(xiàn)有師資隊(duì)伍的客觀基礎(chǔ)和內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析，準(zhǔn)確把握校內(nèi)外可用資源及制約發(fā)展的瓶頸等現(xiàn)實(shí)問題；二是制定與學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃相吻合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，可分為近期、中期和長期的發(fā)展目標(biāo)；三是制定明確而具體的實(shí)施步驟和基本措施；四是學(xué)院提供的必要的物質(zhì)和制度保障條件，并形成文件，避免建設(shè)方案流于形式。同時(shí)，要制定和實(shí)行個性化的激勵制度。學(xué)院根據(jù)“雙師素質(zhì)”教師的崗位職責(zé)，會同教師本人的意愿制訂個人發(fā)展計(jì)劃書，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和價(jià)值取向，任意選擇諸如工資補(bǔ)貼、獎勵、榮譽(yù)、晉級、培訓(xùn)、津貼等多種形式，激勵自己不斷挖掘潛能，更好地實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)提供強(qiáng)大的動力。

(二)積極培養(yǎng)和引進(jìn)高技術(shù)專門人才，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量

高職院校要突出自己的專業(yè)特色并保證教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，必須要有一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍。因此，在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中，首先要挖掘本院教師的自身優(yōu)勢，強(qiáng)化對現(xiàn)有專職教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和改造?？蛇x派理論水平高的專業(yè)教師深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的科技綜合實(shí)力和實(shí)踐操作水平；選派能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師到高校、科研單位進(jìn)修，進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)和科研水平的提高，積極促進(jìn)教師隊(duì)伍向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。另外，要制定和實(shí)施引進(jìn)人才的具體政策和措施，積極從企事業(yè)單位引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，而且熟悉本地區(qū)、本單位實(shí)際情況且具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來學(xué)校任教或擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，以此來進(jìn)一步充實(shí)、完善和壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。

(三)建立教學(xué)技能比武和競爭上崗制度，提高“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量

開展專業(yè)教學(xué)技能比武是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施，高職院校應(yīng)以制度化的形式常抓不懈。規(guī)定每年每位專任教師都應(yīng)積極參加比賽，在公開、公平、和諧、互助的氛圍中，激發(fā)教師的工作熱情和勇于探索的意識，不斷拓展理論視野和提升專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)教師從單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐綜合型人才的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，積極采取優(yōu)者上、劣者下的競爭淘汰制度，實(shí)行“三三制”，即每一位教師至少能教三門課，每一門課由三名教師同時(shí)掛牌講授。學(xué)生在開學(xué)的第一周可對這三位教師的課進(jìn)行試聽，然后根據(jù)自己的喜好進(jìn)行正式選課，并在教務(wù)處注冊登記。教務(wù)處根據(jù)選課人數(shù)的多少，決定這門課的主講教師。通過教學(xué)技能比武和學(xué)生自主選擇教師，促使教師不斷學(xué)習(xí)和完善自身各方面素質(zhì)，增強(qiáng)教師的競爭意識和自我提高意識。

(四)鼓勵教師積極參加職業(yè)資格證書的認(rèn)證考核，優(yōu)化“雙師型”教師的素質(zhì)

高職院校對學(xué)生實(shí)行“雙證書”制度已被社會廣泛認(rèn)同并接受，那么，作為高職院校的教師也應(yīng)既有教師資格證書，又要有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)以能力為本位的“雙師型”教師，只有持有“雙證”才是名副其實(shí)的“雙師”。只有教師具備了這兩種證書，才能在課堂教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，才能指導(dǎo)學(xué)生參加“雙證書”的培訓(xùn)與考試，才能培養(yǎng)出既有學(xué)歷證書又有職業(yè)資格證書的高技能人才。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級證書的考核和認(rèn)證工作，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的理論知識和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，以此突出‘雙師型’教師的優(yōu)勢地位。

(五)建立符合高職定位的教師考核與評審制度，穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍

多年來，高職院校一直沿用普通本科學(xué)校的教師考核與評審標(biāo)準(zhǔn)，這對重視理論知識的掌握，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)水平有一定的促進(jìn)作用，但其最大弊端就是與高職教師應(yīng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的要求相悖，無法發(fā)揮考核與職務(wù)評聘對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和激勵作用，嚴(yán)重影響了“雙師型”教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)按照教育部等七部門于2004年9月14日下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中的精神，制定符合高職定位的“雙師型”教師考核與評審制度，堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)能力為主，兼顧教師理論和學(xué)術(shù)水平，把教師技術(shù)應(yīng)用能力以及取得的實(shí)際教學(xué)技術(shù)成果作為主要的評審依據(jù)。建議為高職院校的教師建立獨(dú)立的職稱評審系列和評審標(biāo)準(zhǔn)，保證教師在具有一定學(xué)術(shù)水平、教育水平的基礎(chǔ)上，自覺按“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)提高自身的素質(zhì)，以“雙師型”為榮，不斷穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍。

總之，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來和社會對高職教育認(rèn)同率的提高以及高職教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)率的增長，高等職業(yè)院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定其對“雙師型”教師隊(duì)伍的要求更高。如何合理構(gòu)建和整體優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍，需要政府、學(xué)校、行業(yè)乃至全社會的共同努力，我們必須樹立系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，對高職教師成長和發(fā)展的整個體系作全面、深入的研究和改革。