摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)和電話訪談等研究方法，以廣東白云學(xué)院等7所高職高專院校作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)高等教育自學(xué)考試與高職高專相溝通工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析了相溝通工作中存在自考專業(yè)課程設(shè)置與高職院校培養(yǎng)方向脫節(jié)、師資力量相對(duì)薄弱、教學(xué)輔助手段缺乏等一系列問(wèn)題，提出了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、改革管理體制，健全工作機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)管理等措施。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；高職高專；相溝通：調(diào)研

2006年廣東省開始自學(xué)考試本科段與高等職業(yè)教育相溝通試點(diǎn)工作，隨著此項(xiàng)工作的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步完善與解決的問(wèn)題。為此我們針對(duì)相溝通試點(diǎn)工作的現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生的愿望和需求等問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在我省參與相溝通試點(diǎn)工作的高職高專院校中進(jìn)行調(diào)研。

一、研究方法

(一)相關(guān)概念解析

高等教育自學(xué)考試與高職高專相溝通的試點(diǎn)工作(以下簡(jiǎn)稱“相溝通”)是指符合條件的高職高專院校組織在校高年級(jí)學(xué)生，由高等教育自學(xué)考試主考學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“主考學(xué)?！?實(shí)施助學(xué)輔導(dǎo)，參加高等教育本科專業(yè)自學(xué)考試，獲得繼續(xù)教育和提升學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一種新型教育形式。

(二)調(diào)研情況

1 調(diào)研目的。通過(guò)調(diào)查我省高等教育自學(xué)考試與高職高專相溝通工作的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)我省高等教育自學(xué)考試與高職高專相溝通工作提供決策依據(jù)。

2 調(diào)研范圍及對(duì)象。廣東白云學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等八所開展相溝通試點(diǎn)工作的高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、管理人員、參加相溝通的在校生。

3 調(diào)研形式，主要采取問(wèn)卷調(diào)查、電話訪問(wèn)、查閱資料、召開座談會(huì)、集中研討等方式。在查閱被調(diào)研院校相關(guān)資料、召開座談會(huì)、多次集中研討的基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)開展了問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷為三部分：《關(guān)于相溝通學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷》《關(guān)于相溝通授課教師的調(diào)查問(wèn)卷》和《關(guān)于高職高專學(xué)校管理人員的調(diào)查問(wèn)卷》，先預(yù)試，再進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度和效度分析，最后獲得調(diào)查表。2009年2月開始發(fā)放問(wèn)卷，2009年4月回收問(wèn)卷，歷時(shí)3個(gè)月。

《關(guān)于相溝通學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放500份，回收413份，回收率為83％，其中有效問(wèn)卷為375份，有效率為91％；《關(guān)于相溝通授課教師的調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放50份，回收39份，回收率為78％，其中有效問(wèn)卷為39份，有效率為100％；《關(guān)于高職高專學(xué)校管理人員的調(diào)查問(wèn)卷》發(fā)放18份，回收16份，回收率為89％，其中有效問(wèn)卷為16份，有效率為100％。

由于調(diào)研過(guò)程中的各種原因，本次調(diào)研并不能完全反映全國(guó)相溝通工作的全部情況，調(diào)研結(jié)果只是作為開展本次研究工作的相關(guān)參考。

二、相溝通試點(diǎn)工作現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)我省開展相溝通工作現(xiàn)狀

1 主考學(xué)校和高職院校的基本情況

(1)相溝通辦學(xué)市場(chǎng)潛力和發(fā)展空間大，我省主考學(xué)校共25所，開展相溝通的10所，約占40％；高職院校有78所，開展相溝通的31所，約占40％；開展相溝通工作的高職院校主要集中在珠三角地區(qū)，粵西地區(qū)有一定分布，粵東、粵北地區(qū)數(shù)量較少(見表1)。

由此可見，僅有40％的主考學(xué)校和高職院校開展了相溝通工作，市場(chǎng)潛力大、還有很大的發(fā)展空間；主考學(xué)校和高職高專院校有待進(jìn)一步合作，挖掘和發(fā)動(dòng)相溝通工作的市場(chǎng)潛力和發(fā)展空間。

