摘要：組織教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是一種讓教師與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)起來，這種聯(lián)結(jié)能使學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)資源、管理者、其他學(xué)習(xí)者形成關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)在線的聯(lián)通學(xué)習(xí)。借鑒于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織理論，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是需要一種外在的啟動(dòng)力——聯(lián)結(jié)，而聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀卻道出了教師個(gè)體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的聯(lián)通過程。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既受到外在的聯(lián)結(jié)推動(dòng)，也必須積極地去網(wǎng)上尋找節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)聯(lián)通。分析當(dāng)前國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的幾種組織形式，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)主要有“課程型”“項(xiàng)目型”“課題型”“工作型”四種。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師；節(jié)點(diǎn)；聯(lián)結(jié)；網(wǎng)絡(luò)理論；學(xué)習(xí)理論

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)

(一)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織理論

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)理論是當(dāng)代西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代中后期以來逐漸形成并迅速發(fā)展起來的一個(gè)新領(lǐng)域，作為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)理論核心范疇的“網(wǎng)絡(luò)(net-work)概念，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家至今尚未賦予其一個(gè)統(tǒng)一而明確的定義。但根據(jù)眾多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)在運(yùn)用這一概念時(shí)所賦予它的基本含義，大致可將其歸納為狹義和廣義兩類觀點(diǎn)。持廣義觀點(diǎn)的學(xué)者將“網(wǎng)絡(luò)”泛指為那些與企業(yè)活動(dòng)有關(guān)的一切相互關(guān)系以及由所有信息單元所組成的n維向量空間，它構(gòu)成了企業(yè)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。另一類學(xué)者則將“網(wǎng)絡(luò)”概念界定于企業(yè)和市場相互作用與相互替代而形成的企業(yè)契約關(guān)系或制度安排。

許多學(xué)者在研究企業(yè)發(fā)展時(shí)，提出企業(yè)間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)于組織學(xué)習(xí)有著積極的影響，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)組織的特性進(jìn)行了闡述。南開大學(xué)李維安認(rèn)為，對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織的活動(dòng)可以從以下三個(gè)方面理解：第一，網(wǎng)絡(luò)組織是一個(gè)由節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的立體聯(lián)結(jié)方式與信息溝通方式構(gòu)成的具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)，它圍繞目標(biāo)來運(yùn)行，并實(shí)現(xiàn)信息共享與無障溝通。第二，網(wǎng)絡(luò)組織是一個(gè)超節(jié)點(diǎn)組織，不一定是獨(dú)立的法人實(shí)體。節(jié)點(diǎn)是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)組織的基本單位，它可以是個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、部門、組織、地區(qū)、產(chǎn)業(yè)、國家、甚至全球組織網(wǎng)絡(luò)。第三，網(wǎng)絡(luò)組織具有自相似、自組織、自學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)演進(jìn)等特征。

從企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織理論我們可以得到如下啟發(fā)：

1 雖然企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織不是建立的互聯(lián)網(wǎng)上的一種虛擬組織，但由于它建構(gòu)的包容性、廣域性和立體性，其實(shí)際內(nèi)涵和外延已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。將企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織理論研究的部分成果借鑒到基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的研究是可行的。

2 企業(yè)網(wǎng)絡(luò)理論中二個(gè)基本要素——節(jié)點(diǎn)與聯(lián)結(jié)，啟示著我們?cè)诮M織教師基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要關(guān)注作為節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)者、資源、指導(dǎo)者，還要關(guān)注啟動(dòng)參與學(xué)習(xí)的各種“聯(lián)結(jié)”。

3 在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)間的互動(dòng)。

(二)基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)

關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)觀是2005年，加拿大學(xué)者西蒙斯在《Connectivism：ALearning Theory for the Digital Age》一文中提出的，他將Conneetivism體系定位為“數(shù)字?jǐn)?shù)代的學(xué)習(xí)理論’，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將不同專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源聯(lián)結(jié)起來的過程；提出持續(xù)學(xué)習(xí)比知識(shí)更重要，為促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)與保持各種聯(lián)結(jié)。而看出不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系的能力至關(guān)重要；“流通”(精確的、最新的知識(shí))是所有關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。

聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀是王佑鎂、祝智庭2006年3月，在《中國電化教育》上的一篇《從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義：學(xué)習(xí)理論的新取向》中提出的，他們將Connec-tivism翻譯為聯(lián)通主義?！奥?lián)通主義”由于它依托于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代這樣一個(gè)大背景，探討當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下的人的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，即在這樣一個(gè)大環(huán)境下人應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)?去提高自己的學(xué)習(xí)能力。聯(lián)通主義繼承了認(rèn)知科學(xué)的新聯(lián)結(jié)主義的某些特性——把學(xué)習(xí)看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成過程。聯(lián)通主義提出了一種理念：即一種從“關(guān)系”中學(xué)習(xí)的理念，它是讓我們關(guān)注各個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，聚焦各個(gè)信息“通道”，充分激發(fā)我們思想潛能的一種學(xué)習(xí)觀。聯(lián)通主義關(guān)注外部信息源的聯(lián)結(jié)，以形成和創(chuàng)建有意義的網(wǎng)絡(luò)。

1 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)的聯(lián)通就是一種學(xué)習(xí)，我們關(guān)注的不僅僅是眼前的已陳列著的知識(shí)(節(jié)點(diǎn))，而是要培養(yǎng)尋找節(jié)點(diǎn)之間的那些“聯(lián)通”(或稱為關(guān)聯(lián)、聯(lián)結(jié))。

2 “聯(lián)通”能使節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)組合，并形成新的節(jié)點(diǎn)(知識(shí))?！奥?lián)通”也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握更繁雜的“聯(lián)通”，從而增強(qiáng)其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3 學(xué)習(xí)不是機(jī)械地“聯(lián)通”，而是活性節(jié)點(diǎn)(人)與節(jié)點(diǎn)的聯(lián)通，是多個(gè)節(jié)點(diǎn)聯(lián)通并形成回路的有意義的網(wǎng)絡(luò)。

4 “聯(lián)通”本身不是學(xué)習(xí)，只是提供了一種信息流動(dòng)的通道，而且這個(gè)通道本身具有很強(qiáng)的信息指引能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地制造這種“聯(lián)通”，對(duì)學(xué)習(xí)者具有正效應(yīng)。

(三)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)給教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的啟示

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織理論是從宏觀上對(duì)網(wǎng)絡(luò)組織、活動(dòng)的研究，強(qiáng)調(diào)的是節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的外部條件，這種聯(lián)結(jié)在企業(yè)網(wǎng)絡(luò)建立的發(fā)展中起決定性的推動(dòng)作用。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組織中的聯(lián)結(jié)有技術(shù)聯(lián)結(jié)、親友聯(lián)結(jié)、信息傳遞聯(lián)結(jié)、項(xiàng)目合作聯(lián)結(jié)、加工聯(lián)結(jié)、人員流動(dòng)聯(lián)結(jié)和資本聯(lián)結(jié)等多種。沒有了這種聯(lián)結(jié)，企業(yè)就是孤立的，在當(dāng)今社會(huì)中不可能生存，更談不上組織學(xué)習(xí)和提升。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)通主義理論，是從微觀角度論述人的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)理論的新觀點(diǎn)，它要闡述的是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)過程。正如聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)刺激——反應(yīng)、新聯(lián)結(jié)主義強(qiáng)調(diào)心智內(nèi)化一樣，關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)通主義理論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)或聯(lián)通后的加工。節(jié)點(diǎn)——聯(lián)通的學(xué)習(xí)不是知識(shí)的識(shí)記，也不是新舊知識(shí)的融合，它是多種知識(shí)，多個(gè)個(gè)體聯(lián)通后的創(chuàng)造。因此，可以認(rèn)為關(guān)聯(lián)主義或聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論不是僅僅指個(gè)體的學(xué)習(xí)，也可以是一種群體學(xué)習(xí)。

教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，也有宏觀與微觀之分。宏觀的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指教師作為一個(gè)組織通過上網(wǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)者、管理者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)規(guī)范等多方面的聯(lián)結(jié)才能實(shí)現(xiàn)。微觀的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指教師作為個(gè)體的在線學(xué)習(xí)，是教師個(gè)體的接受知識(shí)提高能力的過程，這種學(xué)習(xí)需要將網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)聯(lián)通。

為了區(qū)分宏觀的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和微觀的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們把宏觀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)稱為“聯(lián)結(jié)”，微觀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)稱為“聯(lián)通”。“聯(lián)結(jié)”是一種需要外在的推動(dòng)力，它使網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，從而達(dá)到節(jié)點(diǎn)間的溝通?！奥?lián)通”是一種個(gè)體學(xué)習(xí)的過程，推動(dòng)“聯(lián)通”的主要是個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體的需要所致。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既需要有外力的“聯(lián)結(jié)”，也需要個(gè)體積極參與的“聯(lián)通”。“聯(lián)結(jié)”的目的是為了“聯(lián)通”，但“聯(lián)通”缺少“聯(lián)結(jié)”會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率。

二、促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的幾種“聯(lián)結(jié)”

(一)課程型

以課程作為“聯(lián)結(jié)”來吸引教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是較早使用的一種組織方法。這種方法源于院校培訓(xùn)模式或?qū)W歷培訓(xùn)模式，是在傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中函授教育、電大教育的發(fā)展。

1 學(xué)歷課程

利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)歷培訓(xùn)，參加者根據(jù)自己的需要選相關(guān)專業(yè)報(bào)名，?？苹虮究频膶W(xué)習(xí)一般先參加辦學(xué)高校的入學(xué)測試，碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)要參加全國入學(xué)統(tǒng)考。測試或考試合格后由高校發(fā)給錄取通知書，學(xué)員憑通知書報(bào)到、交費(fèi)和注冊(cè)。注冊(cè)后的學(xué)員被視為該高校的正式學(xué)員，并獲得進(jìn)入高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)號(hào)，學(xué)員憑學(xué)號(hào)可以進(jìn)入高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 非學(xué)歷課程

全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成立之際，“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”作為聯(lián)盟中的一員隨之誕生了，這個(gè)網(wǎng)站的主要任務(wù)是承擔(dān)中小學(xué)教師非學(xué)歷教育。當(dāng)前，越來越多的從事中小學(xué)教師非學(xué)歷教育的網(wǎng)站加入了承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的行列中，非學(xué)歷教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源被中小學(xué)教師培訓(xùn)廣泛采用。

利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)歷和非學(xué)歷學(xué)習(xí)，是將真實(shí)世界中的組班變化為在虛擬世界中的一個(gè)虛擬社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)里，學(xué)員根據(jù)課程指導(dǎo)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)(人)與節(jié)點(diǎn)(課程)的相互聯(lián)通，或人與人的聯(lián)通進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)的組織者要根據(jù)教育發(fā)展的要求和教師專業(yè)發(fā)展的需求開發(fā)出大量的與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程，才能滿足不同類別、不同學(xué)科、不同層次教師的需要。但在操作過程中，課程數(shù)量和質(zhì)量不可能充分滿足教師的要求，所以一些培訓(xùn)組織者仍以規(guī)定課程的方式讓教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)走樣。

(二)項(xiàng)目型

以項(xiàng)目為“聯(lián)結(jié)”來吸引教師參加學(xué)習(xí)的做法與課程型不同，其吸引力和操作性明顯強(qiáng)于課程型。因?yàn)橐哉n程的“聯(lián)結(jié)”，大部分教師囿于專業(yè)水平，無法正確地對(duì)課程抉擇，教師的學(xué)習(xí)是迫于某種外部壓力，如制度等。而項(xiàng)目型“聯(lián)結(jié)”，教師比較明確為什么要參加這種學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)對(duì)我完成任務(wù)(或項(xiàng)目)會(huì)有什么幫助。

所謂以項(xiàng)目型“聯(lián)結(jié)”。就是在一定階段中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出一定的目標(biāo)要求，讓教師通過的努力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到目標(biāo)。如2006年，教師部啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃，并委托一些教師教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)開展國家級(jí)班主任培訓(xùn)。2008年萬名中小學(xué)班主任國家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目由“中國教師研修網(wǎng)”承擔(dān)，整個(gè)培訓(xùn)過程，由于采用項(xiàng)目型組織的方式，平臺(tái)訪問量達(dá)到800多萬人次，日均訪問量16萬多人次，在線峰值達(dá)到1.6萬多人，參訓(xùn)者總體滿意度為96，6％。