(2)相溝通試點(diǎn)專業(yè)比較集中，經(jīng)管類專業(yè)占開展相溝通專業(yè)的41.2％，其他文史類專業(yè)占26.5％，理工類占20.6％，外語(yǔ)類占11.77％，跨專業(yè)報(bào)讀專業(yè)人數(shù)約10％。這主要由于經(jīng)管類和文史類專業(yè)通過(guò)率高，學(xué)生報(bào)讀多，各高職院集中開設(shè)所致。

(3)各高職院校課程平均通過(guò)率參差不齊，從15％到80％不等，其中絕大多數(shù)院校課程平均通過(guò)率低于50％。

(4)辦學(xué)模式和教學(xué)方式因校而異。辦學(xué)模式主要有三種：第一種是高職院校繼續(xù)教育處(部)宏觀管理，院系直接招生和辦學(xué)；第二種是繼續(xù)教育處(部)直接招生和辦學(xué)；第三種是繼續(xù)教育處(部)宏觀管理，院系組織發(fā)動(dòng)生源，社會(huì)助學(xué)機(jī)構(gòu)直接參與辦學(xué)。教學(xué)方式主要有三種：第一種是課程教學(xué)主要由高職院校教師承擔(dān)，主考學(xué)校主要負(fù)責(zé)考前串講和復(fù)習(xí)輔導(dǎo)；第二種是教學(xué)和考前輔導(dǎo)都主要由主考學(xué)校教師承擔(dān)；第三種是高職院校與主考學(xué)校教師各自承擔(dān)一部分課程的教學(xué)與考前輔導(dǎo)。

(5)領(lǐng)導(dǎo)重視，管理比較到位。調(diào)研結(jié)果顯示，被調(diào)研者總體認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)相溝通工作重視程度較高(見表2)；認(rèn)為相溝通工作的日常管理和制度配套比較到位(到位程度包含很到位和比較到位兩種)(見表3)，其中學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)可程度均低于授課教師和管理人員。

2 相溝通學(xué)生的情況與意愿

(1)學(xué)生情況：參加相溝通的學(xué)生80％是二年級(jí)以上的學(xué)生，專科學(xué)習(xí)成績(jī)良好以上的占66％；

(2)專業(yè)選擇：選讀相溝通本科專業(yè)基本上和專科專業(yè)相同或相近的占86％；

(3)參加目的：提升學(xué)歷層次，增強(qiáng)自身素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，豐富自己的專業(yè)知識(shí)；

(4)存在困難：學(xué)習(xí)時(shí)間緊，基礎(chǔ)較差，信心不足；

(5)提出要求：關(guān)于輔助教學(xué)手段方面：部分學(xué)生希望能使用網(wǎng)絡(luò)課件或教學(xué)光盤作為教學(xué)輔助手段，分別占21％，12％，希望編寫試卷分析和復(fù)習(xí)提綱則高達(dá)41.3％；在教師和管理人員方面：學(xué)生希望具有自考輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，管理人員能熟悉自考政策，對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

(二)影響相溝通穩(wěn)定率的主要因素分析

我們針對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，利用相關(guān)分析法，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化研究。穩(wěn)定率作為被解釋變量Y，研究影響穩(wěn)定率主要因素，穩(wěn)定率=1-流失率。根據(jù)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取七個(gè)主要因素作為解釋變量，X1為相溝通高職院校的課程平均通過(guò)率、X2為學(xué)生高職期間的?？茖W(xué)習(xí)成績(jī)良好、X3為教學(xué)效果良好、X4為高職院校的課程安排合理、X5為自學(xué)考試統(tǒng)考課程的考題較難、X6為高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)相溝通工作比較重視，管理比較到位、X7為學(xué)生對(duì)相溝通試點(diǎn)工作較有信心。

利用SPSS的Bivariate過(guò)程進(jìn)行相關(guān)性分析，給出兩兩相關(guān)的分析結(jié)果(見附表一)。根據(jù)相關(guān)系數(shù)和顯著性指標(biāo)P值分析變量間的相關(guān)性，P值越小，認(rèn)為對(duì)比事物間存在差異。P>0.05稱“不顯著”；P≤0.05稱“顯著”；P≤0.01稱“非常顯著”。從相關(guān)陣得出，Y與X1的相關(guān)系數(shù)RYl=0.943，顯著性指標(biāo)JP值(sig，)=0.005，說(shuō)明相溝通高職院校的課程通過(guò)率與穩(wěn)定率高度線性相關(guān)，通過(guò)率對(duì)穩(wěn)定率有顯著性影響；Y與X5的相關(guān)系數(shù)RY5=-1.000，P值=0.000，說(shuō)明自學(xué)考試統(tǒng)考課程的考題較難與穩(wěn)定率高度負(fù)相關(guān)，也即這個(gè)因素對(duì)流失率的影響是極其顯著的；Y與X6的相關(guān)系數(shù)RY6=0.829，P值=0.042，說(shuō)明x6-高職院校領(lǐng)導(dǎo)比較重視、管理比較到位對(duì)穩(wěn)定率也具有顯著性影響；Y與X2-學(xué)生期間學(xué)習(xí)成績(jī)良好、Y與X7-學(xué)生較有信心的相關(guān)系數(shù)RY7=0.600，P值=0.208，說(shuō)明影響不顯著；Y與X3-教學(xué)效果良好的相關(guān)系數(shù)RY3=0.371，P值=0.468、Y與X4-課程安排合理的相關(guān)系數(shù)RY4=0.257，P值=0.623，說(shuō)明對(duì)穩(wěn)定率影響不夠顯著；相關(guān)陣還反映了X1一課程通過(guò)率與X5一考題較難存在顯著的負(fù)相關(guān)。

(三)相溝通試點(diǎn)工作推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1 自學(xué)考試自身存在的問(wèn)題

(1)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向脫節(jié)(見表5)。

我省進(jìn)行相溝通試點(diǎn)的專業(yè)主要集中在經(jīng)管類和文史類專業(yè)，占相溝通專業(yè)的67.7％，專業(yè)設(shè)置過(guò)于側(cè)重學(xué)科理論型，與高職院校實(shí)踐性和技能應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置不合理：大部分專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃重理論，輕實(shí)踐應(yīng)用，其知識(shí)結(jié)構(gòu)上的要求與普高教育沒有明顯的差異，不能很好地體現(xiàn)主考學(xué)校特色及地區(qū)差異。

(2)考試內(nèi)容與形式單一，考試難度大

(3)自考教材內(nèi)容陳舊

2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1)師資力量相對(duì)薄弱。

(2)教學(xué)輔助手段缺乏。調(diào)研結(jié)果顯示，授課教師、管理人員、學(xué)生希望能通過(guò)多種形式的教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)和學(xué)習(xí)(見表6)。高職高專院校在讀?？茖W(xué)生，他們要一邊完成專科的學(xué)業(yè)，一邊利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)考試本科段的學(xué)習(xí)，當(dāng)兩者學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)就需要多種輔助手段進(jìn)行助學(xué)。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足，出勤率有待提高。由于兩種學(xué)習(xí)形式的教學(xué)時(shí)間沖突，學(xué)生缺課較多，41％的授課教師認(rèn)為學(xué)生的出勤率在70％以下(見表7)；另?yè)?jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，46％學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間太緊(見表8)。這在一定程度上影響學(xué)生對(duì)自考本科課程的學(xué)習(xí)。

高職院校學(xué)生一般從第二年開始相溝通課程的學(xué)習(xí)，第三學(xué)年則進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)；而自學(xué)考試任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生對(duì)自考難度認(rèn)識(shí)不足、沒有合理規(guī)劃安排自學(xué)考試本科課程學(xué)習(xí)，這些是導(dǎo)致學(xué)生出勤率不高的主要原因。

(2)基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力不足(見表8)。

(3)部分學(xué)生信心有所消退。學(xué)生起初普遍存在著對(duì)自學(xué)考試難度估計(jì)不足，期望值過(guò)高等現(xiàn)象，高達(dá)71％的學(xué)生希望在高職在瀆期間，通過(guò)全部自考本科課程(見表9)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和一兩次考試受挫之后信心明顯下降。調(diào)查顯示，37％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“信心逐漸消退”或“失去信心”。