(三)課題型

課題型的“聯(lián)結(jié)”，就是通過教育科研課題立項(xiàng)的形式，把參與課題研究的教師聯(lián)合起來，圍繞課題提出的假設(shè)進(jìn)行邊學(xué)習(xí)邊研究。以課題為“聯(lián)結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與單純的課題研究不同，它擔(dān)負(fù)著研究和組織教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)。首先，課題的提出要切合教育發(fā)展需要，符合教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸引教師積極參與學(xué)習(xí)和研究。其次，課題的參與面要廣，要讓不同層次的教師都有參與研究和學(xué)習(xí)的可能。在具體操作上可以將課題分為若干個(gè)子課題，每個(gè)子課題再設(shè)立多個(gè)目標(biāo)，供不同學(xué)科不同層次的教師選擇。再次是課題必須帶有行動(dòng)研究，可讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。課題與教師的教育教學(xué)工作掛鉤，不但可以提高教師參與研究的積極性，而且還有利于課題成果的應(yīng)用和推廣。最后，以課題為“聯(lián)結(jié)”的方式，要密切與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。要結(jié)合課題研究的需要，開發(fā)和提供足夠的網(wǎng)絡(luò)資源。要有專門的課題研究指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師的研究和學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)。

1 課題研究的目標(biāo)：在信息技術(shù)環(huán)境下推動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教師研究、進(jìn)修體制和模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 課題設(shè)立課題網(wǎng)站：中國教師研修網(wǎng)，該網(wǎng)是為參加本課題的實(shí)驗(yàn)區(qū)建立區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。課題充分利用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用，將網(wǎng)上網(wǎng)下兩研修軌道、虛擬和真實(shí)的兩種研修活動(dòng)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，對(duì)縮小教師之間、學(xué)校之間、區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的差異，對(duì)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展有重要意義。

3 課題是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，立足中小學(xué)，面向區(qū)域內(nèi)廣大中小學(xué)教師，依托區(qū)域內(nèi)有關(guān)教育機(jī)構(gòu)(包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、電教館、師范院校等)創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

4 課題關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建和教師研修體制和模式的改革創(chuàng)新；關(guān)注不同學(xué)科、不同學(xué)段教師專業(yè)水平與其課堂教學(xué)質(zhì)量有效的提高；關(guān)注校本研修和校際結(jié)合的研修；關(guān)注切實(shí)滿足教師需要的教育技術(shù)服務(wù)支撐體系的完善；關(guān)注網(wǎng)絡(luò)研修效果的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)；關(guān)注教學(xué)與教師教育資源(特別是網(wǎng)上資源)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、共享；關(guān)注教師教育技術(shù)全員培訓(xùn)的實(shí)施和落實(shí)；關(guān)注學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教師反思的實(shí)效性及反思形式的多樣化和多元化等來自實(shí)踐的具體問題。

5 課題在全國范圍內(nèi)設(shè)立實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)指南選擇若干個(gè)子課題；也可根據(jù)本課題聯(lián)系本地實(shí)際自行設(shè)計(jì)子課題向總課題組申請(qǐng)報(bào)批，批準(zhǔn)后可以納入課題研究。

6 課題設(shè)立10個(gè)子課題，分別由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院以及上海市、重慶市、黑龍江省等相關(guān)市、縣教育行政部門和教師培訓(xùn)院校的專家組成課題指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

(四)工作型

工作型“聯(lián)結(jié)”(也可稱問題型“聯(lián)結(jié)”)是根據(jù)中小學(xué)學(xué)科分類和教師工作的特點(diǎn)，組織教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由于中小學(xué)學(xué)科分類明確，教師教學(xué)工作主要與學(xué)科有關(guān)，不同學(xué)科的教師關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)都不同，所以按學(xué)科分類開展教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比較科學(xué)。以工作為“聯(lián)結(jié)”方式的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是順應(yīng)教師的職業(yè)而形成的。目前已有的各類教育資源網(wǎng)，都是利用教師工作的需要，吸引教師利用資源和開發(fā)資源。

工作型“聯(lián)結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一般由組織者提供教師學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的主干框架以學(xué)科分類。具體欄目主要包括學(xué)科資源、教案、課件、試卷和教師教育隨筆、論文、感言等等，有些地方還設(shè)有可供教師交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師結(jié)合自己的教學(xué)工作中的問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，隨時(shí)可上傳或下載各類資料，一些地方還為教師上傳高質(zhì)量的資源記分，作為教師的繼續(xù)教育學(xué)分。