但學(xué)生離校時(shí)尚未通過(guò)全部自考課程時(shí)，只有8％的學(xué)生選擇放棄學(xué)習(xí)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)選擇堅(jiān)持，直到通過(guò)全部課程(見表10)。

4 相溝通管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1)內(nèi)部工作機(jī)制和分配體制未理順，宣傳不到位。部分高職院校繼續(xù)教育處(部)和專業(yè)院系之間由于工作機(jī)制和分配體制未理順，對(duì)相溝通工作存在職責(zé)不清、相互扯皮或推諉的現(xiàn)象，導(dǎo)致生源組織發(fā)動(dòng)不足，招生規(guī)模偏小和日常管理不到位等現(xiàn)象。

(2)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力有待加強(qiáng)。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)授課教師和學(xué)生都認(rèn)為相關(guān)管理人員最應(yīng)該具備“熟悉自考政策，指導(dǎo)能力強(qiáng)”的素質(zhì)(見表11)；但在對(duì)管理人員的調(diào)查中只有20％的人對(duì)自學(xué)考試與高職高專相溝通工作“很了解”，20％人只是“有所了解”，管理人員對(duì)業(yè)務(wù)能力有待加強(qiáng)。

據(jù)了解，高職院負(fù)責(zé)相溝通工作的管理人員、班主任和教務(wù)人員一般身兼多職，對(duì)該項(xiàng)工作政策和業(yè)務(wù)知識(shí)不熟悉，缺乏相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，甚至個(gè)別人員責(zé)任心不夠，學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)得到解決

三、建議和措施

(一)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，凸顯高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)在高等教育自學(xué)考試中的地位與作用是至關(guān)重要的，是自學(xué)考試改革的切入點(diǎn)，也是發(fā)展的主線，是自學(xué)考試的“靈魂”和“核心”。要搞好相溝通試點(diǎn)工作，首先必須搞好專業(yè)建設(shè)，即向全國(guó)考委論證開考適合相溝通的新專業(yè)，或?qū)ΜF(xiàn)有開考專業(yè)的考試計(jì)劃、考試大綱和教材進(jìn)行重新修訂。在開展專業(yè)建設(shè)時(shí)一定要從高職高專學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求出發(fā)，科學(xué)、合理地設(shè)置專業(yè)體系和課程結(jié)構(gòu)；嚴(yán)格按照基本規(guī)范制定課程考試大綱，明確課程考試的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系，與教材內(nèi)容緊密呼應(yīng)，減少理論層次過(guò)高的考試內(nèi)容；側(cè)重于應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，在基本理論要求方面，本科段以“最基礎(chǔ)理論”為度，教材內(nèi)容上貫徹“循序漸進(jìn)”的原則，砍掉一些求全求厚和與指導(dǎo)應(yīng)用不密切的理論；專業(yè)必考課程控制在七到八門之間，突出理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)技能課程和實(shí)踐考核課程的比重；增設(shè)個(gè)別選考課程，體現(xiàn)主考學(xué)校專業(yè)特色和地區(qū)差別。

通過(guò)以上專業(yè)建設(shè)工作，不但有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還有利于在不降低培養(yǎng)質(zhì)量的前提下合理控制自學(xué)考試的難度，適當(dāng)提高課程通過(guò)率，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

(二)加強(qiáng)宏觀管理，改革管理體制，健全工作機(jī)制

各級(jí)考試管理部門、主考學(xué)校和高職院要加強(qiáng)宏觀管理，建立健全科學(xué)、完善的相溝通管理體制和合理、規(guī)范、高效的工作體制，形成有利于相溝通事業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境和管理體系。

(1)探索適應(yīng)相溝通辦學(xué)形式的命題和考試方式。全國(guó)統(tǒng)考雖然更為嚴(yán)格、權(quán)威，但難于顧及地區(qū)差異、行業(yè)特色和高職學(xué)生特點(diǎn)等因素。為此，應(yīng)按適當(dāng)比例對(duì)不同課程采取不同考試形式，以期能夠合理控制自學(xué)考試的難度，既保證自學(xué)考試的權(quán)威和信度，又不失“因地制宜”和“以人為本”的靈活性。一種通常認(rèn)為比較適度的方案是，除政治類公共課外，保持1／3為全國(guó)統(tǒng)考課程，1／3為省統(tǒng)考課程，1／3為實(shí)踐考核課程和選考課程。在考試內(nèi)容上，不斷建設(shè)和完善題庫(kù)，充分發(fā)揮專業(yè)委員會(huì)的作用，力圖使考試內(nèi)容符合自學(xué)考試的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高考試的科學(xué)性，達(dá)到考查學(xué)生專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，在考試的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，形式更加多樣化，有些課程可以采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)上考試和閱卷，有些課程則可嘗試開卷考試等形式。此外，還要及時(shí)更新自學(xué)考試教材，與專業(yè)知識(shí)發(fā)展和更新同步，滿足社會(huì)和考生的需求。

(2)建立自學(xué)考試遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在自學(xué)考試助學(xué)輔導(dǎo)方面的應(yīng)用，將有助于自學(xué)考試突破時(shí)空限制、解決在的某些實(shí)際問(wèn)題。據(jù)此，主考學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)一個(gè)集學(xué)員在線學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、學(xué)校教務(wù)學(xué)籍管理三位一體的自學(xué)考試遠(yuǎn)程教育及管理平臺(tái)，并對(duì)各高職院校的管理人員和學(xué)生開放。

自學(xué)考試遠(yuǎn)程教育及管理平臺(tái)的作用：第一，不受時(shí)空限制，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，并在一定程度上緩解了師資力量的不足；第二，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑，提高了網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的效果；第三，主考學(xué)校和高職院校均可以利用該平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和教務(wù)學(xué)籍管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的資源共享，達(dá)到宏觀管理統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。

(3)要進(jìn)一步理順內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各方積極性。主考學(xué)校切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)高職院校相關(guān)管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高相關(guān)人員政策水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力；同時(shí)加強(qiáng)與高職院校的合作溝通，加大宣傳，共同努力挖掘相溝通的市場(chǎng)潛力，大力發(fā)展相溝通工作，逐步樹立辦學(xué)品牌，提高社會(huì)影響力。

高職院校要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，努力協(xié)調(diào)好繼續(xù)教育處(部)和專業(yè)院系之間的關(guān)系，理順兩者之間的分配體制和利益關(guān)系，做到統(tǒng)籌兼顧，互惠共贏，以充分調(diào)動(dòng)參與者各方工作積極性。同時(shí)，高職院校要加強(qiáng)學(xué)生思想教育和日常管理工作，配備專職管理人員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)督促和考勤檢查，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心。

(三)加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理和跟蹤指導(dǎo)，完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。具體可采取主考學(xué)校派教師上課，組織骨干教師進(jìn)行示范性教學(xué)，組織教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；高職院校之間可以跨校進(jìn)行互助教學(xué)。此外，主考學(xué)校還要組織編寫部分課程試卷分析和復(fù)習(xí)提綱，對(duì)于合格率較低的課程，要適當(dāng)增加課時(shí)、加強(qiáng)輔導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，盡量安排在雙休日、法定假期或晚自修時(shí)間。

總的來(lái)說(shuō)，廣東省自學(xué)考試與高等職業(yè)教育相溝通試點(diǎn)工作始終堅(jiān)持規(guī)范管理，確保教學(xué)質(zhì)量，樹立主考學(xué)校的品牌，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。整個(gè)試點(diǎn)工作深受高職院校在校生的歡迎和好評(píng)，并呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭。雖然該試點(diǎn)工作在實(shí)踐過(guò)程中得以穩(wěn)步推進(jìn)，并取得一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但存在的問(wèn)題及困難也比較突出，亟待做進(jìn)一步的研究和探索，謀求科學(xué)、良性發(fā)展的對(duì)策。